英语学校本位课程-角色扮演教学Role-play
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用角色扮演（Role-play）是一种实践、模拟和虚拟的教学方法，是在教学中构建情境，通过模拟真实生活中的情境，让学生扮演角色，模拟与他人的交流行为，以加深学生对内容的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和交际能力。
在高职英语口语教学中，角色扮演也是一个非常有效的教学方法，本文将浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用。
一、提升学生的语言能力高职英语口语教学注重提升学生的语言能力，而角色扮演正是提高学生语言能力的一种有效的方法，通过角色扮演，学生可以实际操作说话，模拟真实交际场景，让学生学会如何运用正确的语言表达和听取他人的语言。
同时，通过角色扮演，学生可以针对不同的情境定位合适的话题，让学生更好地运用语言进行交流，从而提高学生的口语表达能力。
二、促进学生的交际能力角色扮演是一个很好的交际机会，通过扮演不同的角色，学生可以与其它同学进行交流，建立良好的人际关系，提高学生的交际能力和沟通能力。
这有助于学生在面对真实交际场合时，更加自信和熟练的表达自己的观点和想法。
三、促进学生的思维能力角色扮演可以激发学生的思维能力，通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实交际场景，为这些场景进行预测和规划，寻找解决问题的最佳方案。
同时，角色扮演可以帮助学生发现自己在某些情境下的不足，提高自己的解决问题的能力，提高学生的思维能力。
四、增强学生的自信心角色扮演可以帮助学生提高他们的自信心，在扮演一个不同的角色时，可以帮助学生逃避自己的羞涩，展示自己的自信态度，学会如何正确的表达自己，自信的表达自己的观点和想法。
五、增强学生的兴趣角色扮演是一种很有趣的教学方式，让学生充分地参与，并在游戏中学习知识，在学生的参与与合作中，增强学生对英语口语的兴趣，让学生更加积极地学习英语口语。
总之，角色扮演作为英语口语教学中的一种有效的教学方式，在高职教育中得到广泛运用。
通过角色扮演，学生可以在模拟真实场景中，提高语言表达能力和交际能力，并且通过互相观察，相互帮助，提高思维能力和自信心，最终达到提高语言能力和提高学习英语语言的目的。
浅谈角色扮演（role-play）在高职高专英语课堂的重要作用
浅谈⾓⾊扮演(role-play)在⾼职⾼专英语课堂的重要作⽤2019-04-06摘要：⾓⾊扮演（role-play）是提⾼⾼职⾼专英语课堂教学效果的重要教学活动。
本⽂分析了⾼职⾼专的英语教师须运⽤⾓⾊扮演这⼀教学活动的原因，并列举了⾓⾊扮演在英语课堂中的⼏点重要作⽤。
关键词：⾓⾊扮演；⾼职⾼专；英语课堂；重要作⽤⾼职⾼专是培养⾼素质，⾼技能，⾼认知型⼈才的重要⽅向。
众所周知，⾼职⾼专的学⽣应达到⼆级教学⽔准；即英语能⼒⽔准应达到的⽬标：A级，能⽤英语进⾏⼀般的课堂交际, 并能在⽇常和涉外业务活动中进⾏简单的交流;B级，能掌握⼀般的课堂⽤语,并能在⽇常涉外活动中进⾏简单的交流。
然⽽，就读⾼职⾼专学⽣的学习基础较本科院校的学⽣相对薄弱，缺乏对学习的积极性和主动性，如果在英语课堂上，⽼师⼀味的强调英语语⾔知识的传授和语法的讲解，⽽没有学⽣的积极投⼊，缺少有意义的交流，就更会使⾼职⾼专的学⽣对英语学习失去兴趣。
那么，这就需要⾼职⾼专的教师花更多的⼼思来设计课堂教学活动，有效的调动起学⽣学习英语的主动性，活化课堂教学。
因此，运⽤⾓⾊扮演（role-play）是⾼职⾼专英语课堂教学能否成功的被学⽣消化的关键。
⾓⾊扮演（role-play）是⼀种常⽤的交际教学法。
它通过游戏的形式反映现实⽣活中的⼀个⽚段，要求参加者⾛出⾃我，融⼊所扮演的⾓⾊中。
这⼀活动有利于学⽣把所学的知识灵活运⽤到所设定的假设场景中，从⽽加深对所学知识的印象,并且⾓⾊扮演（role-play）能巧妙的把本是抽象的⽆形的⼀个⼀个英语单词转化成了具体的形象的⼀个个场景，让学⽣们通过⾓⾊扮演这⼀有趣的活动发挥他们的积极性和主动性，使英语学习不再枯燥乏味，从⽽取得良好的教学效果。
本⽂分析了⾼职学⽣英语⼝语学习现状，并以此为出发点，举例说明⾓⾊扮演活动在改变⾼职⼝语教学的实践教学中具有很⼤的作⽤。
⼀、“⾓⾊扮演”有利于培养学⽣的听说能⼒长期以来，我们的英语教学存在着些许问题，许多学⽣在学习了许多年英语之后，仍然不能成功的运⽤英语与他⼈交流。
角色扮演在初中英语会话教学中的应用(20200704192206)
角色扮演在初中英语会话教学中的应用一、案例背景Role-play ，即角色扮演，是人教版初中英语教材中的一个重要板块。
教材设计这个内容板块的目的是旨在为学生创设语言交际情景，让学生学会在具体的语言情景中正确地使用习得的语言进行自如地交流。
然而，在功利化教学思想的影响下，教师在教学这个板块的时候只重视内容和形式，不注重将角色扮演与学生的实际生活紧密地结合起来，致使学生在实际生活中不能够准确地使用英语与人交际。
本案例将紧紧围绕激发学习兴趣、操练重点句型和提升语用能力三个方面展示角色扮演在初中英语会话教学中的具体应用。
二、案例主题本案例的教学内容是人教版英语八年级上册《Unit 1Where did you go on vacation ?》2a, 2b, 2c, 2d,这部分内容主要以会话为主，笔者采用了角色扮演的方法让学生在透彻理解会话内容的基础上学会了在具体的语言交际情景灵活运用这些会话内容。
三、案例描述教学目标：1. 熟练掌握本课时的重点词汇：vacation ，anything special，everything ，tasted，etc.2. 透彻理解并学会准确运用以下句型。
—Where did you go on vacation ? —I went to...—Did you... ? —Yes, I did. \ No, I didn ' t.—How was the food ？—Everything tasted really good ！教学重点：1.熟练掌握本课时的重点词汇。
2.透彻理解并灵活运用本课时的重点句型。
教学难点：在具体的语言交际情境中灵活运用本课时的重点句型。
1.角色扮演，激发学生英语学习兴趣的工具。
人教版英语八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation ?》2a 这部分的教学内容是“ Listen.Where did the people go on vacation ? Complete the Chart”。
基础教育学第五章第二节之角色扮演教学模式英语.ppt
然 后 通 过 实 例 形 象 的 表 现 问 题 ，
师 首 先 使 学 生 对 一 个 问 题 产 生 兴 趣
•
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，
师：我想给大家讲一个关于男孩如 何处理某种情况的故事。他父母想 让他作一件事，但他伙伴坚持让他 做另件事。怎样让大家都高兴呢？ 这个男孩陷入两难境地。
生：像上星期我们做的那样吗？
观众的积极参与非常重要，建 议教师给观众布置任务。 评价角色扮演的真实性 评判扮演者表演的效果 观众有权决定扮演者应当往哪 个方向努力 扮演者的表演哪些有用，哪些 无用，还有哪些内容应当表现 出来。
师：根据你们的观察，现 在考虑一下你们所设想的 故事结尾是否真的出现？ 你们有什么看法？也许大 家的看法并不一致。等结 束之后，我们讨论一下， 再来看看你们的想法是否 正确。
扮演者之间的相互反应 应犹如真实情景，不要 求整个过程完美无缺。 -不确定性 -表演要简短 -第一次表演的目的是简 单的把事件和角色组合， 可在以后的表演分析， 再表演。
扮演小明的男孩选择了 不告诉顾客多付给他钱 的做法。
• 集中讨论对剧中 角色的不同理解
• 对如何表演提出 不同意见
• 纬度方面，它使个体聚集起来，通过正 当、民主的方法，一同分析并解决社会问题， 特别是人际交往问题。
• 简单的说，角色扮演是 通过行动解决问题的。 先将问题找出来，再来 演示这个问题，然后进 行讨论。在这个过程中， 一些学生当演员，另一 些学生当观众。一个人 把自己置身于别人的位 置上，然后试着与那些 扮演者进行沟通。在相 互作用的过程中，产生 解决问题的办法。
* 尽可能探讨原因和结果的新的可 能性
•小明提醒顾客多付给了他钱。由于他的 诚实，小明获得了这5元钱。
初中英语role-play口语教学模式探究
生生之间没有有效的交流与互助，包括同伴互助思 正是《课程标准》中明确指出的课程任务的充分体现。
考、同伴互助讨论、同伴互助分享与评价等。
（二）“学为中心”教学模式的流程图及说明
综上所述，2d role-play 1： “学为中心”教学模式流程图
123 ENGLISH TEACHERS
2018 年 第 4 期 英语教师
（5）学生主体：自主、合作、实践。
三、 “学为中心”教学模式在初中英语 role-play 教学中的应用
（一）学前— ——发展自主学习能力 教师根据 2d 长对话文本设计预学案，帮助学 生自主学习。学生通过查字典、上网搜索等方式自 学文本中生词的读音、语义及用法等。
的交流是以人为基础的。同伴效应能在很大程度上 为中心” “以学生的发展为中心”两层含义，其中“以
助推语言能力的形成。在目前的初中英语 role-play 学生的学习为中心”是基础和前提； “以学生的发展
教学中，教师的讲解往往占据整个课堂，以讲代学， 为中心”是归宿和目的（杨开诚 2011）。“学为中心”
（一）重内容、轻语言 实践与运用语言是英语口语课堂的最终目标。 在初中英语教学中，大部分教师把 2d Role-play the conversation 的文本材料当作阅读理解来开展教 学，他们将教学的关注点放在文本内容上，甚至通 过翻译文本材料的方式让学生理解文本内涵，忽略 了让学生在情景中充分感知和运用语言。 （二）重知识、轻能力 课堂教学不应仅仅局限于将知识传授给学生。 在目前的初中英语 role-play 教学中，教师往往注重 带领学生理解语言基础知识，掌握语言表达的基本
2.“学为中心”教学模式流程图设计说明 （1）教学目标：语言能力＋ 人文内涵＋ 合作精 神（英语核心素养）。 （2）前置性学习（学案设计）：问题＋ 自主＋ 学 习方式（查、译、记）。
译林版六年级教学设计roleplay
译林版六年级教学设计roleplay译林版六年级教学设计 Roleplay教学目标：1. 培养学生的口语表达能力，提高他们的听说能力。
2. 提高学生的角色扮演能力，培养他们的合作意识和团队精神。
教学准备：1. 教师准备一段对话的剧本，包含至少4个角色。
2. 每个角色的台词需写明。
3. 学生准备好相应的服装和道具。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过播放一段与剧本相关的视频或音频，引起学生的兴趣，为今天的角色扮演活动做铺垫。
2. 角色介绍（10分钟）教师向学生介绍今天的角色扮演活动，并分发剧本给每个学生。
每个学生将扮演一个角色，并需要熟悉自己的台词和角色设定。
3. 组织角色扮演（25分钟）分组让学生按照剧本中的台词进行角色扮演。
教师可以提供一些指导，比如角色的情绪表达、动作等。
4. 角色扮演展示（15分钟）每个小组轮流上台演出他们的角色扮演。
其他学生可以观看并评价他们的表演。
5. 角色扮演总结（5分钟）教师与学生一起总结角色扮演的过程，让学生分享他们的感受和体会。
教师也可以提出一些问题，引导学生思考和讨论。
教学拓展：1. 学生可以根据剧本的情节与对话进行创作，改编成自己的剧本，并进行角色扮演。
2. 学生可以尝试用英语进行角色扮演，提高他们的英语口语能力。
教学评价：1. 观察学生在角色扮演中的表现，包括台词的准确性、角色形象的塑造、情感的表达等。
2. 学生之间互相评价，给予建设性的反馈。
通过这样的角色扮演活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提高他们的口语表达能力和合作意识。
同时，他们也可以通过扮演不同的角色，体验不同的情感和人物设定，培养他们的想象力和创造力。
这样的教学设计既能够提高学生的学习兴趣，又能够达到教学目标，是一种有效的教学方法。
浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用
浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用摘要：角色扮演（Role-playing）是一种具有综合性、创造性的互动活动。
每个成员都会有一个身份即角色，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动和学习。
角色扮演是集听、说、演一体的富有感情色彩的互动活动，能使扮演者更加深入理解故事，把握人物特征，从而更好地展现自我。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：角色扮演;小学英语;教学应用引言英语教学的最终目的就是让学生能够将所学的知识，在真实的情景中进行运用。
通过角色扮演的方式提高学生学习英语的兴趣，让学生主动融入到课堂中，让学生能表达、敢表达，从而提高学生口语表达能力，以及对知识的掌握。
在角色扮演教学模式中老师充分发挥导演的作用，让每位学生都有机会成为主角。
一、角色扮演的意义角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式，尤其适用于小学英语课堂教学。
大多数小学生生性活泼、好表现，教师让学生扮演相应角色，将书本故事剧情化，在巩固所学知识的同时，激发学生的主体地位，提高学生应用英语的能力。
老师在教学的过程中，可以向学生介绍一下现实社会面临的问题，人际关系的各种矛盾，让学生在课堂上以不同的角色扮演，感受社会现象，增加学生对社会角色的感受力。
另外，小学生正处于贪玩的年纪，因此，教师应以此为中心培养学生的团结协作能力。
教师可利用角色扮演教学方法，让学生以小组为单位进行英语知识学习。
在教师的带领下，每个小组的英语能力可以通过组内成员协作得到综合性提升。
在这样的氛围下，学生可以尽情发挥自身优势，互相学习，有效提高学生的英语学习能力。
二、角色扮演在小学英语教学中的有效应用（一）通过情境创设，让学生参与到扮演中英语课堂上角色扮演可以通过情境创设，小组合作，让学生在情景的角色扮演中没有违和感，让学生都参与到角色扮演中，让学生都有成为主角的机会。
学生参与角色扮演的同时，交流和合作也能够促进成长，还能锻炼学生的口语交流能力。
高中英语教学中的角色扮演
高中英语教学中的角色扮演高中英语教学的主要目标是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写等方面。
为了更好地实现这一目标，教师可以采用角色扮演的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和语言表达能力。
角色扮演是一种互动式的教学方法，指的是学生在教师的指导下，根据教学内容和情境，扮演不同的角色，进行对话和交流。
这种教学方法强调学生的主动参与和积极表达，旨在培养学生的口语表达能力、自信心和创造力。
在听力教学中，角色扮演可以帮助学生更好地理解听力材料。
教师可以选择一些与教学内容相关的听力材料，让学生根据材料进行角色扮演。
这样不仅可以提高学生的听力水平，还能帮助他们更好地理解英语口语表达。
在阅读教学中，角色扮演可以帮助学生加深对文章的理解。
教师可以让学生根据文章内容进行角色扮演，这样学生需要在理解文章的基础上进行表演，从而更好地掌握文章中的知识点。
在写作教学中，角色扮演可以帮助学生提高写作水平。
教师可以让学生通过扮演不同的角色，进行对话和交流，从而更好地理解和掌握写作技巧。
角色扮演还可以为学生提供写作素材，激发他们的写作灵感。
教师应当根据学生的水平和需求选择合适的角色扮演方式。
对于一些英语水平较低的学生，教师可以让他们扮演一些简单的角色，而对于英语水平较高的学生，教师可以让他们扮演一些更复杂的角色。
这样可以保证每个学生都能在角色扮演中得到锻炼和提高。
教师应当注意角色的分配和互动方式，让每个同学都有机会表达自己的观点。
教师可以根据学生的特长和兴趣爱好来分配角色，同时也可以让学生自主选择角色。
在互动方面，教师可以适时给出一些提示和指导，帮助学生更好地进行表演。
教师应当及时给予评价和反馈，鼓励学生不断进步。
在角色扮演过程中，教师可以对学生的表现进行点评，指出他们的优点和不足之处。
在表演结束后，教师可以对整个表演进行总结性评价，并给出具体的建议和改进措施。
这样可以帮助学生更好地认识自己的不足之处并加以改进，同时也能激发他们的学习兴趣和动力。
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學校本位課程-英語教學-角色扮演教學Role-play
新北市竹林國民小學-二年級
一、設計理念
隨著國際化的腳步，各行各業乃至全民都將面對不同的挑戰和考驗，在這樣的環境下，英語能力的培養更顯得重要。
想要學好英文，必須投入相當的精力與時間，但更重要的是，學習的方法要正確有效，才不至於徒勞無功。
竹林國小洞察先機，「英語教學」是本校的學校本位課程，成為新北市品牌特色學校。
此教案的設計，是以錨式教學內涵中的情境教學為主要理念，希望透過多元化、生活化、實用化、趣味化的教材內容，以及生動活潑的教學方式，培養學生學習英語的興趣和基本的語言溝通能力。
學習過程中，不但可以幫助學生認真、快樂地學習，並且勇於嘗試，發揮創意。
竹林國小了解到國小英語教學的重點，除了在學生英語能力的養成，學生更可在學習過程中體驗學習的樂趣和學習的成就感，並具備繼續學好英語的高度企圖心。
在「角色扮演」的情境教學活動的設計中，除了可以引起學生們學習的動機（motivation）、建立起對自我的信心（self-confidence）、增強對語言的敏感度（sensitivity），更重要的是可以讓學生投入真實語言情境中（empathy），藉著互動關係而習得活潑、自然、真實的語言。
因此，在「角色扮演」的教學活動設計中，先透過直接教學法，老師以圖片、簡易英語問答句來呈現相關生字，使學生能先熟悉所需的英文單字；其次運用聽說教學法，由老師演示生字和句型的發音、語調讓學生模仿學習，並代換生字做句型問答；再以溝通式教學法，讓孩子分組互動，以增加練習的機會，最後由學生輪流上台做成果發表的演示。
教案的設計本著以學習者為中心，以及讓學生從做中學的原則；希望學生能藉此教學內容與活動，學會語言實際溝通技巧，體會語言學習的樂趣，朝「活化創新、多元發展、情境學習、實務應用」的核心概念邁進，並締造『永續傳承、適性揚才、積極正向、多元創新』的竹林願景。
二、學生分析
學生為二年級，已通過Style 2級英語檢定，具備基礎的英語能力。
（一）單字量：約400個單字。
（二）句型能力：現在簡單式、現在進行式、未來式。
（三）閱讀能力：英文繪本、英文故事書。
三、教學方法分析
（一）直接教學法
在本教學示例中，老師以圖片、簡易英語問答句來呈現相關生字，使學生能先熟悉所需的英文單字。
（二）聽說教學法
(1)覆述練習：學生跟著老師唸出單字及句型，模仿老師的發音與語調。
(2)代換練習：教師利用先前教過的生字代換練習，鼓勵學生舉手回答。
(3)問答練習：實施獎勵制度，分組進行問答競賽。
（三）溝通式教學法
教師應先提出一些問題,和學生討論可能使用到的單字以及句型,然後以分組練習的方式,讓學生從小組的互動中,學到以英語溝通的能力.
四、課程概念架構圖
能力指標：
五、教學活動設計:
Role-play Worksheet 1
Class:_______ Name:_________ No.____ Finish the sentences and draw the pictures.
My name is _______________.
Practice the sentences with your partners.
Partner 1 :
1.Are you ready to order ?
Yes, I’d like _______________.
2.Would you like a drink ?
Yes, I’d like _______________.
Partner 2 :
1.Are you ready to order ?
Yes, I’d like _______________.
2.Would you like a drink ?
Yes, I’d like _______________.
Role-play Worksheet 2
Class:_______ Name:_________ No.____ Role-play script.
Server: Are you ready to order ?
Customer: Yes, I’d like ___________________. Server: How about a/an __________________ ? Customer: No, thanks.
And I’d like __________________ and
_________________, too.
Server: Okay. Would you like a drink ?
Customer: Yes, I’d like _________________ and
___________________.
And I’d like __________________, too. Server: Wow ! That is a lot.
Customer: Oh, it’s for me and my _______________.。