考研教育研究方法知识点整理
教育学考研各个科目的备考知识点

教育学考研各个科目的备考知识点教育学考研各个科目的备考知识点我们在准备教育学考研的时候,面对各个科目的备考,我们需要抓住重要知识点。
店铺为大家精心准备了教育学考研各个科目的备考重点,欢迎大家前来阅读。
教育学考研四大科目备考知识点一、教育学原理原称“教育基本理论”,研究教育学中的基本理论问题,探求教育的一般原理。
它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。
教育学原理是教育中的基础学科,为二级学科提供理论观点和思想方法,为研究各级各类教育提供理论基础。
教育学原理是整个教育学考研的基础,占分比重达到1/3,要想在考研中夺得高分,必须要对教育学有一个整体的理解,那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。
同时,教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系,涉及到了教育学的各个分支,是认识整个教育学的前提,因此,对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。
我们可以把教育学原理整体分为五个部分。
第一部分,教育学以及教育的产生和发展。
包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。
第二部分,教育对人和社会发展。
包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。
第三部分,教育目的和教育制度。
包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。
第四部分,课程和教学。
这一部分是教育学原理的重头戏。
主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。
第五部分是德育和师生关系。
这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点,教师化发展,教师的权利和义务,学生的权利和义务,师生关系的特点和师生关系建立等内容。
湖北省考研教育学重点知识点整理

湖北省考研教育学重点知识点整理教育学作为一门学科,研究的是教育现象、教育活动以及教育发展的规律。
对于湖北省考研的教育学考生来说,掌握教育学的重点知识点是提高考试成绩的关键。
本文将对湖北省考研教育学的重点知识点进行整理,帮助考生更好地备考。
一、教育哲学教育哲学是教育学的基础课程,主要研究教育的本体问题、教育的价值问题和教育的方法问题。
在湖北省考研教育学中,教育哲学是重要的考点。
需要掌握教育哲学的基本概念和理论,如教育的本质、教育的目的以及教育的方法等。
二、教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科。
在湖北省考研教育学中,教育社会学的重点知识点包括教育与社会的关系、社会阶层与教育、社会变迁与教育发展等。
考生需要熟悉社会学的基本概念和理论,并能够将其应用到教育领域。
三、教育心理学教育心理学是研究教育中的心理过程和行为的学科。
湖北省考研教育学中的教育心理学重点知识点包括学习理论、发展心理学、个体差异等。
考生需要熟悉教育心理学的基本理论,了解教育对学生心理发展的影响,并能够应用心理学的知识指导实际教学。
四、教育管理学教育管理学是研究教育组织和领导管理的学科。
在湖北省考研教育学中,教育管理学的重点知识点包括教育管理与领导、教育管理理论与模式等。
考生需要了解教育管理的基本概念和理论,并能够分析和解决实际教育管理问题。
五、教育法学教育法学是研究教育法律规范和政策的学科。
在湖北省考研教育学中,教育法学的重点知识点包括教育法律、教育政策以及教育法治等。
考生需要了解我国教育法律法规的基本情况,并能够运用法律知识分析和解决教育领域的法律问题。
六、教育经济学教育经济学是研究教育资源配置和效益的学科。
在湖北省考研教育学中,教育经济学的重点知识点包括教育投入与产出、教育资源配置、教育经费管理等。
考生需要掌握教育经济学的基本理论和方法,了解教育经济的实际问题。
以上是湖北省考研教育学的重点知识点整理,考生在备考过程中应注意理论与实践的结合,注重知识的应用能力。
陕西省考研教育学复习资料教育学研究方法详解

陕西省考研教育学复习资料教育学研究方法详解教育学是培养专业教育工作者的学科,研究教育本身的理论和实践。
其中,教育学研究方法是教育学研究的基础和核心。
本文将对陕西省考研教育学复习资料中的教育学研究方法进行详解。
一、概述教育学研究方法是指研究者在进行教育学研究时所采用的一系列科学、系统和规范的研究方法和技术。
它主要包括问卷调查法、访谈法、实验法、文献研究法等。
这些方法可以帮助研究者获取数据并进行分析、总结和推理,从而揭示教育现象的本质和规律。
二、问卷调查法问卷调查法是一种量化研究方法,通过设计问卷并向受访者发放,获取受访者的观点、态度、行为等信息。
在教育学中,问卷调查法常被用于了解学生对教育问题的态度、需求、满意度等。
研究者可以根据研究目的设计合适的问卷内容,利用统计学方法对数据进行分析,得出相应结论。
三、访谈法访谈法是一种定性研究方法,通过与受访者面对面交谈,获取受访者的观点、经验和看法。
在教育学中,访谈法常被用于深入了解教育参与者的心理活动、认知过程、行为动机等。
研究者需要制定访谈计划,并运用适当的访谈技巧,如开放性提问、追问等,从而获得全面的访谈数据。
四、实验法实验法是一种通过对教育干预变量的控制和操纵,观察和检验教育现象的方法。
在教育学中,实验法常被用于评估教育政策、教学方法等的有效性。
研究者可以设计实验组和对照组,对两组进行比较分析,从而得出实验证据并提出合理建议。
五、文献研究法文献研究法是一种对相关文献进行分析和综合的研究方法。
在教育学中,文献研究法可以帮助研究者了解教育领域的研究进展、理论观点等,从而加深对研究问题的理解和认识。
研究者需要广泛查阅和筛选文献,运用批判性思维进行综合分析和归纳总结。
六、实例应用举个例子来说明教育学研究方法的应用,假设我们研究的问题是中学生数学学习兴趣与成绩之间的关系。
我们可以设计问卷,向一定数量的中学生发放,了解他们对数学学习的兴趣水平。
同时,我们可以收集这些学生的数学成绩数据,并进行统计分析,找出兴趣与成绩之间的相关性。
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(查阅文献)

第3章查阅文献3.1 复习笔记一、查阅文献活动(一)需要明确的问题及意义1.需要明确的问题(1)信息从哪里发现要获得信息一般是需要借助期刊文献索引等参考书目的,计算机查询也常常被用来挑选文献和鉴别那些最有用的材料。
(2)在信息找到后应做些什么该问题是有关信息如何组合和概括,如果一个报告的内容是有关正在研究的课题的,那么它必须以某种有效的方式被保存下来。
(3)是什么构成这些信息要回答本问题,需要对报告中的信息进行批判性的阅读并做出判断,然后将从相关报告中的到的信息进行组合。
2.查阅文献的意义(1)为研究提供内容参考;(2)更具体地限制和确定研究课题及假设;(3)告诉研究者在本领域内已做了哪些工作;(4)提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法;(5)对研究方案提出一些适当的修改意见,以避免预想不到的困难;(6)把握在研究中可能出现的差错;(7)为解释研究结果提供背景材料。
(二)过程研究课题初步明确之后的活动,通常就如图3-1的流程图所示的,按照箭头所指方向依次进行。
图3-1 查阅文献活动流程图二、集中和总结信息(一)集中信息在通过文献搜索查出和浏览有关的材料后,研究者要考虑怎样处理信息。
有许多记录信息的形式或程度能帮助我们从已有的研究中集中信息,主要有以下几种形式:1.书目登记(1)概述书目登记一般是摘要或总结的一部分。
对每一篇读过的相关报告应做好完整、准确的书目登记,这将有利于节省时间和减少混乱。
为便于快速查找,可按作者姓氏字母顺序依次排列,将书目登记写在3×3的卡片上。
(2)包含信息①作者的姓名;②报告(文章、书籍等)的标题;③关于出版的情况:地点、出版者、出版日期或者一篇文章所在期刊的卷数及日期;⑤如果文章是在一本期刊上的话,要登记它所在的页码。
2.摘要或总结(1)概念摘要是根据具体领域对从研究报告中获得的相关信息的总结。
(2)组成部分一般由书目登记、问题、对象、方法、结果和结论组成。
山东省考研教育学理论复习资料教育学原理与教育研究方法解析

山东省考研教育学理论复习资料教育学原理与教育研究方法解析在山东省考研教育学的复习中,教育学原理与教育研究方法是一个重要的内容。
本文将对教育学原理与教育研究方法进行深入解析,以便考生们能够更好地理解和应用这一学科。
一、教育学原理的基本概念及其作用教育学原理是指教育学的基本规律和原则,它是研究和指导教育实践的理论基础。
教育学原理的研究对象主要包括教育的目的、内容、方法以及教师和学生等。
教育学原理的作用主要表现在以下几个方面:1. 指导教育实践。
教育学原理可以为教育实践提供理论指导,帮助教师根据学生的特点和需求进行教学活动的设计和实施。
2. 促进教育改革。
教育学原理可以帮助我们了解教育发展的趋势和规律,从而为教育改革提供理论支撑和方向指引。
3. 优化教育环境。
教育学原理可以帮助我们认识到教育环境对学生的影响,从而为创造良好的教育环境提供理论指导。
二、教育研究方法的分类与应用教育研究方法是指在教育研究过程中,采用的一些基本方法和技巧。
根据研究对象和方法的不同,可以将教育研究方法分为定性研究和定量研究两种。
1. 定性研究方法。
定性研究方法是指以文字和语言为主要工具,对教育问题进行描述和解释的方法。
这种方法通常采用访谈、观察、案例研究等方式收集和分析研究数据,适用于对教育问题进行深入剖析和理论建构。
2. 定量研究方法。
定量研究方法是指通过数值和统计分析来研究教育问题的方法。
这种方法通常采用问卷调查、实验研究等方式收集和分析研究数据,适用于对教育问题进行量化和比较分析。
三、教育学原理与教育研究方法的关系教育学原理与教育研究方法是相互依存的,二者相辅相成,共同构成了教育学科体系的核心。
1. 教育学原理指导教育研究方法。
教育学原理提供了教育研究的理论框架和基本规律,它指导教育研究中的研究内容和方法选择。
2. 教育研究方法验证教育学原理。
教育研究方法可以通过实证研究来验证教育学原理的真实性和可靠性,从而加深对教育学原理的理解和应用。
《教育研究方法》期末知识点超全汇总

1、教育研究是用教育理论去研究教育现象,以探索教育规律的创造性活动。
2、教育研究的特点:伦理性、复杂性、全员性。
3、教育研究的过程:确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
4、内在效度:指研究结果能被有把握地准确解释的程度(即研究本身的真实性)5、外在效度:指研究的结果能被推广到更大人群的程度(即研究的推广性)。
6、教育研究的信度:指研究的方法、条件和结果是否可重复,是否具有前后一贯性,即研究的可靠性。
内在信度:在给定的相同条件下,资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致(即研究的一致性)外在信度:研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
(即研究的重复性)信度是效度的保证7、内在效度高的实验,外在效度也一定高。
(错误)内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度,即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题,表明实验结果的可推广程度,研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件,但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度,而且内外效度有相会互相影响。
8、没有信度就没有效度。
(正确)因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的,我们就不可能有信心去解释结果,并将它推广到其他的人群和条件中去。
9、教育研究的分类:①基础研究和应用研究基础研究的基本目的是扩展知识;应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
②定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象,而不是用数字和量度;定量研究是用数字和量度来描述对象,而不是用语言文字。
③实验和准实验真实验:随机抽取和分配被试,被试具有同质性;因变量、无关变量得到比较严格控制;有实验组和对照组。
准实验:被试无法进行随机取样,强调对自变量进行操纵控制,对无关变量有所控制。
题目:研究教育现象及过程的基本规律,揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系,探索新的领域等为基本任务的课题属于()√A.基础研究 B.应用研究 C.定性研究 D.定量研究运用基础理论的研究成果解决教育工作中具体问题的研究是()A.基础研究√B.应用研究C.定性研究D.定量研究基于描述性分析,本质上是一个归纳的过程,即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论,这种研究属于( )A.基础研究B.应用研究√C.定性研究D.定量研究10、常量、变量和操作性定义变量:不同的个体体现出不同价值的条件和特征。
教育研究方法课堂笔记整理

教育研究方法课堂笔记整理专题一绪论科学,是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系,是人类认识世界的成果。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究的构成要素:客观事实基础,仅有事实是新闻报道,不是教育研究。
科学理论目标,仅有理论是空中楼阁,不能接地气。
方法技术途径,仅有方法是无的之矢,不能解决问题。
教育研究的功能:解释预测控制教育研究方法:教育研究方法是指按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它既是一种知识体系(思维方式),又是一种行为规则(行为方式)。
教育研究方法是理论与实践的统一,是思维与行动的统一,是思想与技术的统一。
教育研究方法的特点:1、作为一般方法的特点(1)研究目的在于探索教育规律,以解决理论和实践问题为导向。
(2)要有科学假设和对研究问题的陈述,研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
(3)有科学的设计,准确系统的观察记录和分析,并收集可靠的资料数据。
(4)强调方法的科学性。
(研究结果的可检验性)(5)创造性。
做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。
2、自身的独特特点(1)综合性和整体性,教育与文化教育与政治教育与人性(2)周期较长(3)相对于哲学研究,针对性和实践性较强(4)研究者与实践者的密切联系教育研究的困难:1、人的特殊性(对象的主体意识)2、研究的干扰性(研究者的干扰)3、教育现象的复杂性(社会、心理、历史、文化和其他)4、研究受到特定的制约(伦理、政治)5、保持客观性的困难(研究者也是研究对象的一部分,情感影响)教育研究中的伦理问题:1、匿名性原则,因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。
2、互惠性原则,“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。
《教育研究方法》笔记整理

教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 :教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式,是以教育问题为对象、以一定的方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1)教育研究方法的萌芽期(古希腊--16世纪前)--直觉观察时期(2)教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初)——分析为主的方法论时期【时期特点】(1)研究中心问题域集中到学校教育内部,开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.(3)心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
(4)教育研究中的方法有所增强,开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法(教育研究方法成为独立学科时期)(1)教育研究实证化趋势形成(2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3)教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4)教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法(1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展(2)定性研究法与定量研究法相结合(3)教育研究方法的现代化(4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1)引进西方教育研究方法(2)倡导运用科学的方法研究教育(3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法(1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955)(2)教育研究方法的中国化探索(1956-—-1965)(3)全盘否定前17年教育研究方法(1966—-—1975)(4)教育研究方法的重建和发展(1976-——2000)①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论,适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势,构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程,引进了国外的教育研究方法著作和教材。
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教育研究方法知识点整理 一、教育研究概述 (一)教育研究的界说—— 1.教育研究的含义:以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展; 2.意义:①探索教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题为导向;①改善教育实践,提高教育教学质量,促进教育的发展和改革;①完善和发展教育理论;增强研究者的研究能力,培养未来教育改革家; 3.教育研究的类型:(1)价值研究与事实研究(2)基础研究与应用研究(3)定量研究和定性研究;
(二)教育研究的科学化历程—— (1)直觉观察时期:从古希腊至16世纪,在近代科学产生以前,教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期,具有朴素性和自发性的特点;采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论;辩证法的初步运用以及朴素的系统观; (2)分析为主的方法论时期:17世纪至20世纪初,以经验论(培根)和唯理论(笛卡尔,试图将两者结合起来的是康德)两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征;采用归纳法和演绎法;心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础;主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法”;(3)形成独立学科时期:20世纪至20世纪50年代,构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的;教育研究方法理论中的两个基本派别进步。 。 2
派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域;受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响;教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展;教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响; (4)现代教育与现代教育研究方法的变革:20世纪50年代以来,西方科学哲学出现了一个新的发展趋势,主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析,把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来;科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入;不同学科的相互渗透;科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,科学研究手段日益复杂、精密,科学研究成为集体的、综合的事业;
(三)我国教育研究的现状及问题 1.特征:①重经验描述,缺乏理论概括①重先王之道,遵循历史传统①教育和科学技术的发展脱节①思维方式整齐划一、整体直观; 2.现状:①研究的主体在不断地扩大;①研究的范畴在不断拓展;①研究的问题意识增强;①研究角度和方法多元化;3.存在问题:①多元化跨学科的研究方法没有得到重视;①定性和定量的综合研究不够;①从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流,应加强科学实证性;①不善于吸收利用其他学科的研究成果;
(四)教育研究的主要趋势——①自然化、生态化①综合化(研究方法、研究工具、多变量实验设计)①多文化趋势①现代化; 。 。 3
(五)教育研究的基本原则 1.客观性原则:要从客观的教育事实出发,实事求是地研究教育问题; 2.创新性原则:体现在选题、研究方法和角度和研究结论等方面; 3.理论联系实际原则:要以正确的理论为指导,以解决实际问题,研究实际情况为出发点,体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上; 4.伦理原则:教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理,不能够违反法律法规,损坏他人身心健康等;这是教育研究的基本原则,因为教育研究对象是人;①评估研究的伦理可接受性;①充分认识并尊重研究对象的权利;①研究者应承担对研究者应负的责任;
(六)教育研究的一般过程——1.选题2.研究设计3.搜集资料4.整理与分析资料5.撰写研究报告6.总结与评价阶段;
(七)教育研究方法及其类型 1.含义:教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程; 2.特点:除了一般研究方法的特点之外,独特之处在于①带有很强的综合性和整体性;①研究的周期很长;①针对性、实践性很强;①研究参与主体广泛; 3.功能:是实现教育学科取得突破性进展的必要条件;能够提高教育研究人员的素养和研究能力; 。 。 4
4.教育研究方法的基本类型:(1)理论方法(归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、综合、概括);(2)实证方法(观察、问卷、访谈、测量);(3)实验研究方法(前实验、真实验、准实验);(4)历史研究方法(文献法、内容分析法);
二、教育研究的选题与设计 (一)选题的主要来源——1.社会变革与发展对教育研究提出的问题;2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题;3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题;
(二)选题的基本要求——1.问题本身要新颖、有研究价值;2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据;3.问题表述必须具体明确;4.问题研究要有可行性(客观条件、主观条件、时机问题);
(三)教育研究假设 1.假设的含义:是根据一定的科学知识和新的科学事实,对研究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究,是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论; 2.作用:假设是理论的先导,起着核心作用;①帮助研究者明确研究目的,限定研究数据的收集范围;①根据假设的内容,涉及具体的方案收集数据,进一步验证假设;①有利于研究者对变量进行有效控制,避免研究的盲目性,保证研究结果的质量; 3.假设的主要类型:①归纳假设、演绎假设和研究假设①描述假设、解释假设和。 。 5
预测假设; 4.假设涉及的主要变量:①自变量即实验变量,它是由实验者设计安排的,人为操纵控制的,有计划地变化的实验情境或条件因素;①因变量即反应变量,是随着自变量的变化而变化的,是实验者需观察、测量、计算的变化因素;①无关变量即干扰变量或控制变量; 5.假设表述的规范性要求:假设表述应简单明了具体明确;另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的,它们之间的关系应是有意义的、可检测的;
(四)教育研究方案的制定 1.选择研究对象(1)总体、样本和抽样:总体,是特定研究对象的总和;样本,是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体,也称为样组,它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位,样本中所包含的个体的数量称为样本容量;抽样,是遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程;(2)选择样本的基本要求:①明确规定总体(取决于研究目的和研究的外部效度及可行性);①取样的随机性;①取样的代表性;①合理的样本容量:样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度;所采取的抽样方法和统计方法;研究对象总体的同质性;研究者的时间、人力和物力诸方面;①取样的可行性;(3)样本大小的参考值:①对于描述研究和调查研究,大小为总体的10%,除少数情况外不少于100;①相关研究和比较研究,满意样本每组不少于30;①实验研究,条件控制严格的为每组15人,条件不严格的为一个自然教学班;(4)取样的基本方法:①简单随机取样(抽签、随机数目表),适用条件是样本总体个数有限且数量不大;优点是方便易行,缺点是不适合大样本;①系统随机取样(等。 。 6
距取样),适用条件是大样本,但不适用于样本分布有周期性的特点的情况;①分层随机,适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况,优点是可有效地减少误差,缺点是必须对总体中的各层有一定的了解;①整群随机取样,适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况,优点是抽样方法简单,缺点是误差较大; 2.确定研究方法:根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法,注意各种方法的独立性及相互联系; 3.制定研究计划:包括①研究题目①对研究课题目的及意义的简单说明①课题研究的基本内容①课题的研究思路和方法,制定研究工作方案和进度计划①研究课题已具备的工作基础和有关条件①研究成果的预计取向及使用范围;①经费概算以及需购置的仪器设备;
(五)课题论证的基本内容——1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证;
三、教育文献检索 (一)教育文献概述 1.含义:教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体; 2.作用:①帮助研究人员选定研究课题、确定研究方向①提供科学的论证依据和研究方法①避免重复劳动、提高科学研究的效益;
(二)教育文献的及主要分布 。 。 7
1.种类:①一次文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值;①二次文献,是对原始文献加工整理,使之系统、条理化的检索性文献,一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的认识,是检索工具的重要组成部分;①三次文献,是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等,具有综合性、浓缩性和参考性等特点; 2.分布:书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统;
(三)教育文献检索的基本过程及主要方法 1.基本过程:①分析和准备阶段;①搜索阶段;①加工阶段; 2.主要方法:①顺查法①逆查法①引文查找法(跟踪法)①综合查找法; 3.现代信息技术在教育文献检索中的应用:①脱机检索①联机检索,国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成,其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的;
(四)教育文献检索的要求 1.全面、准确地检索教育文献 2.确认文献的真实性:①内审法,旨在辨别资料的真伪或完整性;①外审法,旨在确定资料本身的意义;