打造活动型课堂,全面培养学生的政治核心素养
新高考背景下打造高中政治高效课堂的策略
新高考背景下打造高中政治高效课堂的策略在高中政治学习的过程中，有时学习内容理论性强，比较抽象，相对来说比较枯燥，对学生的吸引力不高，有时还有许多难以改变的习惯忽视学生课堂的内心感受，有时教学方式仍然陈旧，死记硬背、机械刷题、填鸭式教学方法等，漠视学生的成长需求，忽视学生应用能力培养、核心素养培育，导致政治课堂缺乏活力，课堂教学效果低效甚至无效。
随着新高考制度的改革，政治学科的教学也被提出了新的要求。
高中政治成为落实立德树人根本任务的关键课程，政治学科的地位得到了提升。
新高考背景下，更加注重考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力，考察学生的政治学科素养，强化政治学科的德育功能。
因此，教师应该转变教学观念，改进教学方式，构建素养目标为导向，自主、合作、探究为特征的高效课堂，提高学生的学习兴趣，从而实现课程育人目的。
笔者在本文中对新高考背景下如何打造高中政治高效课堂进行探索，以期能促进当前政治学科的发展。
一、认真研读新高考评价体系、新课标、新教材，做到高效备课2020年教育部考试中心制定出台了高考评价体系，提出了“一核”“四层”“四翼”，涵盖了考查目的、考查内容和考查要求。
“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
该评价命题明确新高考背景下发生3大转变，即从单纯考试到立德树人，从知识能力到综合素养，从解答问题到解决问题转变。
对学科核心素养、课程目标、课程内容、教学提示、课程评价、实施建议等进行了规定，新课程标准指出培养具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力的建设者和接班人，这对高考改革和高中政治教学具有重要的引导意义。
培育核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径研究—以《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例
培育核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径研究—以《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例摘要：随着时代的发展，社会越来越需求高素质人才，这就使得学科核心素养成为当下学者研究的主流方向。
对于高中思想政治这门课来说，核心素养的培养显得尤为重要，但当下，在高中思想政治课堂上培养核心素养的实施路径又不够成熟，故本文以弘扬中华优秀传统文化与民族精神为例，探讨具体实施路径，意在提升我国青少年培养核心素养的思想。
［关键词］核心素养；高中思想政治；活动型课堂一、问题的提出2014年,教育部提出要把教育内容与活动二者相融合,要落实实践活动在课程开设中占有一定的学分和课时,并强调实践活动的价值所在。
2020年6月，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》正式发布，提倡在教学中“围绕议题，设计活动”[3]，以便落实学科核心素养。
可以看出，塑造“活动型”学科课程，实施活动型课程教学，这是思想政治教育方法创新的重要体现，同时也是培育思想政治学科核心素养的必然选择。
二、相关概念界定（一）高中思想政治学科核心素养学科核心素养是学生的必备品格和能力，学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观。
学生发展政治学科化的核心素养是思想政治学科核心素养,包含四个层面的内容,即:政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
1、政治认同政治认同是教育学生对党的领导和社会主义的深沉情感与价值认同，能够使学生拥护党的领导、坚定信念，积极践行社会主义核心价值观。
政治认同是其他各种素养的灵魂，亦是高中思想政治学科核心素养的关键所在。
2、科学精神科学精神主要指在学科知识学习中所体现出来的求真务实的态度，即让学生运用马克思主义科学的世界观与方法论，能够对自我成长、社会发展进步、国家繁荣富强和人类文明演进有自己正确的判断与选择。
3、法治意识法治意识是要学生学会运用法律，维护法律尊严，成为守法公民，能够自觉参与法治国家建设与发展。
公民在政治认同的前提下必然需要树立法律意识和法制观念，并在相应的法律框架下进行公共事务的参与。
提高公共参与意识,培养学生核心素养
提高公共参与意识,培养学生核心素养提高公共参与意识,培养学生核心素养摘要：新课程改革背景下，提升学生的核心素养成为初中道德与法治教学活动新目标，其中就包括公共参与意识。
公共参与意识纳入政治教学体系中，可以弥补政治教学中存在的一些问题，在不断延展学生地理知识的同时，还能积极培育学生参与公共事务的热情，提升学生社会实践能力。
基于此，以初中道德与法治学科为例，探究培养学生公共参与意识的有效教学策略。
关键词：初中道德与法治课程;核心素养;公共参与意识公共参与意识是学生核心素养不可或缺的一部分，要求学生能够主动参与社会公共实践，对社会公共事务进行有序和合法的参与。
在道德与法治课程教学中，教师要运用多种策略对学生进行公共参与意识的培养和渗透。
提高学生的公共参与意识，是培养学生核心素养的基本要求。
一、秉承“生活化”教学理念构建权利课堂初中道德与法治课程是指导学生政治生活的理论依据。
因此，在初中道德与法治课堂教学实践活动中，教师要秉承“生活化”教学理念，创设生活化教学情境，建构权利课堂氛围，培养学生的公共参与意识和公共参与能力。
如，在学习《遵守社会法则》这一单元内容时，笔者为学生例举了一系列社会“怪异”现象：有些人为了追求经济利益，降低生产成本，制作假冒伪劣产品;有人公共意识低下，随地吐痰、乱扔烟头;还有些人肆意谩骂他人，暴露他人隐私。
并要求学生就这些问题谈一谈自己的看法。
学生听到问题后，自由结组后展开了激烈的讨论，有些小组认为这些行为需要法律条文制止;有些小组认为这些行为涉及个人道德素质;还有小组的学生认为我们也有权利制止这些行为，维护社会环境。
听到学生的回答后，笔者都给予了肯定。
并以此为契机，带领学生进入了本课的学习中，了解我们究竟有哪些社会权利可以使用。
在本次教学实践活动中，教师创设了多种生活情境，引导学生关注社会，使得学生愿意为纠正社会乱象贡献自己的力量，提升社会生活参与意识。
二、优化课堂教学设计打造活动型课堂笔者发现有些政治术语学生不是很理解，因此丧失了学习兴趣。
基于发展学生核心素养的“一核四层四环”初中道德与法治教学策略研究——以九年级上册“共圆中国梦”为例
基于发展学生核心素养的“一核四层四环”初中道德与法治教学策略研究——以九年级上册“共圆中国梦”为例摘要：以核心素养为导向，创新初中道德与法治教学策略，培养学生自主、合作与探究精神，彰显学科教学的育人价值，文章分析发展核心素养有困惑但是依旧很美丽，探讨核心素养下的初中道德与法治教学策略：“一核四层四环”教学策略，真正做到把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，打造思维型课堂，培养学生的核心素养，引领学生全面发展。
关键词：道德与法治核心素养教学策略育人为本道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。
道德与法治课教师，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
现代教育由“知识核心时代”走向“核心素养时代”，如何培养学生核心素养？笔者发展学生核心素养“一核四层四环”教学策略开展研究，以初中道德与法治九年级上册“共圆中国梦”为例，从以下几方面思考：一、发展学生核心素养有困惑但是依旧很美丽1.发展学生核心素养的困惑传统的道德与法治课堂，以知识知识的建构为主导的课堂教学还没有改变，课堂上知识“满堂灌”，要么“满堂问”,“机械刷题”“教教材”的现象普遍存在，“以分论人”，学生难以形成相应的道德认知，缺乏道德体验的深度，更不用说道德行为转化为道德品质了。
2.发展学生核心素养的美丽核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。
重视核心素养核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，实现学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，培养学生的价值观念、独特视觉与思维方式，培养和体现学生自主、合作与探究精神，构建基于学生素养的科学评价体系。
二、核心素养下的初中道德与法治教学策略课堂教学究竟要把学生带向何方？道德与法治是道以懂情，法以明理，德以润心，治之自省、自律、共振，应用“一核四层四环”教学策略，一核是“立德树人”，四层是“知识、情景、问题、思维”，四环是“活动、合作、展示、评价”，思行统一，知行合一，在实践中育人,在体验中成长。
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考
周刊新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考李辉(滨州行知中学，山东滨州256600)摘要：随着国家课程改革的不断深入和发展，高中政治课堂在保证学生对于课本知识整体把握和理性思考的基础上，还 需要引导学生积极投身于社会实践，以更好的适应当前不断发展的社会。
本文主要从新课程标准下高中政治活动型课堂打造案例入手，结合当前的教学实际与反思，总结归纳高中政治活动型课程的有效措施，力求充分发挥高中政治课堂的学生主体地位，提升教学育人水平。
关键词：新课程标准；高中政治；活动型课堂；打造；思考高中政治课堂是学生培养政治素养的主要阵地。
通过主题活动课程在高中政治教学课程中的教学应用，为学生提供了更加广泛的交流机会，锻炼了学生的学习能力。
政治主题活动课程打造是凸显学生为本、实现国家课程创新的有效途径，体现了高中政治学科“政治认同、理性精神、法制意识和共同参与”的政治学科素养。
作为高中政治的教育工作者，要通过高中政治活动型课堂打造进行反思和总结，提升政治课程能力和育人水平。
一、 新课程标准下高中政治活动型课堂打造案例分析(一） 充分发现生活中的实例，模拟情境进行有效教学。
教材从某种意义上说是生活中一个典型的例子，而非唯一例子。
作为高中政治教师必须要具有敏锐的眼光，善于发现生活中的具体实例，通过对生活的感受思考，将典型案例带入课堂，使学生学以致用。
以人教版必修一经济生活为例，在第一单元《生活与消费》复习时，本人采用模拟瓜农这一活动，学生通过情景剧表演将瓜农的问题逐个拋向课堂，其余学生扮演专家为瓜农答疑解惑，将整堂课的氛围调动起来。
在讲必修二政治生活第三单元《我国的人民代表大会制度》时，本人通过模拟人民代表大会，通过提前培训学科班长和小组长，通过不同角色的划分，使其真正感受到党、人大、政协和政府等知识，加强学生对重点知识的整体认知。
在讲授必修三文化生活的《思想道德修养与科学文化修养》时，通过模拟“老太太过马路摔倒到底扶不扶”这一情境，使学生展开讨论，并结合本课所学实现内容的升华，使学生在现实生活中能够用到本节课的所学所感，做出正确的价值判断和价值选择。
新高考背景下学生核心素养培养的中学政治活动型课堂的探索
新高考背景下学生核心素养培养的中学政治活动型课堂的探索摘要：如今新高考改革事业向前推进，培养学生核心素养是中学教师的重点，其核心要素指的是学生可具备适应社会发展的能力以及自我品格的树立，让学生通过学习各科知识来完善自己的价值观。
新高考背景下的政治课明确指出，构建活动性课堂，改变原有的课堂的教学方式，以探索求新为主导，培养核心素养以及活动型学科相适应。
关键词：新高考背景；中学政治；学生核心素养；课堂探索引言：为达成新高考背景下提升学生的核心素养的目的，教师应对自己的教学方式进行积极改进，最好做到润物细无声的教学效果，在不知不觉中改变学生，落实提升学生核心素养这一要求。
一、新高考背景下学生核心素养培养的方法1、注重学生个性化差异提升学生核心素养是需注重学生的成长环境，理解并认同个性化差异，主动了解每个学生当前的学习状况，帮助学生找到最合适自己的学习方式，这就需要教师结合学生特点做转变教育，为每个学生的特色发展做引路牌。
除了主要学科外，可适当增加摄影美术、音乐舞蹈等学生感兴趣的课程，并鼓励学生积极参与，以全面提高学生综合素质。
还可以增加综合课程，让理论知识和实践操作相结合，可创建一系列社团活动，激发学生探索新知的积极性；还可与校外单位强强联合，鼓励学生参与社会实践课，引导学生积极参观图书馆、博物馆、富含文化底蕴的名胜古迹以及纪念馆等，实实在在地让学生感悟到提高自我核心素养的魅力。
2、增强学生时政教育思政课高考题目与时政紧密联系，考查学生对国内外重大时政认识的力度逐渐增强。
增强思政课与时政时事的结合，可增强政治课教学的实用性，将创新课程和联系实际作为教学方案，为学生建立正确向上的三观，丰富学生视野，激发学生评论时事的潜能，让学生深刻认识到“天下兴亡匹夫有责”的内涵，增强学生的社会责任感。
思政课结合时政是顺应科学教育的发展趋势，有利于帮助学生理解所学知识，通过结合实际准确把握政治知识以及深刻理解知识，达到提高学生核心素养的目的。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程
基于核心素养的思想政治活动型学科课程一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为全球教育领域的共同追求。
在我国，核心素养体系的构建与实施，更是推动教育现代化的重要举措。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，就是在这一背景下应运而生的一种创新型课程模式。
它不仅关注学生的知识掌握，更强调学生的能力发展、情感态度与价值观的塑造，以及社会责任感的培养。
思想政治活动型学科课程，旨在将思想政治教育融入各学科教学中，使学生在学习知识的同时，也能接受到深刻的思想政治教育。
这种课程模式突破了传统思想政治教育的局限性，将抽象的政治理论与具体的学科知识相结合，让学生在实践中体验和感悟，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，更加注重学生的主体性和参与性。
它倡导学生通过探究、合作、体验等方式，主动参与思想政治学习，实现知识的内化与情感的升华。
同时，这种课程模式也强调教师的引导作用，要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基于核心素养的思想政治活动型学科课程，是一种符合时代要求、具有创新性的课程模式。
它对于培养学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。
在未来的教育实践中，我们应进一步探索和完善这种课程模式，为培养更多具有高尚品德、扎实学识、创新精神和社会责任感的优秀人才贡献力量。
1. 简述当前教育背景及课程改革的重要性课程改革是教育发展的重要组成部分，它不仅是教育适应时代发展的必然要求，也是提高教育质量、培养创新型人才的关键途径。
在新一轮的课程改革中，我们强调以学科核心素养为基础，构建活动型学科课程，旨在通过实践活动和情感体验，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
在思想政治教育领域，基于核心素养的思想政治活动型学科课程具有重要的实践意义。
它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，更能够培养学生的批判性思维、团队协作能力和解决实际问题的能力。
高中思想政治课关于活动型学科课程的思考
教育博览Education Expo《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出将活动型学科课程应用到思想政治课中，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，以此来提高培养学生的学科核心素养。
要想确保活动型学科课程在高中思想政治课中的顺利实施，首先必须明确思想政治活动型课程的特点，其次要明确其实施的意义，最后要弄清活动型思想政治课的实施路径。
一、活动型课程的特点（一）活动内容的探究性活动型课堂呈现的是一个开放式的活动课堂，对于课堂教学而言更加强调学生的自主学习和探究，而非教师“灌输式”的讲解。
其设计初衷就是要尊重学生的主体地位，活动的开展更加需要学生自愿参与，达到学生在教师的指导下主动探究学习内容去发现问题，分析问题并自己尝试提出合理方案解决问题的教育目的。
在活动型课堂当中，不再是教师的一言堂而强调学生是课堂的主人，他们可以从自己的爱好兴趣出发去选择学习的内容。
如学生对于思想政治课的某一教学内容有自己的想法，对于课堂教学的开展和设计有自己的见解，学生可以主动去向教师提出建议，要求教师如何设计教学、如何开展活动。
对于课堂上自主学习的部分，教师可以让学生组成学习小组自主选择感兴趣的章节，讨论之后选派小组代表讲给其他小组的同学听。
这样的活动型课堂不仅大大节约了课堂时间，提高学习效率，同时还能调动学生的学习积极性激起学生的学习兴趣，提高课堂的参与度，让学生想学习，愿意学习，主动去学习。
在开展活动型课堂时，教师要做到给学生提供一个更加自由开放的环境，不要给学生太多的约束，要通过合理地引导学生去思考，从而加深对学习内容的理解[1]。
（二）活动评价的多元化本轮课程改革突出的特点是打造活动型学科课程，强调学科核心素养，而其中学生的活动体验是核心素养发展的主要途径。
对于活动型课堂而言，教学效果都可以通过学生在教学活动中的积极性、参与课堂活动的表现性来体现。
与以往的传统课堂教学不同，活动型课堂的评价标准并不以最终的考试成绩去评价学生的优劣，而是通过综合评价主体、评价内容和评价过程的方式来达到活动型课堂的评价多元化的目的。
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打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养
作者：槐亚婷
来源：《课程教育研究》2017年第01期
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0045-02
新的世纪，国际竞争日趋向纵深发展，经济社会的不断推进对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求，也对我国的教育体系提出了更大的挑战。
在新一轮基础教育课程改革中，基于对学生政治核心素养“四个要素”的理解，通过《经济生活》教学实践经验，对活动型课堂教学进行了有益的尝试，以激发学生学习经济的热情，树立正确的理性精神和政治认同感。
一、“核心素养”源于实践的需要
21世纪初，探讨培养具备什么素质的人成为全球关注的话题，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，这一模型的提出有很强的实践依据。
无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势，它产生于实践的需要也必将在实践中铸就。
二、思想政治核心素养寓成于实践中
素养与知识、能力、态度等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
政治核心素养由四个要素构成，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，涵盖了人的道德素质、知识才干、技巧能力、法治观念等，这些要素是有机联系的整体。
社会生活是内在统一的，而有机统一的政治核心素养也将寓成于实践活动中。
三、在活动型课堂中培养学生的政治核心素养
活动型课堂，指将活动贯穿于课堂教学之中，是活动化的课堂，也是课堂化的活动，这种活动，既表现于课内，也表现于课外。
课外是课内的延伸，课内是课外的浓缩。
（一）在课内的活动中培养核心素养
政治教师要善于创新教学模式，通过创设生活情境，将核心素养能力培养自然地融入中学思想政治教育课堂中。
例如，在《影响价格的因素》一节中，教师可以结合现代学生对手机等电子产品比较感兴趣的实际，创设情境：如果自己要购买iphone6，请同学们出谋划策在哪儿买、什么时间买更实惠，引导学生逐渐梳理供求关系影响商品价格。
进一步追问：iphone7上市后，为什么iphone6价格再降，也比一部普通的玩具手机贵。
经过学生的合作交流后，教师从学生谈到的技术含量、成本等提炼出价值决定价格。
最后，教师引导学生掌握价值规律的基础上，进一步引导学生做出大胆预测：预测iphone7随着时间的推移，其价格将作出如何变化，并让学生在以时间为横轴，价格为纵轴的曲线上标出变化曲线图。
学生通过在白板上的构图，既提高了其数字化素养，又涵养了其理性精神。
（二）在课外的实践中提升核心素养
生活永远是真正的课堂。
思想政治学科在培养学生核心素养时离不开生活这个大课堂。
例如，在《消费及其类型》一节中，教师设计一张调查问卷表，要求学生和家人共同完成去年一年家庭收支状况，在调查问卷表中要求填上家庭所在地（城市或农村），并在支出栏中列出详细支出项目，教师在诸多问卷中选出两张城乡具有代表性的问卷，课堂上可以层层设问。
首先让学生判断哪一张表格体现的家庭消费水平高，为什么？师生探讨中自然生成“收入是消费的前提和基础”后；再进一步追问，为什么在城市的工薪阶层这张表中有贷款消费，农村没有？学生自然总结出城市工薪家庭收入相对稳定，未来收入有保障，学生由此可以归纳出未来预期收入也影响家庭消费水平；教师顺势引导，如果整个社会收入差距进一步拉大，对于社会整体消费水平影响如何？这一难点，经过生生之间的交流，很容易生成收入差距过大，整体消费水平降低这一结论。
紧接着教师提醒学生回忆初中所学过的衡量家庭消费水平的恩格尔系数，请同学计算两张表的恩格尔系数。
再次，通过学生对第二目的阅读，判断表格中的消费分别属于哪种消费类型？并分析其相关内容。
最后，学以致用，教师引导学生预测未来哪种消费方式将渐行渐远？并说明理由。
通过这种课外调查，课内分析的方式，提升了学生的综合素养。
践行新一轮高中政治课程教育改革理念，全面提升学生的综合素养。
思想政治教育工作者应深深扎根于社会实践的土壤，倾力打造活动型课堂，唯有此，思想政治核心素养才能真正地落地生根。
参考文献：
[1]王木君，张学枚.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社，2005.
[2]吴玉军.教师政治素养50问[M].华东师范大学出版社，2012.。