三年级语文上册第二单元5《古诗四首》渡汉江教案冀教版
三年级语文上册 5古诗四首 教案
5古诗四首教学目标：知识与技能：1、正确认读本课8个生字，正确书写8个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。
过程与方法：在两首古诗的对比朗读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的感情和诗人抒发的真情实感。
情感、态度与价值观：让学生体会诗人对故乡的真挚情感。
课前准备：学生搜集有关思乡之情的诗篇。
教学过程：一、回忆旧知，引入新课1、师：同学们，你们还记得我们以前学过的写思乡之情的古诗吗？2、今天我们就再来学习四篇写思乡之情的诗。
揭示课题二、初读古诗，认识生字1、学生自由读古诗，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2、小组内读古诗，教师指名读。
3、教师检查认字情况。
三、品读古诗，理解诗意（一）回乡偶书1、师示范读2、学生自由读3、问：读完后，你明白了什么？还有什么不懂的？在小组内说一说。
4、全班交流5、齐读、背。
边读边想象诗所描写的情景。
6、角色扮演，你能表演当时的情景吗？（学生试着表演）（二）泊船瓜洲1、学生自由读2、问：你明白了什么？还有什么不明白的地方？3、全班交流。
4、齐读、背古诗。
5、问：如果你长时间离开家乡，你的心情会怎么样呢？四、记忆字形，指导书写五、拓展延伸，课外积累积累写思乡之请的诗篇。
第一课时一、导入1、这节课我们学习贺知章写的《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？2、齐读、指名读。
思考：这首诗讲了一件什么事？3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。
{学生自学讨论}4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
三年级语文上册 第三单元 9《古诗四首》教案1 冀教版
第9课古诗四首教学目标1．能认识“宿、疏”2个生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
2．有感情地朗读这首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
教具准备：课件，搜集有关杨万里的资料。
教学过程：一、复习导入。
1.出示《初夏荷塘》图。
图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。
生：《小池》。
（学生背诵）还记得写这首诗的诗人是谁吗？生：杨万里。
2.揭示题目。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
板书：《宿新市徐公店》。
二、记忆字形，指导书写。
1.检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“宿、疏”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
三、初读课文，整体感悟。
1.自读古诗，要求读准字音，读顺句子。
2.学生自读，解决疑难。
请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
生：宿：过夜；篱落：篱笆；疏疏：稀疏；径：小路；深：深远。
3.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？生：树头新绿、儿童、黄碟和菜花。
四、细读品味，感悟理解。
（一）品读第一句。
1.第一句写了哪几种景物？有什么特点？生：篱笆和小径。
篱笆稀疏，小径深远。
2.这句诗是什么意思？生：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
3.学生齐读。
（二）品读第二句。
1.这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？生：儿童戏蝶。
2.第二句抓住了什么景物？生：树头。
3.为什么没形成树荫？生：枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。
4.由此可见这一天天气怎样？生：丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。
5.这句诗是什么意思？生：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，不能遮盖地面成为树荫。
（三）品读第三、四句。
1.三四句抓住哪些景来描写？生：儿童、黄蝶、菜花。
2.这两句诗是什么意思？？生：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
三年级语文上册第三单元9古诗四首教案1冀教版word版本
第 9 课古诗四首总1. 知识目标：正确认读本课“宿、疏、振、蝉、尔、盆、玻、璃、碎”9 个生字，会写田字格里的“骑、闭、闲、值、食、尔、丝、碎”8 个目教课目的生字。
2. 能力目标：有感情地朗诵这四首诗，在理解的基础上能背诵，会默标写。
3. 感情目标：感悟作者在四首诗中表现的童年生活的单纯和美好。
要教课要点深入理解诗的粗心，领会四位诗人所表达的对童年生活的单纯和美好的喜爱之情。
求教课难点想象诗中的画面，领会作者的感情。
教课课时三课时第一课时教课目的1．能认识“宿、疏” 2 个生字，能联合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
2．有感情地朗诵这首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解古诗所描述的漂亮风景，想象少儿在花丛中捕蝶的快乐，领会诗人对大自然的热爱之情。
教具准备：课件，收集相关杨万里的资料。
教课过程：一、复习导入。
1.出示《初夏荷塘》图。
图上的风景让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。
生：《小池》。
（学生背诵）还记得写这首诗的诗人是谁吗？生：杨万里。
2. 揭露题目。
今日，我们要跟从南宋诗人杨万里去赏识暮春节气的农村风景。
板书：《宿新市徐公店》。
二、记忆字形，指导书写。
1.检查生字的自学状况（1）出示生字卡片，“宿、疏”指名读。
（2）开火车读，小组比赛读，评出最正确认字小组。
三、初读课文，整体感悟。
1.自读古诗，要求读准字音，读顺句子。
2.学生自读，解决疑难。
请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
生：宿：留宿；篱落：篱笆；疏疏：稀少；径：小道；深：深远。
3.诗中抓住哪些光景写出了暮春节气的漂亮？生：树头新绿、少儿、黄碟和菜花。
四、细读品尝，感悟理解。
（一）品读第一句。
1.第一句写了哪几种光景？有什么特色？生：篱笆和小径。
篱笆稀少，小径深远。
2.这句诗是什么意思？生：稀少的篱笆旁边，有一条小道深向远方。
3.学生齐读。
（二）品读第二句。
1.这句诗是作者站在徐公店外，眺望到的。
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描绘了长江南岸的景色。结句诗人用疑问的句式，想象
出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家 园的心情，表达了诗人的思乡之情!
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
探究：诗中写了三个地方之间的距离，有何意图？ 诗人泊船瓜洲，遥望家乡，看到的是跟瓜洲一 水相隔的京口，想到的是远隔几座大山的家乡钟山。 一道长江水， 数座大山， 可谓高山流水，路途遥远，
首句以“少小离家”与“老大回”句中自对，写出
诗人数十年久客他乡的事实。第二句以“乡音无改”与
“鬓毛衰”作强烈的对比，写出了岁月虽然催老了自己 的容颜，但乡音却没有改变，抒发自己的思乡之情。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。 这句诗有怎样的表达效果？
这句诗写出了富于戏剧性的儿童笑问的场面。描绘
了孩子们天真活泼的神态，却引发了作者的感慨：久别 回乡，孩子们错把自己当成远方的客人。
梳理文意
泊船瓜洲
瓜洲：在长江的北岸!扬州的南面。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
京口：在今江苏省镇江市。 钟山：今南京的紫金山。
一水：这里指长江。
从京口到瓜洲只是一江之隔，从京口到南京也只
隔着几座山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照
着我回到故乡？
整体感知 首句写了望中之景。次句暗示诗人归心似箭的心情。 第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，
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5 古诗四首
第一课时
回乡偶书
[唐]贺知章
助读资料
字词精讲
初读感知
品读释疑
结构主旨
ǒu
回乡偶书
唐·贺知章
bìn
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古诗二首冀教版三年级语文上册教案教学目标：知识与技能：1、正确认读本课9个生字，正确书写10个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。
过程方法在两首古诗的对比朗读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的感情和诗人抒发的真情实感。
情感、态度与价值观：激发学生体会乡情和友情的真挚情感，体会爱所蕴涵的魅力和价值。
并学会关爱他人，以人为善。
课前准备学生搜集有关贺知章和李白的诗篇。
教学过程：一、回忆旧知，引入新课1、师：同学们，你们还记得我们以前学过的李白和贺知章写的古诗吗？（齐背《增汪伦》、《咏柳》）2、今天我们就再来学习两篇贺知章和李白的诗。
揭示课题《回乡偶书》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》二、初读古诗，认识生字1、学生自由读古诗，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2、小组内读古诗，教师指名读。
3、教师检查认字情况。
三、品读古诗，理解诗意（一〉回乡偶书1、师示范读2、学生自由读3、问：读完后，你明白了什么？还有什么不懂的.？在小组内说一说。
4、全班交流5、齐读、背。
边读边想象诗所描写的情景。
6、角色扮演，你能表演当时的情景吗？（学生试着表演）（二）黄鹤楼送孟浩然之广陵1、学生自由读2、问：你明白了什么？还有什么不明白的地方？3、全班交流。
4、齐读、背古诗。
5、问：如果你最要好的朋友离开了你，你的心情会怎么样呢？四、记忆字形，指导书写五、拓展延伸，课外积累积累贺知章和李白的诗篇。
《渡汉江》文章教案
《渡汉江》文章教案【引言】本文给出一份《渡汉江》文章的教案，旨在帮助读者理解和掌握这一文学作品的核心内容、主题以及阅读技巧。
通过教案的指导，读者能够更好地欣赏文学作品并从中获取启示。
【开篇部分】一、背景介绍《渡汉江》是中国现当代作家邓拓所创作的一篇短篇小说，描述了著名的红军长征中江西瑞金到四川马致远所率领的红21军渡过长江（汉江支流之一）的英勇事迹。
该作品展现了中国共产党坚定的革命意志和英雄主义精神，具有重要的历史意义。
二、作者简介邓拓（1898-1964），原名邓发，字叔寿，江苏启东人，中国著名的文学家、散文家和政治家。
邓拓在20世纪中国文学史上具有重要地位，他的作品风格独特，既有社会时事的关注，又有对个体命运的关怀。
他在揭示中国社会问题方面作出了巨大贡献。
【教学内容】一、核心内容梳理1. 主要情节：《渡汉江》讲述了红军长征中红21军渡过长江的过程。
故事发生在冬季，红军迫于敌军追击，孤立无援，但毛泽东发出了渡江号令。
面对严寒和敌军的围堵，红21军士兵勇敢地渡过汹涌的江水。
他们用行动证明了他们的革命决心和不屈的意志。
2. 主题思想：作品中表现了革命意志、民族气节以及信念坚定的力量。
红军士兵舍小家为大家，为了共产主义理想勇敢地渡过长江，他们的勇敢行为激励了一代又一代的青年。
二、扩展阅读为了更好地理解和欣赏《渡汉江》，读者可以阅读相关的背景资料和评论文章。
这些文献可以更全面地呈现作品的历史背景、作者的创作动机以及影响和评价等方面的内容。
以下是一些值得阅读的参考文献：1. 邓拓《渡汉江》2. 《中国文学名篇精选》3. 汪国真《人民的艺术》4. 丁玲《太阳照在桑干河上》三、阅读技巧培养为了帮助读者更好地理解和分析《渡汉江》，我们提供以下几个阅读技巧供参考：1. 注意情节：分析小说中的主要情节，理解各情节之间的联系和发展，把握整个故事的情感走向。
2. 揣摩人物：着重揣摩主要人物的性格特点、心理变化和行为动机，从中领悟作者的意图。
三年级语文上册第二单元5古诗四首渡汉江教案冀教版
《渡汉江》教学设计教材分析:这是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。
诗人记述了还乡之情，描写了一个长期在外，得不到家里的书信的人，回乡途中担心家里出事，遇到熟人也不敢相问的情景，主要突出了人物的心态。
这首诗曲折含蓄，真切细致。
教学目标：【知识与能力目标】学习古诗中的生字；理解由生字组成的词语。
【过程与方法目标】正确、流利、有感情朗读古诗，并能背诵。
借助注释了解古诗的的大意。
【情感态度价值观目标】体会作者在诗中所表达的思想感情。
教学重难点：【教学重点】正确、流利、有感情朗读古诗，并能背诵。
借助注释了解古诗的的大意。
【教学难点】体会作者在诗中所表达的思想感情。
课前准备：图片和课件。
教学过程：一、诵读引入渡汉江【唐】宋之问岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
【设计意图】通过诵读古诗，引入本文的古诗。
二、了解背景，学习生字1、走近作者宋之问：(约656～约712)，字延清，名少连，汉族，汾州隰城(今山西汾阳市)人，初唐时期的诗人，与沈佺期并称“沈宋”。
主要作品：《度大庾岭》《渡汉江》等。
2、学习本文的生字“岭”“力”。
3、学会注音“怯”“渡汉江”。
4、理解词语“来人”：渡汉江时遇到的从家乡来的人。
【设计意图】了解了作者和字词，为了更深入地理解古诗，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。
让我们带着这些问题理解诗句。
三、初读感知，梳理文章1、岭外音书断，经冬复历春。
流放岭南与亲人断绝了音信，熬过了冬天又经历一个新春。
2、近乡情更怯，不敢问来人。
越走近故乡心里就越是胆怯，不敢打听从家那边过来的人。
3、师小结这是诗人久离家乡而返归途中所写的抒情诗。
前两句主要写追叙久居岭外的情况，后两句抒写接近家乡时矛盾的心情。
全诗表现出诗人对家乡和亲人的挚爱之情和游子远归家乡时不安、畏怯的复杂心理。
【设计意图】学生学会翻译诗句，更能体会作者的内心，通过总结，把握全诗的结构和感情。
渡汉江(宋之问)教学设计
渡汉江(宋之问)教学设计渡汉江(宋之问)教学设计渡汉江(宋之问)教学设计一、引言宋代文学家辛弃疾的《渡汉江》是一首具有浓厚爱国情怀的词作。
通过描述渡江战斗中英雄壮丽的场景和表达作者内心的坚定决心，词作揭示了对敌人的坚决抵抗以及对民族复兴的憧憬。
本教学设计将通过让学生深入分析词作的形式、内容及情感表达，引导学生理解宋代文学特点以及作者的爱国情怀。
二、教学目标1. 知识目标：通过学习《渡汉江》这首词作，学生能够理解宋代文学的特点以及辛弃疾的爱国情怀。
2. 技能目标：学生能够掌握词作分析的方法，并能够运用这些方法分析其他文学作品。
3. 情感目标：培养学生对祖国的热爱，激发他们为实现民族复兴而努力奋斗的决心和信心。
三、教学重点1. 分析词作的形式和内容；2. 理解辛弃疾所表达的爱国情怀。
四、教学内容及方法1. 展示词作《渡汉江》的原文。
2. 导入课程：通过音乐播放《渡汉江》的曲调，引发学生对词作的兴趣。
3. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组分析一两句词的形式和内容，并通过小组讨论的方式分享各自的分析结果。
4. 全班分享：每个小组派代表进行汇报，全班共同分享各自的分析结果。
5. 教师点评：教师对学生的分析结果进行点评，指导学生对词作进行更深入的思考和分析。
6. 辅助材料：提供学生一些与宋代文学和辛弃疾相关的背景知识，帮助学生更好地理解和分析词作。
7. 板书设计：整理学生的分析结果，将词作的形式和内容进行总结和归纳，让学生更好地掌握分析方法。
8. 诗词创作：鼓励学生按照辛弃疾的词作风格，创作自己的爱国诗词，并鼓励他们表达自己的情感和思想。
9. 课堂作业：布置学生阅读一篇宋代文学作品，并进行相关的分析和写作。
五、教学评价1. 学生表现评价：通过小组讨论和全班分享的方式，观察学生对词作分析的参与程度和准确度。
2. 课堂作业评价：评估学生对宋代文学作品分析和写作的能力，以及对辛弃疾的爱国情怀的理解程度。
3. 教学反思：根据学生的表现和评价结果，反思教学设计的有效性和改进。
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《渡汉江》教学设计
教材分析:
这是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。
诗人记述了还乡之情，描写了一个长期在外，得不到家里的书信的人，回乡途中担心家里出事，遇到熟人也不敢相问的情景，主要突出了人物的心态。
这首诗曲折含蓄，真切细致。
教学目标：
【知识与能力目标】
学习古诗中的生字；理解由生字组成的词语。
【过程与方法目标】
正确、流利、有感情朗读古诗，并能背诵。
借助注释了解古诗的的大意。
【情感态度价值观目标】
体会作者在诗中所表达的思想感情。
教学重难点：
【教学重点】
正确、流利、有感情朗读古诗，并能背诵。
借助注释了解古诗的的大意。
【教学难点】
体会作者在诗中所表达的思想感情。
课前准备：
图片和课件。
教学过程：
一、诵读引入
渡汉江
【唐】宋之问
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
【设计意图】通过诵读古诗，引入本文的古诗。
二、了解背景，学习生字
1、走近作者
宋之问：(约656～约712)，字延清，名少连，汉族，汾州隰城(今山西汾阳市)人，初唐时期的诗人，与沈佺期并称“沈宋”。
主要作品：《度大庾岭》《渡汉江》等。
2、学习本文的生字“岭”“力”。
3、学会注音“怯”“渡汉江”。
4、理解词语“来人”：渡汉江时遇到的从家乡来的人。
【设计意图】了解了作者和字词，为了更深入地理解古诗，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。
让我们带着这些问题理解诗句。
三、初读感知，梳理文章
1、岭外音书断，经冬复历春。
流放岭南与亲人断绝了音信，熬过了冬天又经历一个新春。
2、近乡情更怯，不敢问来人。
越走近故乡心里就越是胆怯，不敢打听从家那边过来的人。
3、师小结
这是诗人久离家乡而返归途中所写的抒情诗。
前两句主要写追叙久居岭外的情况，后两句抒写接近家乡时矛盾的心情。
全诗表现出诗人对家乡和亲人的挚爱之情和游子远归家乡时不安、畏怯的复杂心理。
【设计意图】学生学会翻译诗句，更能体会作者的内心，通过总结，把握全诗的结构和感情。
四、品读释疑
1、岭外音书断，经冬复历春。
一个“断”字和一个“复”字把诗人困居贬所时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦展现得淋漓尽致。
2、探究：说一说诗歌的最后两句表达了诗人怎样的思想感情。
作者贬居岭外，又长期接不到家人的任何音讯，一方面日夜思念家人，另一方面又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸，这种担心越走近家乡的时候越强烈。
通过这两句诗我们可以强烈地感触到诗人此时强自抑制的回家的急切愿望和由此造成的精神痛苦。
3、熟读古诗，想象诗人为我们描绘了什么样的场景。
《渡汉江》描绘的场景是一位贬居他乡的人在返回故乡时离故乡越近心中越害怕回到
故乡，但又渴望回到故乡的矛盾心理，只能坐在船头任船儿载着自己向故乡而去。
【设计意图】通过解析诗句提出问题，表达作者因等待团聚过久，在团聚即将来临之际，突发不祥之感，深怕出现意外而团聚不得的复杂心理。
透过“情更怯”与“不敢问”，读者可以感触到诗人此际强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。
五、课文小结
《渡汉江》是诗人久离家乡而返归途中所写的诗，表现出诗人对家乡和亲人的挚爱之情及游子远归家乡时激动、不安、畏怯的复杂心理。
六、课外拓展
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月夜忆舍弟杜甫
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露从今夜白，月是故乡明。
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寄书长不达，况乃未休兵。
春望杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
2、国学诵读
床前明月光，疑似地上霜。
（李白《静夜思》）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
(贺知章
《回乡偶书》)
乡书何处达？归雁洛阳边。
(王湾《次北固山下》)
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
(范仲淹《渔家傲•秋思》)
3、有关家乡的俗语
金窝银窝不如自己的土窝。
水是家乡的好，人是故乡的亲。
美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。
七、课后作业
有感情地朗读古诗，并尝试背诵古诗。
八、板书设计
渡汉江宋之问
岭外/音书/断，经冬/复历春。
近乡/情/更怯，不敢/问/来人。
教学反思：
初唐诗人宋之问的《渡汉江》(以下简称“宋诗”)写的是贬客归家之心事，本诗的感情之真、反接之奇、渲染之妙。
（一）、感情之“真”古人曰：“感人心者莫先乎情。
”宋诗之所以能引起读者感情上的某种共鸣，首先归因于诗人的真情实感。
正如宋之问称《渡汉江》“贬客归家心事，写得逼真的绝”，宋诗的前两句追叙谪居岭南与家人音讯断绝的情景，一个“断”字，真实地道出诗人的思家之苦，思乡之切，其羁旅之愁、孤寂之感也尽在其中。
特别是“近乡情更切，不敢问来人”两句，更是把诗人急切盼音书又怕不祥音书到来的矛盾心理刻画得细致入微，维妙维肖。
透过“情更怯”和“不敢问”，读者可以强烈地感受到诗人此际强自抑制的思乡之情。