吴海龙-培养提问能力 发展数学思维
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究篇一有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究一、引言在小学数学教学中，有效提问是促进学生深度学习的重要手段。
深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判地接受新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。
本文旨在探讨如何通过有效提问引领深度学习，并研究相应的小学数学教学方法。
二、有效提问在深度学习中的作用激发兴趣：有效的提问能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们产生强烈的求知欲，从而促进深度学习的发生。
引导思考：通过提问，教师可以引导学生进行有方向的思考，帮助学生理解和掌握复杂的概念和技能，进而提升他们的思维能力和解决问题的能力。
反馈调整：教师可以通过学生的回答了解学生的学习状况，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，调整教学策略，使教学更符合学生的学习需求。
三、小学数学教学方法研究创设问题情境：教师可以通过创设与生活实际相关的问题情境，提出具有挑战性和思考价值的问题，引发学生的思考和探究。
提倡合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在互相交流和合作中解决问题，促进知识的深度理解和应用。
注重实践应用：引导学生将数学知识应用到实际问题的解决中，让学生在实践中体验数学的价值，提升他们的学习兴趣和动力。
四、案例分析以“分数的基本性质”这一教学内容为例，教师可以首先通过提问引导学生回顾分数的概念和分数加减法，然后提出新的问题：“我们学过分数的加减法，那你们知道分数还有哪些性质吗？”引导学生进行思考。
在学生对分数的基本性质有了一定的了解后，教师可以进一步提问：“你们能举出一些实际的例子来解释分数的这些性质吗？”引导学生将所学知识应用到实践中。
最后，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如：“你们认为分数的基本性质在现实生活中有哪些应用？”引导学生进行深入的思考和探究。
五、结论通过以上分析可以看出，有效提问在引领学生深度学习方面具有重要的作用。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍数学思维能力是现代社会中被广泛认可和重视的一种智力能力，它不仅对学生在学术上的表现有着显著的影响，还能够在日常生活和职业发展中发挥重要作用。
当前我国学生在数学学习中存在着普遍的问题，如数学成绩普遍偏低、对数学的兴趣不高、数学能力较弱等。
针对这些问题，如何有效地提升学生的数学思维能力成为了每一位数学教师不可忽视的课题。
1.2 研究意义课堂提问可以激发学生的学习积极性和主动性，引导他们思考和探究数学问题。
通过提出问题，引导学生自主思考并寻找解决方法，能够在实践中培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
合理的提问策略和技巧能够帮助学生建立起扎实的数学基础，激发他们的思维潜力。
通过引导性问题、启发性问题等不同类型的问题，可以促进学生对数学知识的理解和运用，有助于拓展他们的思维广度和深度。
通过分析课堂提问的案例和学生的反馈调查，可以更加深入地了解提问对学生数学思维能力的影响。
教师的角色和指导也是至关重要的，他们需要在提问过程中及时引导和反馈，帮助学生克服困难，提高思维水平。
研究课堂提问对学生数学思维能力的影响，可以为教学实践提供重要的参考意义，帮助教师更好地引导学生学习数学，促进学生数学思维能力的全面发展。
【研究意义部分结束】.2. 正文2.1 课堂提问对学生数学思维能力的影响课堂提问是教学中非常重要的一环，对学生数学思维能力的影响也是非常明显的。
通过课堂提问，老师可以引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
课堂提问可以激发学生的求知欲和好奇心。
在课堂上提出问题，可以让学生思考并主动去寻找答案，从而增强他们的学习兴趣。
通过解决问题的过程，学生可以不断地拓展自己的知识面，并培养自主学习的能力。
课堂提问可以促进学生之间的互动和交流。
当老师提出问题后，学生们可以进行讨论和互相启发，共同寻找解决问题的方法。
这种互动不仅可以提高学生的合作能力，还可以促进他们对数学知识的深入理解。
基于课堂提问培养学生数学思维能力
基于课堂提问培养学生数学思维能力1. 引言1.1 背景介绍为了培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习成绩和解决问题的能力，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
课堂提问是一种常见且有效的教学策略，通过提出问题引导学生思考、激发学生兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，从而培养学生的数学思维能力。
探讨基于课堂提问如何培养学生数学思维能力，对于改善数学教学质量、提高学生学习效果具有重要的意义。
本文将通过对提问对学生思维能力的影响、提问在课堂教学中的作用、设计有效的提问方式、提问与学生互动以及提问促进学生思维能力发展的机制等方面展开探讨，旨在为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨课堂提问对学生数学思维能力的影响，深入了解提问在教学中的重要性，为教师提供有效的提问方式。
通过研究不同类型的提问对学生思维能力的影响，可以帮助教师更好地设计提问策略，激发学生的思考和创造力。
通过分析提问与学生互动的关系，可以促进教师和学生之间更有效的沟通与交流，提高课堂教学的效率和质量。
最终，研究提问促进学生思维能力发展的机制，可以为未来的教学实践提供理论支持和指导，推动学生在数学领域的学习和发展。
本研究旨在探讨提问在教学中的重要作用，帮助提高学生的数学思维能力，促进他们在数学领域的全面发展。
2. 正文2.1 提问对学生思维能力的影响提问对学生思维能力的影响可以说是非常深远和积极的。
通过课堂提问，教师可以引导学生思考、激发学生的思维活跃度，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
而这些都是数学思维能力的重要组成部分。
提问可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学生的综合思维能力。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生将不同知识点联系起来，形成完整的知识体系。
这种综合思维能力对于学生理解和应用数学知识是非常重要的。
提问也可以帮助学生培养问题解决能力和批判性思维能力。
在课堂上，教师提出具有挑战性的问题可以激发学生思考、分析问题的能力，培养学生解决问题的能力和独立思考的能力。
学起于思，思源于疑——谈小学数学教学中学生质疑提问能力的培养
学起于思，思源于疑——谈小学数学教学中学生质疑提问能力的培养发布时间：2021-05-25T15:35:42.337Z 来源：《时代教育》2021年5期作者：孙晶晶[导读] 达芬奇说过，数学是所有学科的基础。
这句话揭示了数学这门学科的重要性及其在所有学科中的主导地位。
孙晶晶江苏省射阳县海通小学 224300摘要：达芬奇说过，数学是所有学科的基础。
这句话揭示了数学这门学科的重要性及其在所有学科中的主导地位。
当代社会伴随着数字时代的来临，现代生活被数字科学赋予了新的活力，数学再一次向人们展示了其神奇的威力。
数学，这是一门我们一踏入学校就会接触到的学科，并贯串于我们的整个学习生涯。
其中，小学高年级数学的教学任务更是有着承上启下之重要功能。
因为这个阶段的教学任务就是要让小学生从具体化的整数运算循序渐进地过渡到非整数运算及抽象运算中去。
那么，现阶段我们的小学高年级数学教育是否已经做到了我国义务教育赋予它的任务呢？从现实情况来看，我觉得还是有其需要改进的地方的。
其中最大的问题点在于学生没有自己的思考能力，在知识层面明明已经有基础了，但是却无法发现问题，也不知道如何提出问题。
所以，本文将主要的着眼点放在了“数学课堂上的提问能力”这一课题上进行探讨，也希望能够为广大的小学高年级数学教育者提供一点参考。
关键词：小学高年级；数学课堂；提问能力一、引言发现知识是从发出提问开始的。
遗憾的是传统教育（包括数学教育）虽然满足了学习知识这一基本诉求，但却用错了方法。
教师通过按部就班的教学大纲，在课堂上把知识单方面地灌输给学生，这样粗暴的教授方式造成的结果就是学生丧失了发现问题、提出问题、自主收获知识的能力。
在数学教育中，这种现象尤为明显。
俗话说，文无第一，武无第二。
数学就像“武功”，因为它的答案具有唯一性，所以总能客观的决出胜负高低，这就让原本应该是教学相长的课堂环境变成了功利化的成绩决定一切。
但是，现代社会注重的是天马行空的创造力，所以传统的教育方法既不符合新课改的教学要求，也脱离了学生希望自主获取知识的实际需求，最终培养出来的学生只能是有着僵化思想的“书呆子”而已。
2022《学会提问：砥砺多样思维能力的方略》读书分享会
《学会提问：砥砺多样思维能力的方略》读书分享会欲修成学问者，必先学会提问。
课堂教学中不仅需要教师的精心设问，还需要学生学会提问，提问既是一门科学，更是一门艺术。
华东师范大学钟启泉教授在本篇文章中，从学会提问的重要性、七个阶段、价值三个角度出发进行了阐述，他认为“当学生学会自己提出问题之际，事实上就在练习动员自己的智慧、展开多样思维能力，同时也在不知不觉之间涵养了自身的人格品性。
”阅读后，我深有所感，作为教师，我们要在课堂教学过程中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。
为了实现有效的提问，我主要从“培养问题意识，提高思维能力”方面简单谈谈我的认识。
“问题解决”作为中国学生发展核心素养六大素养之一，有其重要的意义。
文章中也提出“好的提问”会使得现场的氛围、程序和环境为之一变。
“提问”能让学生在原有知识的基础上，通过“问”，想得“深”，想得“广”，促进学生思维发展，逐步提高思辨能力和解决疑问的能力。
在主动提问的过程中，他们会尝试从不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案，运用这种思维方式可以使人摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的想法。
作为教师，我们要鼓励学生培养问题意识，勇敢提出问题，为他们精心设计教学情境，形成问题链，培养多角度思维。
比如在高一历史《中外历史纲要上》的教学中，关于“新文化运动”的内容，学生其实在初中已经掌握了基础知识，大多数学生在日常生活中也观看过非常火爆的电视剧《觉醒年代》，他们的热爱与探究热情是具备的，如果我们是直接式提问和灌输式教育，最终反而会浇灭学生的探究热情和学习积极性。
我通过创设情境，引导学生设计《青年杂志》，进行课堂运用，并且能自我改正、互相改正、教师改善，解决重难点，掌握新文化运动的内容；通过小组合作探究“民国居民角色扮演”，让学生积极参与课堂，实现生成性学习，回到历史现场，了解各阶级如何看待新文化运动，达成迁移、创造能力的提升。
《聚焦深度学习,提升数学核心素养》-吴海龙
《聚焦深度学习，提升数学核心素养》——东胜区小学数学吴正宪名师工作室第五期研修活动有感听吴老师的课和讲座已有多次，每一次都有不同的感悟，每一次都有不同的收获。
她亲身授课，并且与老师们上的同课异构，从中你能体会到吴老师的教育智慧，以及她对课堂的把握。
在此次的研修活动中吴老师上了两节课，分别是《字母表示数》和《百分数的认识》。
在两节课中你能体会到吴老师为课堂瘦身的理念以及引导学生走向深度学习。
在《字母表示数》这一节课中，吴老师以自身为例子，让学生用式子表示出自己的年龄，通过不断的表示以及出现的一些问题，解决这些出现的问题，一步步的将学生引向所学知识。
你18岁的时候你能一下说出老师多少岁吗？30岁呢？当你们分别是1、3、6、10……这些年龄的时候，老师是多少岁怎么表示呢？这些式子能写完吗？在这些式子中你有什么发现？你能用一句话或一个式子将这种情况表示出来吗？让学生试写，挑出其中的7种情况循序渐进的进行对比，在一层一层的对比中，从一句话到文字式子，从文字式子到字母式子，从字母式子再到最简的字母式子，让孩子们感受字母表达的简约性，理解字母式子不仅可以表示结果，更重要的可以表示数量之间的关系。
这也就是我们要教给学生的内容。
课堂气氛十分的活跃，学生之间的讨论也异常激烈，课堂中碰撞出了智慧的火花。
桌椅问题时，吴老师不停增加桌子数，说受得了的接着写，受不了的想办法。
这让学生自己主动思考问题，给学生创造想办法的动机，这太麻烦了，要想个不麻烦的办法呀。
让学生在遇到问题后发现问题，再解决自己发现的问题。
学生在学习中不断探索，增加学习的兴趣。
她的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学，素材灵活选择，并且素材的数量都把控在一到两个之间，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者，学生在吴老师的带领下真正的走向深度的学习中。
东胜五小吴海龙2020年11月12日。
从“问”中培养学生的数学思维能力
69B10/2018教海寻航／课程 教法学高年级的学生，教师可以适当地推荐科普、奇幻读物，这样可以丰富学生的知识体系。
教师推荐课外阅读书籍可以防止学生接触不健康的读物，只要是对学生的成长有益的课外书籍都可以鼓励他们去阅读。
（二）传授阅读的技巧和方法小学生的课外阅读普遍存在着盲目性，这就要求教师要加强对课外阅读的引导，教会学生精读和略读，这样学生在课外阅读的过程中就会知道哪些内容只需要快速浏览，哪些内容需要仔细地品味，他们的阅读能力会得到提升。
对于课外书籍中难以理解的地方，教师要引导学生联系上下文去揣摩品读。
此外，学生在课外阅读的过程中还需要做好读书笔记，教师要让学生摘抄精彩的句子和片段，并且要将阅读的感悟写下来。
学生课外阅读的目标明确了，教师的指导能够帮助他们掌握阅读的技巧和方法，那么小学语文课外阅读的成效自然就会提升，学生也会养成良好的阅读习惯。
（三）丰富课外阅读活动的形式教师要想激发学生课外阅读的兴趣，就必须开展课外阅读活动，并且要丰富课外阅读活动的形式，可以组织读书交流活动，鼓励学生分享课外阅读的心得和感悟，让他们针对课外阅读书籍的内容发表自己的看法和观点，这样就能提高学生的理解能力和表达能力。
还可以开展讲故事大会活动，学生需要将故事的主要情节提炼出来，然后绘声绘色地去表演，让语言尽量诙谐和夸张，这样就能增强故事的戏剧性，不但可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，还能使得学生的舞台表现力得到锻炼，进而使得他们体会到课外阅读的乐趣。
总而言之，小学语文课外阅读必须要重视教师的引导作用，在学生课外阅读的过程中教师要进行科学的引导，为学生推荐适合其年龄特征的、对他们的成长和学习有帮助的课外书籍，还要传授学生阅读的技巧和方法，开展多样化的课外阅读活动，只有这样小学课外阅读才会取得更好的成效。
参考文献：[1]盛玉妹.小学语文课外阅读指导和学生阅读习惯的培养[J].课外语文，2017,(4).[2]李虹霞.浅议小学生课外阅读习惯的培养策略[J].中国校外教育，2016,(19).[3]刘志超.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D].延边大学，2017.◆江苏省宿迁市实验小学黄河分校 刘朝品从“问”中培养学生的数学思维能力古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
从问题出发，走向深度学习
从问题出发，走向深度学习摘要：本文从数学课程标准（2022年版）对培养学生“四基”“四能”的要求展开，在我们平时的教学中，对于培养学生发现和提出问题的能力，忽略了太多。
接下来介绍“深度学习”，深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。
“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。
本文从以下三个方面结合实际案例阐述：从问题出发，学会提出问题；从问题出发，促进深化理解；从问题出发，走向深度思考。
让我们从问题出发，走向深度学习。
关键词：问题深度学习核心素养数学课程标准（2022年版）指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调是学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。
”对于分析和解决问题的能力，我们关注较多，而对于发现和提出问题的能力，我们却忽略了太多，“请说明理由。
”“为什么？”为什么？为什么？我们的课堂正是少了太多的为什么。
“深度学习”是时下教育教学领域的研究热词之一，深度学习需要从传统的知识技能走向对背后原理的理解。
深度的探究让学生学会思考，获得数学思维发展和数学素养的提升。
深度的探究让学生学会学习，在遇到问题后能够自主学习。
这个过程，让学生的认识从肤浅走向深刻，从零散走向结构，从知识技能走向数学思考，从知其然到知其所以然。
基于核心素养的深度学习把培育儿童的问题发现能力和问题解决能力置于重要的地位。
“提问”是实现深度学习不可或缺的重要因素。
因为儿童是学习的主体，儿童自身产生的疑问、问题意识与探究热情，是推动儿童学习的原动力。
人是从质疑开始思考的，所以，实现深度学习，让我们从问题出发。
带上一双探究的、质疑的、批判的眼光来学习，提出属于自己的真问题，成为一个深度学习者。
一、从问题出发，学会提出问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
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培养提问能力发展数学思维
——如何提升学生的提问能力
《新课标》中明确要求让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在小学数学教学里,提出问题显得尤为重要，因为提问不仅有助于开拓学生的思维能力,提高学生的自主学习的积极性，还能培养学生的独立思考能力，有效的提升数学的教学质量。
如何提升学生提出问题的能力，我们就要从学情入手了。
学生在课堂上没有提出有效问题的情况主要有以下几方面：第一、学生不想提问，没有提问的兴趣。
第二、教师没有给学生提出问题的机会和思考的时间，为了节约时间教师一味的讲，没有给学生提问的机会或者很少的提问，有时候提问了又不给学生思考的时间或者留有的时间较少。
第三、学生不敢提问，主要原因就是老师过于严厉和同学的嘲笑。
第四、学生不知道如何提问题，在哪些地方提问是有价值的。
根据这四种情况我们逐一来解决。
第一、提升课堂趣味性，激发学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，主要让学生对所学的知识感兴趣，让学生自愿参与到学习中来，激发学生的求知欲。
教师要做到的就是师生互相平等，并以儿童的思维与学生进行交流，上课的方式以学生的感兴趣的语言为主。
备课中要做到的就是教学方法的多样性，教学素材生活性。
例如：在教学5的乘法口诀时我没有采用教材中福娃的素材，我采用了学生感
兴趣的游戏王者荣耀，每一队有五人，2个队、3个队、4个队、5个队有几人，激发了学生的兴趣，参与率较高、参与度也较高；在教学4的乘法口诀时我采用了让学生自己编制口诀的教学方法，并加入了比一比哪一个组乘法口诀编制的最好，点燃了学生的激情，学生愿意参与其中，并愿意提出问题与其他同学交流。
第二、留有思考时间，创造提问机会。
在课堂的重要环节中，留给学生充足的时间进行思考，再给学生创造一些提问的机会。
在备课时在重难点的环节，让学生自主的提问。
例如：在教学乘法的初步认识时，引导学生提出为什么学习乘法，乘法各部分表示的意义什么，乘法和加法有什么样的联系，他们之间又有什么样的区别。
在乘法改写时，创造一个较长的加法算式，让学生在计算中发现问题再提出问题，书写和计算太过麻烦，有没有简便的方法。
第三、以学生为主体，创造良好氛围。
在课堂中，教师要放下身段，表现的要和蔼可亲，拉近与学生的距离感，消除学生的恐惧感，要让学生敢于提出问题。
我们要做到的就是给与学生鼓励，特别是在课堂上部分孩子的问题脱离课堂内容或者所提问题没有研究价值的时候，教师同样给与学生鼓励，表扬学生有提问的勇气，正确的引导学生。
再就是不中途打断学生的提问，特别是一些孩子在提问是磕磕绊绊或者思维混乱，等到学生提问完后，教师再进行引导，不轻易否定学生的提问。
对于学生提出的问
题教师及时正确的回复，让学生得到满足感，这样学生就比较乐于提出问题。
第四、教给学生方法，让学生会提出问题。
在学生敢于提出问题后，要教给学生提问的方法，会寻找问题，在哪些地方会出现问题。
首先就是根据做学内容的课题中或者主要学习的内容中发现问题提出问题。
例如：在退位减中，根据课题提问，如何退位减，退位减的方法是什么，算理是什么。
其次就是在新旧知识中提出问题，在学习了5的乘法口诀后，学习4的乘法口诀时，可引导学生根据学5的乘法口诀时进行提问，为什么列加法算式，乘法口诀是怎么来的，编制乘法口诀的目的是什么？12是怎么来的？一个乘法口诀可以解决几个乘法算式？相邻两句口诀之间相差几？再就是联系生活实际提问，在教学观察物体时，可引导学生从这些问题提问，一般从哪几面观察，哪一面是无法观察的，你主要看到了什么。
再就是引导学生对所用方法提出问题，为什么用加法，为什么用乘法，已知了什么，要求的是什么，有没有其他的方法。
例如：在学习乘加乘减时，引导学生提问有什么不同的方法，有没有不同的观察角度，你是如何检验的。
教师应加强学生的提问能力，要让学生想问、敢问、会问。
那么我们的课堂会更有实效性。
东胜区第五小学吴海龙
2020年11月23日。