北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则
北京市幼儿教育指导纲要
北京市幼儿教育指导纲要北京市幼儿教育指导纲要是为了适应北京市幼儿教育发展的需求，在总结国内外幼儿教育经验的基础上制定的一项重要政策文件。
本指导纲要的制定旨在确保幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，为北京市幼儿教育提供统一的指导和标准。
本指导纲要的内容包括幼儿教育的目标、原则、总体要求以及各个方面的具体指导。
以下是本指导纲要的主要内容：一、幼儿教育的目标北京市幼儿教育的目标是培养幼儿健康、快乐、智慧、创造力兼备的人，使他们具备良好的身心素质、基本的学习能力、道德修养和社会适应能力。
幼儿教育要注重培养幼儿的创造力、探究精神和团队合作意识，培养幼儿的核心素养和全面能力。
二、幼儿教育的原则1. 以儿童为中心：幼儿教育要根据幼儿的发展特点和需求，关注他们的个体差异，促进他们全面发展。
2. 综合发展：幼儿教育要注重幼儿的身体、智力、情感、社交等多个方面的发展，促进他们全面成长。
3. 紧密联系家庭和社会：幼儿教育要密切与家庭和社会的合作，共同培养幼儿，形成良好的教育氛围。
三、幼儿教育的总体要求1. 技能培养：促进幼儿学习兴趣的培养，提高其动手能力、观察能力、表达能力等各项技能。
2. 知识学习：通过丰富多样的教学活动，培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力等，开展音乐、艺术、科学等学科教育。
3. 体验活动：注重幼儿的体验学习，通过主题活动、游戏探索等方式，使幼儿在实践中获取知识。
4. 健康管理：注重幼儿的身体健康管理，提供良好的营养和保健条件，培养健康生活习惯。
四、幼儿教育的具体指导1. 课程指导：制定幼儿园教育教学计划，明确每个学段、每个年龄段的教学目标和内容安排。
2. 师资要求：要求幼儿教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的师德师风，关注幼儿的发展需求。
3. 安全要求：制定安全管理制度，保障幼儿的安全，在教育环境和设施中注重安全保障。
4. 家园合作：与家长合作，建立开放交流的平台，共同关注幼儿的成长，提供家庭教育支持。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则大班语言
1、鼓励幼儿愿意当众表达，表达时自然、从容、自信。
2、引导幼儿能围绕一个话题进行讨论,鼓励幼儿主动发现问题,提出问题,积极回答问题，并做到轮流发言,理解并尊重别人的观点。
３、帮助幼儿在充分感知的前提下,能够初步整理已有感知经验,发现事物的简单规律,并用语言表达出来。
四、喜欢听故事、看图书,理解其中的内容,并有初步的前阅读和前书写能力
１、引导幼儿专心阅读,能想象、理解画面内容,并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动（如绘画、手工制作、表演等)表达对作品的体验和理解。
２、引导幼儿在阅读过程中不打扰他人,爱护图书,会修补图书。
3、引导幼儿会讲故事,会用自己的语言复述故事，会仿编、创编诗歌和进行创造性讲述,会用多种形式（如绘画、手工制作、表演等)表现并保留自己的作品。
6、引导幼儿有书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字,知道书写和阅读时的顺序是从上到下、从左到右。
7、通过多种活动（如绘画、制作、缝纫、编织等）发展幼儿精细动作,帮助幼儿逐渐增强手对笔的控制能力,学习正确使用铅笔。
五、学习和运用普通话。
在日常生活和活动中积极、熟练运用普通话。
幼儿发展评价要点
4、引导幼儿喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息(如标签、海报、照片等）,能利用图书、电脑、口语交谈等多种途径,发现与学习内容或感兴趣事物相关的信息，学习初步收集和使用信息。
5、引导幼儿有认识标记、符号、文字的兴趣和愿望，培养幼儿对图形、符号的观察和辨别能力;能尝试用图示、符号、辅助材料及其他方式简单记录日常生活的经验，并用相应的语言讲述。
教育内容与要求
一、乐意与人交谈,讲话时自然、礼貌。
引导幼儿会发起谈话,鼓励幼儿自然、有礼貌地与人交流,能大胆地运用各种语言表达方式（各种句式、语气等）清楚并连贯地表述自己的想法、做法和愿望。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则(科学)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学）----动，感受比较的过称和结果,获得初步的比较能力。
声、光、电、磁、颜色变化、物体沉浮等的游戏,体会周围事物、现象的特点和变化规律,发现事物之间的关系。
6、鼓励幼儿仔细观察物体的相同点、不同点、结构及发生的变化，进行记录。
7、在生活和各种活动中,引导幼儿学习使用常用工具(如订书器、打孔器、曲别针、涂胶器、小锤子等)，体会人的聪明与智慧，并能积极地进行大胆想象。
８、引导幼儿认识常见科技生活用品(vｃd 机、cd机、烤箱、电脑等）,初步知道其功能及用途，能对简单的用品进行操作,并能初步理解科技给人们生活带来的正面与负面的影响。
９、引导幼儿连续观察生物地生长变化特点和规律，发现引发生物变化的基本条件。
10、在收集、设计和连接活动中,引导幼儿会选择所需要的工具和适当的方法。
1１、引导幼儿观察生物、物体、时间的特征，建立各特征之间的联系。
----作摆弄体验物体的对应关系。
5、在日常生活与游戏活动中,利用环境和提供丰富的材料，引导幼儿用对应的方法体会物体数量的多或少（4个物体以内）。
6、提供丰富的材料和环境，使幼儿通过感知、操作进行比较、排序等数学认知活动。
7、利用各种机会,支持鼓励幼儿点数5个以内的物体,初步感知理解5个以内物体的量。
8、在活动中引导幼儿感知体验“1"和“许多”及它们的关系。
９、通过与物体的相互作用，引导幼儿感知圆形、正方形、三角形。
10、在日常生活中有目的地让幼儿感知、认识白天、黑夜、早晨、晚上。
11、在生活和游戏中引导幼儿正确辨认上、下等方位，运用表示空间的语言(在……上面)。
1２、引导幼儿使用简单的数学词汇和语言：如有关多少的词“一样多"“少”“许多”“１个”等理解序列的规律。
4、在日常生活和游戏中，引导幼儿初步理解序数的含义,并能在实际活动中为幼儿提供简单使用或运用的机会。
5、在日常生活和游戏中，引导幼儿学习按简单的模式(如大熊、小熊、大熊、小熊……)进行循环排序。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则大班科学
《幼儿园教育指导纲要》实施细则大班科学一、知识要求1.知识内容教师应根据幼儿的认知水平和兴趣爱好确定科学知识内容，包括生活常识、自然现象、物体性质等。
例如，水的性质、四季变化、动物的特征等。
2.知识结构教师应通过幼儿教育游戏、情境体验、观察实验等方式，帮助幼儿建立科学知识的基本概念和逻辑关系，培养幼儿对科学知识的理解和应用能力。
二、能力培养1.科学思维通过开展科学研究活动，培养幼儿的观察、实验、推理、解决问题的能力，激发幼儿对科学的好奇心和探索精神。
2.科学实验通过生活实践和观察实验，引导幼儿观察和记录实验现象，提供教具和材料供幼儿自主探索和实验，培养幼儿的动手能力和科学实验技能。
3.科学探索引导幼儿参与社区、家庭和学校的科学探索活动，培养幼儿的观察、发现和解决问题的能力，通过亲身经历感受科学的奇妙之处。
4.科学交流鼓励幼儿用简单的语言和图画表达科学思想和观点，提供展示和交流的机会，促进幼儿与他人的合作和交流，培养幼儿的表达和沟通能力。
三、教学方法1.情境引导通过带领幼儿走进实际情境，创设具体、真实、生活化的情境，引发幼儿对科学活动的兴趣和参与，激发幼儿的思维和探索欲望。
2.提问启发教师通过提问和引导，激发幼儿的思考和思维，促使幼儿主动思考问题、探索答案，培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力。
3.观察实验教师通过安排观察实验活动，让幼儿亲自观察、探索和实验，从实际经验中建立科学概念，培养幼儿的观察和实验能力。
4.情景游戏通过情境游戏，创造具体的情景，帮助幼儿体验和感受科学知识的应用和意义，培养幼儿的科学思维和创造力。
四、评价方法1.观察评价教师通过观察幼儿的参与度、观察、实验和探索的情况，判断幼儿的科学思维和科学能力的发展情况，及时调整教学策略。
2.产品评价教师通过幼儿完成的观察记录、实验报告、科学游戏等产品，评价幼儿对科学知识的理解和应用能力。
3.社区参与评价通过幼儿参与社区科学活动的情况，评价幼儿的科学实践能力和社会交往能力。
北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(五大领域全)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（健康）目标小班3-4岁中班4-5岁大班5-6岁年龄特点3-4岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤，易感染疾病。
幼儿园的生长发育存在较为明显的个体差异。
3-4岁幼儿大脑皮层易兴奋，注意力易转移，行为容易受情绪的影响。
生活自理能力较差。
自我保护的意识和能力欠佳。
骨骼弹性大、易弯曲变形。
肌肉力量和耐力较差。
心肺系统的调节功能发育不够完善。
平衡、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。
4-5岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。
幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。
4-5岁幼儿大肌肉发育较为迅速，动作发展明显飞跃。
肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。
对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。
生活自理能力逐步提高，良好的生活卫生习惯逐步形成。
自我保护的意识和能力逐渐增强。
动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。
5-6岁幼儿身体的各个器官、系统仍处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。
幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。
5-6岁幼儿大脑的抑制过程逐渐增强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高。
初步具备情绪的调节与控制能力。
具备了基本的生活自理能力，养成了一定的生活卫生习惯。
具备了初步的自我保护意识和能力。
动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高。
喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
1、通过适宜有效的活动，使幼儿情绪稳定，逐步适应幼儿园的生活，愿意来幼儿园。
2、以和蔼可亲的态度接纳幼儿，使幼儿感到温暖、安全，逐步建立起与教师的依恋关系。
3、关注幼儿的情绪变化，引导幼儿表达自己的情绪。
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(社会)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(社会)《幼儿园教育指导纲要》实施细则（社会）目标小班3-4岁中班4-5岁大班5-6岁年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。
喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望。
对父母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感。
他们的自我意识开始出现，能区分你、我、他，但不会区分自己和他人呢的需求。
同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。
4-5岁幼儿的社会认知能力明显提高，有意行为开始发展，懂得更多的社会规则、行为规范。
能关心他人的情感反应，出现最初步的关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。
1 / 14在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求调控自己的行为，自制能力开始发展。
幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式。
幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化，幼儿的社会认知和社会性行为才能真正形成。
5-6岁幼儿能形成初步的品德行为，发展起行为的内在调控系统，并且在同伴交往中实践、练习着各种积极的交往方式，运用、掌握着被社会和他人许可的社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。
同时，他们能进一步意识到并开始理解他人有不同于自己的情感、需要、重视成人、同伴对自己的评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意地控制自己的情绪和行为。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则(中班健康)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则(中班健康)
1.运用多种方法帮助幼儿记住父母的姓名、幼儿园的名字、家庭住址
或电三、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
话，知道与成人失散
时不乱走，找现场工作人员或者民警帮忙。
2.在游戏、生活中引导幼儿既
学会保护自己不受伤害，也要注意不伤害他人。
3.引导幼儿在遇到危险时
知道躲避，会呼喊求救。
4.结合周围生活环境，认识常见的安全标志，教
育幼儿不去危险的地方。
5.与家庭密切配合，引导幼儿了解并注意交通安全，不在马路上玩耍、乱跑，要在成人的带领下过马路。
1.鼓励幼儿积极
参加体育活动，不怕困难。
四、喜欢参加体育活动，动作协调灵活。
2.通
过幼儿感兴趣的方式，引导幼儿做简单的徒手操或轻器械操，培养幼儿做
操的兴趣。
3.在多种运动游戏中，引导幼儿体验走、跑、跳、推、拉、钻、投掷、攀爬、侧滚、旋转等不同的运动方式，能较灵活地控制身体运动的
方向。
4.鼓励幼儿探索轮胎、布袋、纸箱、平衡木等物品及多种运动器械
的玩法。
1.生长发育是否达到
本年龄段正常指标，较少患病。
幼儿发展评价要点2.是否喜欢幼儿
园的集体生活，心情愉快。
3.是否能遵守幼儿园的生活作息制度和常规要求，生活、卫生习惯良好。
4.是否知道必要的安全保健常识，有基本的自
我保护能力。
5.是否能积极参加各种体育活动，动作自然协调。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则
《幼儿园教育指导纲要》实施细则一、引言幼儿园教育指导纲要的实施细则是为了更好地贯彻和落实国家教育政策，指导幼儿园教育工作的具体实施。
本文将从幼儿园教育的目标和原则、课程设置、教师队伍建设以及评价和监督等方面，详细解读《幼儿园教育指导纲要》实施细则。
二、幼儿园教育目标和原则《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教育应以培养幼儿健康成长、全面发展为目标，重点关注幼儿的身心发展、社会情感发展和认知语言发展。
同时，充分考虑幼儿特点，注重培养幼儿的兴趣和爱好，提供多元化的学习环境和途径。
三、课程设置幼儿园教育的课程设置要贴近幼儿的生活经验和实际需求，注重融合和综合。
课程内容包括语言与文字、数学与科学、艺术与美育、体育与健康、社会与生活等五个领域。
同时，要注重幼儿的主动参与和实践体验，通过游戏活动和项目学习，促进幼儿的全面发展。
四、教师队伍建设幼儿园教育的实施离不开专业素质高、能力过硬的教师队伍。
《幼儿园教育指导纲要》实施细则强调要培养和选拔具有敬业精神和责任心的教师，提供持续的培训和学习机会，不断提高教师的专业素养。
同时，要注重教师的团队合作和交流分享，互相借鉴和促进成长。
五、评价和监督为了确保幼儿园教育的质量和效果，《幼儿园教育指导纲要》实施细则明确了评价和监督的机制。
评价主要包括幼儿园自评、外部评价和家长评价等多个层面，通过综合评价的方式来了解幼儿园的教育水平和办学情况。
监督主要由有关教育行政部门和专业机构进行，加强对幼儿园教育的监督和指导。
六、结语《幼儿园教育指导纲要》实施细则为幼儿园教育的发展提供了具体的指导和操作，有助于提高教育质量，促进幼儿全面发展。
各幼儿园应根据指导纲要的实施细则，结合实际情况，科学规划和组织教育工作，为幼儿创造更好的成长环境和条件。
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北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则
2007-11-13 作者：佚名来源：北京市教育委员会网进入论坛
第一部分总论
为了贯彻实施教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指导幼儿园全面推进素质教育，现结合北京地区幼儿教育发展实际制定《北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则》（以下简称《细则》）。
城郊各类幼儿园及其他学前教育机构，均应遵循《纲要》和《细则》的要求，开展幼儿教育工作。
一、幼儿园教育总要求
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，与教育与生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园全体工作人员要热爱幼儿，尊重和保护幼儿的人格和权利，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为，自觉抵制各种违背幼儿身心发展规律的方案、教材、学具、活动及比赛等。
二、幼儿、家长和幼儿园工作人员
（一）幼儿
幼儿期是人一生中发展最迅速的时期。
幼儿在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律。
由于先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面表现出明显的个体差异。
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。
直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。
幼儿在学习中活动的主要是具体经验。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。
好奇心是幼儿内在生命本质的展现。
幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。
有而是勇于实践的探索者。
他们对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。
他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作。
幼儿正是在与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。
幼儿喜欢模仿。
模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式。
通过模仿，幼儿体验并理解基本的社会行为规则。
它既可以使幼儿获得良好的行为习惯，也可能学到不良行为。
幼儿经常接触的成人、同伴是他们模仿的主要对象。
此外，一些影视作品中鲜明的艺术形象也会成为他们模仿的对象。
幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。
游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。
因此，游戏和日常生活是幼儿进行各方面学习的主要途径。
（二）家长
家长是幼儿成长中的第一任教师，也是幼儿最持久的教师。
家长的教育理念和言行直接影响着幼儿身心发展。
他们对幼儿游戏和活动的关注以及所表现出的兴趣，与幼儿的进步、发展有着密切关系。
家长与教师的有效合作，对幼儿的身心发展、游戏水平以及学习能力都会产生积极而深远的影响。
家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。
只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正的健康成长。
（三）教师
幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。
教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。
教师在教育工作中应当做到——
1、不断的提高自身修养，用自己的情感、态度、言行举止给幼儿以积极的影响。
2、热爱、尊重每一个幼儿，善于观察幼儿，对本班幼儿的年龄特点和个体差异以及家庭成长环境有充分的了解。
3、根据本班幼儿的实际情况制定班级教育计划，灵活地实施教育，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，使每个幼儿都能获得不同程度的发展。
4、尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿身心健康发展。
5、善于开展社区学前教育工作，发现并利用社区和周边生活中的教育资源，合理的组织教育内容。
保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。
保育员应当结合生活中的各个环节正面而积极的影响幼儿，与教师密切配合，使幼儿生活安全、快乐；活动主动、积极，身心得以健康发展。