初中英语阅读与写作校本课程开发方案
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始重视校本课程的开发，并将其纳入教学实践之中。
校本课程是指根据学校教学实际和特色开发的一种课程，通过满足学生的学习需求，实现学校教育目标的教学活动。
在初中英语教学中，阅读教学是非常重要的一环，如何基于校本课程开发出符合学生实际需求的英语阅读教学策略，将对提高学生的英语阅读能力、培养学生的阅读兴趣和提高学生的综合语言运用能力都具有重要意义。
本文将就基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略进行探讨和分析。
一、了解学校实际情况，确定教学目标在开发英语阅读教学策略之前，首先要了解学校的实际情况，包括学生的英语水平、学习习惯、阅读兴趣等方面的特点。
也需确定教学目标，明确英语阅读教学的核心任务和重点内容。
只有充分了解学校实际情况和明确教学目标，才能有针对性地开发出更加符合学生需求的英语阅读教学策略。
二、选择适合学生的教材和教学资源选择适合学生水平和兴趣的教材是开展英语阅读教学的基础。
校本课程的英语阅读教学策略需要着眼于学生的实际情况和需求，找到一些符合学生水平和兴趣的阅读材料，并结合课程内容和学校资源，为学生提供多样化的阅读教材和丰富的教学资源。
教师还可以根据学生的实际情况，选择一些和学生生活经验相关的故事、文章或话题，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读欲望，提高他们的阅读积极性。
三、采用多种教学方法，促进学生的阅读能力提升在校本课程的英语阅读教学中，教师应该采用多种教学方法，如预习、导读、朗读、讨论、解读等，激发学生的思维，引导他们深入阅读，培养他们的阅读能力。
通过预习和导读，教师可以向学生提供一些背景知识和文本的理解指导，帮助学生更好地理解文章内容；通过朗读和解读，教师可以引导学生掌握文章的语音、语调和语音，提高学生的语言表达能力；通过讨论和思考，教师可以促进学生对文章内容的深入理解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、结合校本课程特色，引导学生进行跨学科阅读校本课程的特色是教育寓教于乐，在英语阅读教学中，教师可以结合校本课程的特色，引导学生进行跨学科阅读。
初中英语写作校本课程开辟计划宝典
初中英语写作校本课程开辟计划[宝典] 初中英语写作校本课程开发方案城关初中英语组一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程,是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体,以激发学生学习兴趣,学生特长为目的。
以学生为活动主体,使学生热爱英语学科,并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液,并在英语教学改革中,为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。
但是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中,由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔, 也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味,有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付,总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在,汉语影响、生词造句,词汇贫乏、搭配不当,句型误用、语法不通,信息不全、条理紊乱,语言连贯性差,语篇立意差,缺少整体的谋篇布局和前后呼应,写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语等。
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略近年来，随着教育改革的深入推进，校本课程开发逐渐成为教学改革的重要途径之一。
针对初中英语阅读教学，结合校本课程开发的理念和实践，可以制定出更为符合学生特点和教学需求的阅读教学策略。
本文将就基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略展开讨论。
一、分层阅读教学策略校本课程开发的理念是根据学生的实际需求和特点进行课程设计和教学实施。
在初中英语阅读教学中，针对学生英语水平和阅读能力的不同，可以采取分层阅读教学策略。
通过对学生进行分层次的教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
对于英语阅读能力较弱的学生，可以从简单到复杂地进行阅读教学，从简单的语言结构和词汇出发，引导学生逐步提高阅读能力。
这样能够避免学生因难度过大而产生抵触情绪，提高其对英语阅读的兴趣。
对于英语阅读能力较强的学生，可以采用更复杂的阅读材料，并注重对阅读材料的深度理解和分析，以提高学生的阅读水平和能力。
校本课程开发的一个重要理念是注重学生的参与和自主学习。
在初中英语阅读教学中，任务型阅读教学策略能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习动机和效果。
针对任务型阅读教学策略，可以设计一些具有挑战性和启发性的阅读任务，如情景模拟对话、角色扮演、情景再现等。
通过这些任务，能够让学生更为自主地进行阅读，激发其学习兴趣，提高其学习积极性。
任务型阅读教学也能够帮助学生将语言知识应用到实际生活中去，从而提高他们的语言运用能力。
三、多元化评价策略校本课程开发的理念强调多元化的评价方式，不仅注重对学生学习成绩的评价，还注重对学生全面发展的评价。
在初中英语阅读教学中，也应该设计多元化的评价策略，从不同角度全面评价学生的阅读能力和水平。
除了传统的笔试和口试评价方式，还可以采用阅读日志、阅读笔记、阅读展示等方式进行评价。
通过这些方式，能够更好地了解学生的阅读过程和方法，发现学生的阅读问题，并针对性地进行指导和帮助。
多元化的评价策略也能够更加全面地评价学生的阅读能力和水平，为学生提供更为科学的教学反馈。
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略
基于校本课程开发的初中英语阅读教学策略随着教育教学模式的不断更新和发展，校本课程开发在我国教育领域逐渐成为热门话题。
校本课程开发是指以学校的实际情况为基础，结合学校特色、教师优势和学生需求，通过自主研究、开发出符合学校教学实际的教材和教学方案，从而提升教育教学质量。
在初中英语教学中，阅读教学一直是备受重视的内容之一。
结合校本课程开发的理念，我们可以制定一套符合学校实际情况的初中英语阅读教学策略，帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的综合语言运用能力。
一、确定教学目标第一步，我们需要明确阅读教学的目标。
初中英语阅读教学的目标应该是培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的综合语言运用能力。
根据学生年龄和英语水平，可以将阅读教学目标分为初级、中级和高级三个水平，分别为帮助学生提高基本阅读能力、提高阅读理解和表达能力、培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
二、选择适合的教材第二步，选择适合学生的阅读材料。
教师可以根据学生的实际情况和学校特色，选取与学生年龄和英语水平相适应的阅读材料。
可以选择一些具有教育意义和带有趣味性的短篇故事、科普知识、文化背景等内容。
教材选择要符合学生的认知水平和情感需求，激发学生的学习兴趣。
三、设定教学策略第三步，制定阅读教学策略。
根据学生的年龄特点和思维习惯，教师可以采用多种教学策略，如分层阅读，交际式阅读，情感化阅读等。
分层阅读是指根据学生的英语水平，将阅读材料分成不同难度的等级，让学生根据自己的情况选择适合自己的阅读材料。
交际式阅读是指通过小组合作或角色扮演的形式，让学生在交流中加深对阅读内容的理解。
情感化阅读是指教师通过讲解故事背景、情节、人物性格等，引导学生从情感、态度和价值观等方面理解阅读材料。
这些教学策略可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
四、激发学生兴趣第四步，激发学生的学习兴趣。
学生对阅读的兴趣和动力是决定阅读效果的重要因素。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，如图片展示、实物展示、故事背景介绍等，激发学生对阅读的兴趣和好奇心。
初中英语校本课程开发方案
初中英语校本课程开发方案英语校本课程的内容应该是与学生生活息息相关的，这样才能保证学生的研究有效性和重要性。
同时，要考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
课程内容应该充分考虑学生的想象力和创造力，易于学生消化研究的内容。
在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康，符合当今社会的现实需求，有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
同时，选择具有应用价值的知识，帮助学生解决现实问题。
总之，英语校本课程的目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的研究水平。
同时，培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力，良好的道德品质和人文素养，国际参与意识和跨文化交际能力，发展学生的个性，提高他们的基本素质。
在开发校本课程时，我们要遵循有效性和重要性的原则，趣味性和可学性的原则，现实性和应用性的原则，让学生在研究英语的同时，也能够获得更多的知识和技能，为未来的发展打下坚实的基础。
初一年级的学生年龄较小，英语知识较少，且有好动、爱表现、胆子大的心理特点。
因此，我们可以选择一些可以激发兴趣的课本剧表演、背诵诗歌、讲小故事、讲笑话、编小对话等课程。
为了帮助学生准确发音，我首先设计了音标及拼读，并让她们自己读出单词，以培养他们学英语的兴趣和自信。
接着，我会根据学生的兴趣爱好选择一些简单、生动活泼的视听材料，如录像资料作为教材。
在课堂上，我会介绍影像资料中会出现的生词，并帮助学生理解单词；用简单英语解释生词。
然后向学生展示教材内容，指导学生理解故事或是诗歌，确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢，反复实践。
最后，我会示范朗读某一类作品，进一步体会和理解朗诵技巧。
学生们会模仿故事中某些关键句的节奏和语调，以各种单人或集体的方法复述故事或诗歌。
在朗读时，要求口齿清楚，声音洪亮，情绪饱满，仪表端庄，仪态大方，有感染力。
初中英语校本课程实施方案
初中英语校本课程实施方案一、课程目标本课程旨在提高学生的英语应用能力，培养他们的跨文化意识和自主学习能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握基本英语语法和词汇，提高听、说、读、写等各项技能，同时了解英语国家的文化和社会习俗。
二、课程内容本课程包括以下三个模块：1. 语言技能模块：通过听说读写的练习，培养学生的英语基本技能，包括语法、词汇、语音、书写等方面。
2. 文化知识模块：介绍英语国家的文化和社会习俗，包括历史、地理、文学、艺术等方面，帮助学生了解不同文化背景下的语言应用。
3. 自主学习模块：教授学生自主学习的方法和技巧，培养他们的自主学习意识和能力，提高学习效果。
三、课程实施1. 教学方法：采用多种教学方法，包括讲解、讨论、情境模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学资源：利用多媒体教学资源，如课件、视频、音频等，丰富课程内容，提高教学效果。
3. 教学活动：组织多种教学活动，如小组讨论、课堂展示、英语角等，提高学生的参与度和实践能力。
四、课程评价1. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重学生的平时表现和学习成果的考核。
2. 评价内容：包括学生的语言技能、文化知识、自主学习能力等方面，全面评估学生的学习效果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略和方法，提高教学质量。
五、课程总结本课程旨在培养学生的英语应用能力、跨文化意识和自主学习能力。
通过多种教学方法和资源的运用，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果。
同时，注重评价与反馈的运用，不断调整教学策略和方法，提高教学质量。
最终实现学生英语水平的全面提升和个人综合素质的发展。
初中英语校本教材开发与实施方案
初中英语校本教材开发与实施方案背景随着社会的不断发展，英语已经成为一门重要的国际交流语言。
为了培养学生的英语能力，我们需要开发一套适合我校初中学生的英语校本教材。
目标本方案的目标是设计和实施一套有效的初中英语校本教材，以提高学生的英语听、说、读、写的能力。
开发过程我们将采取以下步骤来开发和实施初中英语校本教材：1. 需求分析：我们将与学校英语教师团队合作，了解学生的英语研究需求和教学要求。
2. 教材编写：基于需求分析的结果，我们将组织编写教材内容，包括课文、练和教学活动等。
3. 教材审核：编写完成后，我们将邀请专业的英语教师来审核教材，确保教材内容准确、合理。
4. 教材修订：根据教师的审核意见，我们将对教材进行修订，以保证教材的质量和实用性。
5. 教材实施：教材修订完成后，我们将组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法，并支持他们在教学过程中的实施。
实施计划我们将按照下列计划来实施初中英语校本教材：1. 第一学期：完成需求分析和教材编写，确保教材内容的完整性和准确性。
2. 第二学期：进行教材审核和修订，确保教材质量的提高。
3. 第三学期：组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法。
4. 第四学期：支持学校英语教师在教学中实施校本教材，并根据反馈意见进行教材的进一步改进和完善。
评估与反馈我们将定期进行教材使用效果的评估和收集学生、教师的反馈意见。
根据评估结果和反馈意见，我们将对教材进行调整和改进，以不断提高教材的质量和适用性。
预期效果通过本方案的实施，我们预期能够达到以下效果：1. 提高学生的英语听、说、读、写的能力。
2. 提升学生的英语研究积极性和兴趣。
3. 提供符合学校教学要求和学生需求的英语校本教材。
4. 增强学生对英语学科的认同感和成就感。
结论为了有效提高学生的英语能力，我们将开发一套适合我校初中学生的英语校本教材，并按照实施计划进行教学活动。
通过评估和反馈，我们将不断改进和完善教材，以实现预期的教学效果和目标。
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初中英语阅读、写作校本课程开发实施方案宁阳二十中英语组为了进一步贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》以及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，落实课程资源三级开发管理的政策，切实做好基础教育课程实验工作，全面推进素质教育，我校决定开发校本课程，以优化我校宏观课程结构。
一、课程开发组主要成员晓慧福英周翠玲齐美二、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“读、写”属于较高层次的信息系统，是语言运用和输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如快速理解文字意思，书面语言表达能力和思维组织能力等。
阅读、写作教学也是初中英语教学的重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多往往把阅读、写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上阅读、写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语阅读、写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语阅读、写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
三、开发目的在实际阅读、写作过程中，由于词汇量不足，不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏兴趣，热情不高。
有的学生感到无从下手，有的学生甚至对英语阅读、写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语阅读、表述上的困难。
阅读、写作能力不高主要表现在：词汇贫乏、汉语影响、生词造句；、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。
语言的迁移可分为正迁移和负迁移。
负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。
在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
总之，由于缺乏有效的阅读、写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、化效果大打折扣。
设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。
便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
四.开发原则以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习英语兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的容。
（2）趣味性和可学性的原则。
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的容要选择学生能接受并能理解的知识围，而且容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。
现实性就是要求校本课程的容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程容时，要有准确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程容，选择具有应用价值的知识。
五.课程容（1）记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
阅读、写作中应遵循以下几点。
1）交待要素，即人、时、地、事。
2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情（2）说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
（3）日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
（4）书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
（5）通知和便条（Notice,Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项容：时间、地点、活动容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
（6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
在了解和掌握了以上几种主要体裁之后，学生在对待阅读、写作时，就不会有无从下手的感觉了。
附页文可供学生参考。
六、课程目标1.激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语感。
2.提高学生应用词汇和语法的能力，以及综合素质语言应用能力。
3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。
4.为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。
5.关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。
七、开发步骤1、组开会，研讨确定课程容。
2、各组教师通力合作，做到资源共享。
3、搜集资料，编写教材。
4、课时安排，每周一课时。
八.课程评价措施1、学生评价（1）校本课程不采用书面考试或考查方式，但要做考勤评价记录。
（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评价条件。
（3）学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示、成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。
2、教师评价（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。
（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。
（3）教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。
九、解决途径为了有效培养学生的英语阅读写作兴趣与能力，笔者认真学习课程标准，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。
（一）建立档案，激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
可操作的办法是：从起始年级起就建立学生“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的过程。
学生每人一个档案夹，档案夹可根据教师的要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，体现学生个性，激发学习兴趣和热情。
随着教学进度添加“档案材料”，掌握循序渐进，由简到易，学生自主实践与教师指导、督促相结和原则，并告知家长，以便今后同家长共同关注孩子，完成档案的全过程，分享其成功的快乐，指导其解决某些困惑的问题。
在添加档案容的过程中，教师每周至少布置一到二个阅读、写作题目，选题要广泛，既结合课本所学容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其动力最好的催化剂。
我对学生的鼓励方式有：档案点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者（时间充裕的话，可让其朗读自己的作品）；在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；面对全校，举办年级优秀英文学习档案展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。
笔者多年实践下来，学生的、读、写能力均得以提升，学生英语学习热情高涨。
（二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的读、写训练是综合能力的训练，也是其中的难点。
但是单单加强“读、写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国英语界前辈在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。
结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。
我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
（三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干英语阅读、写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展阅读与写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章容的侧重点，即要围绕主题。