围绕单元专题积累习作素材的探索
小学生习作素材积累途径的探索
教 学研 宓
的探 索
丁华娟
（ 江苏省沭阳县扎下 中心小学 ， 江苏沭阳 ２ ３５ ） ２６２
作文是语文学 习的一个重要组成部分 。它是运 用语言文 字进行表达和交流的重要形式 ， 是认识世界 ， 识自我 ， 认 进行
材 。在 此基础 上教 师再 有意识地让学生把观察与回报 、 回报
多读书 ， 才可达到“ 胸有成竹”下笔 才能 自然” ， 如有神 ” 。鲁迅 先生曾有过形 象的描述 ：必须如蜜蜂一样 ，采过许多花 ， “ 这 才能酿 出蜜来。 倘若叮在一处 ， 就非常有限 ， 所得 枯燥 了。 因 ” 此。 要丰富学生 的写作 储备 ， 是要让学生 养成广泛 的阅读 就
３ 广泛 阅读丰富 自己的储备 、 广泛阅读是积累语言知识和经验的一个重要途径 。只有
学生所处 的丰富 多彩 、 幻莫测的大 自然 ， 着取之不 变 有 尽 的习作 素材 。让学生走进大 自然 ， 自己的听觉 、 用 视觉 、 触 觉、 味觉等去感受大 自然 ， 去发现大 自然 ， 去倾听大 自然 。大 量 的观察活动丰 富了学生 的生活 ．也丰富 了学生的 习作题
也定能越积越厚。 三、 勤耕不辍 。 妙笔生花
童是人 ， 同样是社会动物 ， 我们不能让 孩子生活在社会之外 ， 而要 让他 们从 小明白 自己处 在社会之 中 。 让他们从小建 立起
与他 人和 谐相处的意识 。
３ 、 观 察 自我
” 眼过干遍 。 不如手过 一遍 ” 。应重视学生 有意识地通过 大量阅读 ． 随手摘录 ． 为习作积累必要的语 言材料 。 是收集妙词佳旬 。学生在课内和课外阅读 时 ， 总会读
一
《 语文课程 标准》 所说 的“ 认识 自我” 是以往教学 中相对 薄弱的环节 。其实 ， 探究与 回答” 我是谁” 个问题就 是一个 这 对自我不断发现与提升的过程 。 孩子生命中的第一次是很多很多的。这是他们独立面对 世界的开始 ， 因此 ， 我们要鼓励 、 引导学生把他们 经历的第一 次记 下来 、 写下来 ， 这将是他们的生命 的记 录 ， 很可能成 为终 生难忘的最美好的记忆。 总之 ， 观察不仅 是习作素材 的直接 来源之一 ． 而且 是写
小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析
小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析1. 引言1.1 研究背景小学语文写作教学是培养学生语文表达能力和创造力的重要环节。
在教学过程中，教师往往会发现学生的习作素材匮乏，造成写作素材的贫乏情况。
为了解决这一问题，教师们需要探索适合小学生的积累习作素材的途径，以帮助学生更好地开展写作实践，提高他们的写作水平。
本文将从阅读积累、生活体验、观察生活、写作实践和教师指导等方面探讨小学语文写作教学中积累习作素材的途径，旨在为提高学生写作能力提供一些启示和帮助。
1.2 研究意义探究小学语文写作教学中积累习作素材的途径具有重要的研究意义。
积累习作素材是提高学生写作能力的关键环节，通过不断积累优秀的作品素材，可以帮助学生拓展写作思路，丰富写作内容，提升写作水平。
通过积累习作素材，可以激发学生对语文写作的兴趣，增强他们对写作的自信心和积极性。
教师在教学中也可以通过积累习作素材来更好地指导学生，让他们在写作过程中受益良多。
研究小学语文写作教学中积累习作素材的途径对于促进学生写作能力的提高、激发学生学习兴趣、增强学生写作自信心等方面具有重要意义。
2. 正文2.1 阅读积累阅读积累是小学语文写作教学中非常重要的一环。
通过广泛阅读，学生可以积累大量的素材和经验，从而在写作时有更多的灵感和素材可供选择。
而且，阅读也可以拓展学生的视野，让他们了解更多不同的文学作品和写作风格。
在教学中，教师可以引导学生多读一些文学经典，比如《小飞侠》、《绿野仙踪》等，同时还可以推荐一些适合小学生阅读的优秀散文和小说作品。
通过阅读这些文学作品，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，同时也可以感受到作家们的情感表达和思维方式，从而提升自己的写作水平。
教师还可以组织学生参加一些阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发他们对文学的兴趣和热爱。
通过这些活动，学生不仅可以增加阅读量，还可以结交到更多志同道合的朋友，互相交流学习，共同进步。
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究小学语文作文教学中，积累习作素材是非常重要的一个环节。
好的作文素材可以为学生写作提供丰富的想象和内容，提高学生的写作水平和语言表达能力。
那么，如何合理有效地积累习作素材成为了语文教师需要探究的重要课题。
一、阅读积累素材阅读是作文素材积累的主要途径之一。
语文教师可以通过布置阅读任务，让学生阅读一些小说、诗歌、散文等文学作品，从中获取素材。
语文教师还可以根据学生的兴趣爱好，推荐一些适合阅读的书籍，引导学生多读一些优秀的文学作品，丰富写作素材。
语文教师还可以在课堂上进行文学常识和名句的教育，让学生了解文学作品中的名句和经典段落，从中获取素材。
通过这种方式，学生不仅可以获取丰富的作文素材，还可以提高对文学作品的理解和欣赏能力。
生活是最丰富多彩的素材来源之一。
作为语文教师，可以引导学生从日常生活中获取作文素材。
可以让学生观察身边的事物，写下自己的感受和体会；可以让学生记录生活中的小故事，写下自己的情感和情绪；还可以让学生写下对节日、季节、天气等的感受，从而积累作文素材。
语文教师还可以鼓励学生多参加社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、农家乐等，从中获取写作素材。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解社会和生活，获取更多的作文素材。
语文教师可以在日常教学中激发学生的观察力，让他们多观察周围的事物，获取作文素材。
可以引导学生观察自然景色、校园生活、人物形象等，写下自己的观察日记，从中获取写作素材。
语文教师还可以教学生一些观察技巧和方法，如用五官观察、用心灵观察、用想象观察等，帮助学生更好地获取作文素材。
除了以上几种途径外，语文教师还可以通过丰富多样的教学活动，帮助学生积累作文素材。
可以组织学生到户外写生，让他们在自然环境中获取素材；可以组织学生进行文学创作比赛，让他们在竞赛中获取素材；还可以组织学生进行文学作品朗诵，让他们通过朗诵获取素材。
通过以上多种途径，语文教师可以帮助学生积累作文素材，丰富学生的写作内容和语言表达能力。
初中作文教学中的素材积累探究
初中作文教学中的素材积累探究作文教学是语文教学中非常重要的一环，而素材的积累是作文教学中一个重要的环节。
素材的积累能够帮助学生拓展想象力和表达能力，更好地完成作文写作任务。
如何在初中作文教学中进行素材的积累探究，成为一个值得研究的问题。
一、素材的种类和来源初中生在作文写作中所需的素材是多样的，既有文学作品中的名句佳句，也有生活中的感悟和观察。
素材的种类和来源主要包括以下几个方面：1. 文学作品：包括诗歌、散文、小说等文学作品中的经典句子或段落，这些句子和段落经过作者的精心雕琢，既有文学价值，也能够启发学生的写作灵感。
2. 生活体验：学生在日常生活中所见所闻所感，也是写作素材的重要来源。
学生在游玩时的所见所闻，或者在家庭生活中的所感所悟，都可以成为写作的素材。
3. 历史故事：历史上的一些故事和事件，可以成为学生写作的素材。
这些故事和事件不仅能够培养学生的历史意识，也能够启发学生的写作思路。
4. 阅读材料：学生在阅读课文或者其他阅读材料时所接触到的生动形象和有代表性的描写，也可以成为写作的素材。
二、素材的积累方法在初中作文教学中，老师可以通过多种途径来指导学生进行素材的积累，包括以下几种方法：1. 阅读指导：老师可以在课堂上指导学生多读一些文学名著，指导学生注意其中的经典句子和段落，帮助学生积累素材。
2. 写作指导：老师可以指导学生多进行写作练习，鼓励学生在写作过程中积累素材，并及时对学生的写作进行指导和点评。
3. 生活感悟：老师可以鼓励学生多加观察和思考，培养学生的观察力和思考力，帮助学生从生活中获取素材。
4. 历史故事教学：老师可以通过讲解历史故事，引导学生理解其中蕴含的情感和意义，帮助学生从历史中获取素材。
5. 阅读指导：老师可以选择一些与学生年龄相适应的阅读材料，引导学生多进行阅读，积累素材。
三、素材的运用方式素材的积累只是初中作文教学中的一个环节，更重要的是素材的运用。
素材的运用方式包括以下几个方面：1. 提供写作素材：老师可以在作文教学中，为学生提供一些写作素材，引导学生进行写作练习。
初中作文教学中的素材积累探究
初中作文教学中的素材积累探究作文是中小学语文教学中的重要内容之一，也是衡量学生语文水平的重要指标。
而作文的素材积累是写好一篇优秀作文的基础，因此在初中作文教学中，如何进行素材的积累和探究显得尤为重要。
一、积累生活素材学生的生活经验和感受是作文素材的重要来源。
教师可以鼓励学生积极参与各种活动、多关注社会、多观察身边的人和事物，培养学生的观察能力和感知能力。
教师还可以通过开展各种主题的作文活动，引导学生在写作中体会生活、思考生活、发现生活的精彩和美好，帮助他们深化对生活的理解和感悟，同时也为他们的写作提供了丰富的素材。
二、拓宽阅读领域阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能拓展思维、充实知识、增加语言的表达能力。
教师可以针对不同主题设置相关的阅读任务，培养学生的阅读兴趣和习惯，并引导他们在阅读中不仅获取信息和故事情节，更要关注作品中的意义和人物的思想感情，拓宽学生的视野和思维空间，为作文提供丰富的素材。
三、加强写作技巧训练学生的素材积累不仅仅是对事物的感知和体验，更要通过写作技巧的训练进行整理和提炼。
教师可以通过多种写作训练形式，如写作集市、作文比赛等，引导学生提供、整理和分享自己的素材，帮助他们从感知向表达的过程中，逐步提高写作的技巧和能力。
教师还可以根据学生的写作特点和不足，进行相应的指导和辅导，帮助学生在提炼素材、运用修辞手法等方面更加熟练自如，使他们的作文更加生动、准确、有力。
四、培养学生的思辨能力作为素材的积累和探究，不仅仅是对客观事物的感知，更要培养学生的思辨能力和思考方式。
教师可以通过优秀的范文示范、经典的文学作品、老师的引导等方式，帮助学生学会思考问题、调查问题、分析问题和解决问题，引导他们在积累素材的过程中，发现问题的内涵和外延，理解问题的本质和关联，使他们的作文更加深入、独特、有思想。
在初中作文教学中，素材的积累和探究是培养学生写作能力的重要途径和手段。
教师应该通过引导学生积极参与生活、拓宽阅读领域、加强写作技巧训练和培养学生的思辨能力，为学生提供广泛和丰富的素材，激发学生的写作潜能，提高他们的写作水平和表达能力。
小学语文习作教学素材搜集引导探究
小学语文习作教学素材搜集引导探究小学语文习作教学是培养学生语文能力的重要环节，而素材的搜集与引导是习作教学的关键环节之一。
本文将浅谈小学语文习作教学素材搜集引导探究的重要性，并提出几种有效的搜集引导方法。
一、小学习作教学素材搜集引导的重要性1.培养学生的写作兴趣和积极性。
学生在写作时需要有实际素材进行构思，有了丰富的素材，学生在写作过程中会更加主动积极，写出更富有创意和个性的作品。
2.拓展学生的思路和视野。
通过收集各类素材，学生在写作时可以从多个角度出发，拓宽思考的空间，提高写作的深度和广度。
3.提高学生的信息获取和分析能力。
在素材的搜集过程中，学生需要通过阅读、观察、调查等方式获取信息，并进行筛选和分析。
这样可以培养学生的信息处理能力和信息素养。
二、小学习作教学素材搜集引导的方法1.日常生活中搜集素材。
学生可以从生活中的各种经历、见闻、感受等搜集素材，如家庭生活、校园生活、周末活动等。
教师可以鼓励学生写作反思和感想，从中发现有趣的素材。
2.阅读书籍和报刊杂志。
学生可以通过阅读各类书籍和报刊杂志获取素材，如故事、文章、新闻等。
教师可以引导学生关注人物、事件、情感等方面的描写，激发学生的写作灵感。
3.观察和调查搜集素材。
学生可以通过观察身边的事物、调查社会现象等方式搜集素材。
教师可以引导学生对事物的细节、特点、变化等方面进行观察和分析，培养学生的观察力和思考能力。
4.借助多媒体资源获取素材。
学生可以通过互联网、电视、电影等多媒体资源获取素材，比如观看纪录片、动画片，浏览图片、视频等。
教师可以在课堂上安排相关的学习活动，引导学生从中搜集素材。
三、小学习作教学素材搜集引导的探究方法1.引导学生探索主题和目的。
在搜集素材时，教师可以引导学生思考要表达的主题和想要达到的目的，帮助学生明确写作的方向和内容。
2.组织学生进行搜集和整理。
教师可以组织学生进行小组合作，共同搜集素材，并进行整理和分类。
在整理的过程中，可以让学生互相交流和分享，充分利用集体智慧，丰富素材的种类和层次。
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究小学语文作文教学中，积累习作素材是非常重要的一环，因为素材的积累决定了学生作文的质量和水平。
那么，在语文作文教学中，教师应该如何寻找并积累习作素材呢？本文将从多个角度进行探究。
教师可以通过文学作品进行积累习作素材。
文学作品是语言的载体，其中充满了丰富的想象力和精彩的文字表达。
教师可以选取经典的文学作品，如《三字经》、《弟子规》、《格萨尔王传》等，让学生阅读并感悟其中的语言表达和情感内核，从中获取作文素材。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，介绍一些优秀的童话故事、寓言故事等，激发学生的写作灵感，帮助他们积累丰富的习作素材。
教师可以通过生活实践进行积累习作素材。
生活是最好的教材，教师可以鼓励学生关注身边的一切，观察生活，体验生活，从中获取写作素材。
学生可以通过观察家乡的风景、体验季节的变迁、感受家庭的温馨等，进行感悟写作。
教师还可以带领学生外出实地考察，如参观博物馆、游览名胜古迹、走进社区，让学生感受不同的文化氛围，为作文积累更多素材。
教师可以通过阅读素材提供进行积累习作素材。
除了文学作品外，教师还可以为学生提供各类阅读素材，如诗歌、报刊杂志、图书、古代典籍等。
通过这些阅读素材，学生可以接触到不同领域的知识和信息，从而为写作提供更加丰富的素材。
教师还可以根据学生的写作水平和兴趣爱好，为他们提供相关的阅读指导，帮助他们更好地积累习作素材。
教师可以通过写作引导进行积累习作素材。
写作引导是语文作文教学中非常重要的一环，教师可以通过写作引导，引领学生在不同的话题下进行写作实践，从中积累作文素材。
教师可以提供一些写作题目，让学生进行写作练习；还可以组织一些写作活动，如写作比赛、作文分享会等，激发学生的写作热情，帮助他们积累习作素材。
语文作文教学中积累习作素材是非常重要的，教师可以通过文学作品、生活实践、阅读素材提供、写作引导等多种途径进行素材的积累，帮助学生获取更多的写作素材，提高他们的写作水平和创作能力。
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究
小学语文作文教学中积累习作素材的途径探究小学语文作文教学中，积累习作素材是十分重要的。
良好的作文积累不仅可以提高学生的写作水平，还可以增加他们的文学知识储备和文学鉴赏能力。
那么，如何才能在语文作文教学中积累习作素材呢？下面就让我们共同来探究一下这个问题。
作文教学中积累习作素材的途径可以是多样的。
教师可以通过课堂上的示范作文、名家作品解析、生活中的点滴等，搜集一些优秀的素材，用于学生的写作促进。
同时还可以鼓励学生多读书、多观察、多思考，以此来积累素材。
对于小学生来说，他们的生活经历尚浅，教师还可以通过引导他们感受身边的人和事，从中获取写作素材。
教学中应该注意不同类型作文素材的积累。
小学生的作文类型多为记叙文、说明文和议论文，教师在积累素材时应该重点注重这些类型的内容。
记叙文素材可以从生活经历、书籍阅读中获取，说明文素材可以从周围的事物、科普读物中搜集，议论文素材可以从时事热点、社会问题中积累。
通过这样的积累，可以让学生在写作过程中有所依据，写作的内容更加生动有力。
教学中还可以引导学生进行观察积累。
学生在日常生活中所见所闻都可以成为写作的素材。
教师可以要求学生在日记中记录下一天中发生的有趣的事情，或者让学生参加一些社会实践活动，通过亲自去接触、观察、体验来获取素材。
在课堂上，教师还可以组织学生进行一些写生活动，让他们通过自己的眼睛去观察，通过自己的感受去感悟，从而积累大量的写作素材。
教师在进行积累习作素材时，也可以利用一些辅助工具。
教师可以准备一些写作素材的小卡片，上面写有一些生活中常见的场景、人物或者动物等，让学生从这些卡片中选取素材进行写作。
教师还可以提供一些写作素材的书籍、图片或者视频等资料，让学生在这些资料中获取写作的素材。
这样的方式既可以锻炼学生的观察力和联想力，又可以为他们提供写作素材的来源。
小学语文作文教学中积累习作素材是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师需要不断搜集、整理、提供优秀的素材，引导学生进行观察、记录、体验，从而积累丰富的写作素材。
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围绕单元专题积累习作素材的探索
作者：林枫
来源：《新教师》2013年第07期
所谓“围绕单元专题积累习作素材”指的是从单元组这个整体看待习作教学，充分利用单元组中的构成因素，指导学生积累习作素材。
这就要求教师在备课与教学中要有专题的观念，要揣摩编者的编排意图，让一组中的导语、课例、回顾·拓展、综合性学习，一齐为习作添砖加瓦；在教学中可以先让学生明确这组习作的内容、要求，引起学生的注意，在一组课文的学习中不断为习作积累素材；可以先写一些小文章，等到习作时再针对最有内容，感触最深某一方面进行习作。
下面以人教版五年级上册“习作一”为例，谈谈如何围绕单元专题积累习作素材的。
一、围绕课文的学习积累习作素材
1.打开封存的记忆。
学了《窃读记》可以这样启发学生：这篇课文是否勾起你与书的故事呢？学生会讲出很多：由于妈妈怕影响视力不肯他看书，自己就躲在厕所看书；下课看童话书看到一半上课了，故事很精彩，于是把书夹在技能科书上窃读；在家做家庭作业时，趁父母不在偷看书……有的学生一时想不起来，经同学们一提醒，就回想起自己也有经历过这些。
再引导学生讲具体一些，并要求课后把自己和书的故事记下来，为习作积累内容素材。
2.领悟读书、习作方法。
教学《小苗与大树的对话》，可以引导学生明白写好文章要多看课外书——“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文”，还可让学生明确课文中提出的古诗积累的建议。
教学《走遍天下书为侣》可以引导学生学到反复读书的方法。
教学《我的“长生果”》可以让学生悟到读书方法：“我读得很快，囫囵吞枣，大有…不求甚解‟的味道。
”悟到习作的方法：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的…鲜味‟才好。
”“作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但其真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
”这些读书、习作方法对学生很有帮助，也可以让学生谈谈学习的体会，并且交流自己读书、习作的一些方法。
这样也为写自己的读书体会积累习作素材。
二、围绕“综合性学习”积累习作素材
在“我爱阅读”这组专题中安排了综合性学习的内容，活动建议自由组成小组，商量准备开展哪些活动，可以是综合性学习中提供的活动，也可以是另外与专题有关的活动，并订好计划，分头行动。
教学本次综合性学习，可以组织学生搜集名人读书的故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；给自己的图书分分类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡等。
学生有合作开展活动，就会有很多新的发现、新的体验，获得许多新的知识。
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，这时，你不让他写，他都有好多东西要写，要表达，习作何愁无米之炊。
三、利用“口语交际”积累习作素材
据统计，人教版教材3～6年级口语交际共编排了57次，口语交际与习作合起来编排的有17次，分开编排的有34次。
这34次虽分开编排但内容也是紧紧相连的，有5次的习作为了鼓励学生自由表达，不规定内容、范围，所以也不能说与口语交际毫无联系，因为要写口语交际的内容也可以。
仅有一次是三年级上册的第七组，口语交际是《动脑筋解决问题》，习作是编童话故事，两者无关。
所以口语交际与习作相关联的占整个编排的98.2%。
笔者以为，口语交际编排意图的之一是要为习作服务，为习作提供素材。
在本单元组中，“我爱阅读”中的口语交际内容是：①分享自己在读书经历中的故事；②采访爱读书的人；③开展一次开卷是否有益的辩论。
①②可以结合课例的学习布置学生完成，在口语交际课上只要花1/3的时间进行反馈，而2/3的时间要放在开展辩论上。
辩论可以先提出两个观点：“开卷有益”与“开卷是否有益”，将学生分成正、反两方，并迅速将学生分成两大组，然后订出辩论规则。
在还没开展辩论前，对学生提出要求：懂得既要认真发言，也要认真倾听；不但要积极辩论，还要用心观察记录，记录一个精彩的辩论过程，其中包括全班学生的反应，辩论后的结果等。
辩论的结果是不确定的，有可能正方赢，有可能反方赢，但是要让学生明确要读健康的书才是真理。
这样的口语交际为学生积累了丰富的习作素材，辩论的经过历历在目，提醒学生把辩论中的经过写具体，辩论前、后写简单点就好了。
四、利用“回顾·拓展”积累习作素材
“回顾·拓展”往往含有习作的因素，也可以用来积累习作素材。
基于这一点认识，我平时在教学中都是先学习“回顾·拓展”，再进行口语交际·习作。
在教学本次“交流平台”时，可以引导学生交流喜欢本组的哪篇课文，积累了哪些好词好句；围绕本专题在课外又阅读了哪些文章、书籍；对读书带来的乐趣是否又有了更深的体会；是否学到了一些行之有效的读书方法等等。
这些都与“我爱阅读”这个专题有关，学生在交流中丰富了自己的认识，习作也会更理性、更有深度。
对于“日积月累”所展示有关千百年来历久不衰的读书名句，一要引导学生反复朗读，在读中体会到：这些话一直被人们传诵着，作为劝学的名句引用着，激励着一代又一代人。
二要让学生熟读成诵，背下来。
三要适当补充在综合性学习中搜集到的其他关于读书的名言，大家一起交流，共同欣赏。
这样就为习作中名句的运用打下基础。
“展示台”更是综合性学习的补充和延伸，更应扎实地抓好，不能敷衍了事。
只有按照教材的要求，开展相应的活动，把要求落到实处，学生所积累的写作素材才更为丰富。
综上所述，在认真揣摩编者意图的基础上，逐项落实，渗透作文素材的积累，到了写作时，学生脑中有了较为丰富的素材，稍加指导，就易于写出符合要求的作文。
长期坚持这样的训练，学生自主积累习作素材的能力肯定也会得到提升。
当然，各个单元组的作文题目不同，要求不一，在单元组各构成中所渗透的程度也有所区别，这就要求我们要因组而异，区别对待，采取灵活多变的教学方式、方法，把作文素材的积累贯穿在整组课文的教学之中。
（作者单位：福建省平潭县龙山小学）。