美术教学与乡土文化资源整合促进师生共同发展
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新摘要：2022年版美术课标中指出，落实党中央、国务院的“双减”政策要求，调整优化课程设置。
近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一部分，笔者尝试从当地特有的人文、古迹、自然环境等资源为切入点，从利用乡村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步开展农村小学的美术校本课程教学。
关键词：乡土资源小学美术校本课程国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以使美术课程的学习内容与学生的生活密切联系，还可以极大地弥补美术课程设计的缺憾。
通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，有效引领学生触闻乡土浓浓的人文气息，激发学生热爱家乡的情感。
还可以让学生学会用感恩的心重新认识自己的本土文化，对于传承和发展优秀的乡土文化起到积极的作用。
一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。
因此，要适应这种需要，必须积极开展校本课程。
（一）让学生更加了解乡土文化从本土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结。
伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。
乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。
（二）作为思想教育的重要资源乡土文化代表着本地域的文化内涵，学生只有对本土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的家乡。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着重要的角色。
农村乡土文化的丰富性与独特性为美术教学提供了丰富的素材和灵感。
农村乡土景观的艺术特色为学生提供了独特的创作视角。
农村乡土物质文化的审美价值激发了学生的审美情感。
在具体应用方面，教师可以引导学生通过绘画、雕塑等形式将农村乡土资源融入作品中。
通过展示农村乡土主题作品，学生可以深入了解农村文化，并培养对其的热爱与保护意识。
农村乡土资源不仅丰富了美术教学内容，更在培养学生的审美情感和创造力中扮演着重要角色。
对农村乡土资源的保护与传承对美术教学具有深远的意义。
【关键词】农村乡土资源，美术教学，农村乡土文化，农村乡土景观，审美价值，具体应用，主题作品，创作与展示，重要性，学生审美情感，创造力，保护与传承，意义。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的应用农村乡土资源在美术教学中的应用，是指在美术教学过程中充分挖掘和利用农村乡土文化、景观、物质文化等资源，以丰富学生的艺术修养和审美情趣，促进学生的创造性思维和表现能力的发展。
农村乡土资源拥有丰富的文化内涵和独特的艺术特色，可以为学生提供丰富的素材和启发，激发他们的创作灵感和想象力。
通过对农村乡土资源的深入了解和研究，学生可以感受到传统文化的魅力和独特性，培养对美的热爱和追求，加深对自然和生活的感悟，提高审美情感和创造力。
农村乡土资源的挖掘和传承也有助于唤起学生对本土文化的认同和自豪感，传承和弘扬具有地方特色的艺术传统，推动美术教育在认同、创新和传承中持续发展。
农村乡土资源在美术教学中的应用具有重要的意义和价值，对学生的美术素养和人文修养有着深远的影响。
2. 正文2.1 农村乡土文化的丰富性与独特性农村乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富性与独特性。
农村乡土文化是经历了漫长岁月沉淀下来的文化精髓，蕴含着丰富的内涵和价值。
在农村生活中，人们遵循着传统的习俗和风俗，形成了独特的文化传统，如农事节庆、乡村祭祀、民间艺术等，这些传统文化元素贯穿于农村的生产生活之中，体现着农民的智慧和对自然的敬畏。
农村美术课程融合乡土资源的现状调查及策略
农村美术课程融合乡土资源的现状调查及策略作者：高蕾来源：《新课程·小学》2013年第11期摘要：《义务教育美术课程标准》指出“美术不仅是技能技巧的练习，更是一种文化的学习。
”在美术课程里融合地方乡土文化，更会为农村美术教学增添特色。
在打破学生传统的学习方式，以本乡本土素材为载体，开发农村自然资源，让学生参与调查乡土文化，欣赏独具特色的乡土美术，使美术教学与生活紧密结合，激发学生学习美术的浓厚兴趣，培养爱家乡、爱生活的情感，提高学生的审美情趣和人文素养，并完善形成一系列农村美术课程融合乡土资源的策略。
关键词：农村；美术课程；乡土资源；融合策略著名教育家陶行知提出“生活即教育，活的乡村教育要用活的环境”的主导思想。
在小学美术教育中，充分利用和依托乡土资源就是对这一思想的充分体现。
近年来，许多从事美术教育的专家、学者都在这方面进行了大胆的尝试，为构建农村乡土特色美术活动课程提供了较多的参考文献和理论依据，奠定了综合性美术课程开展的基础。
因地制宜，为探索出一种更利于农村本地学生发展的美术课程。
笔者以学校美术课堂教学为研究载体，调查农村小学美术课程与地方乡土资源融合的教学现状，分析存在的问题，并提出完善策略。
一、农村美术课程融合乡土资源教学的现状乡土资源主要指师生和学校所处行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理且带有积极意义、教育意义的系列内容。
主要体现在自然生态和文化生态等各个方面，包括自然景观、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
从实践探究的大量教学案例中发现，学生接触到的美术教学中的乡土活动仅仅是乡土资源的一部分，涉及面较窄，取材往往更贴近学生的生活。
较多从以下几方面着手取材，利用当地古建筑进行美术教学。
在教学中将地方特色的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，提高学生欣赏美、鉴赏美的能力；利用校内资源进行美术教学。
如利用校园景观、橱窗画展等开展教学活动；利用地域特点开发美术教学资源；又如利用家乡废弃的布角料组织学生用布角料进行布贴画的创作；利用家乡的特别活动资源进行美术教学。
乡土资源在小学美术教学中的有效应用
乡土资源在小学美术教学中的有效应用作者：王露来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第10期摘要：为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，教师可以充分利用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位的开发。
挖掘乡土课程资源，构建美术学习课程，活化学生美术学习过程，引领学生进行美术学习创造，从而让乡土课程资源成为学生美术学习的重要组成部分，提高学生的美术学习质量。
关键词：小学美术；乡土资源；有效应用近年来，随着小学美术课程改革不断深化，为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，乡村学校的教师可以充分应用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位开发，让乡土资源在美术教学中得到有效应用。
相对于传统的小学美术教学而言，重视乡土资源在美术教学中的运用，并且努力让乡土资源在美术教学中发挥相应的作用，是一个很好的教学思路。
之所以这么说，是因为传统的美术教学很多时候只是以课本为主，即教学思路与教学的内容完全局限在课本之内，这样的美术教学显然不足以拓宽学生的学习视野，没有将美术学科的教育功能充分发挥出来。
除此之外，部分美术教师所实施的教学是打发时间式的教学，这样更难以让学生获得美术素养的提升。
针对此情况，当下的小学美术教学需要突破原有思路的束缚，让学生基于教材而超越教材，让学生从教材中走出来，然后去面向自己的生活。
很显然，乡土资源可以促进学生将美术知识与自己的生活联系起来，让学生在对乡土资源的感知当中提高对美感的认识，进而提升学生的美术学科核心素养。
从总体来看，挖掘美术乡土资源有助于加强美术与生活的关联、有助于传承和发展文化、陶冶学生的情操，同时能够培养学生的乡土情怀与民族自豪感。
1 挖掘乡土资源，构建美术学习课程《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，艺术是人类精神文明中的重要组成部分，艺术课程应以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，同时课程标准还强调，引导学生积极参与各类艺术活动，丰富审美体验，并在课程理念中明确指出要“重视艺术体验”。
浅谈如何在农村中学美术教育中发挥乡土文化资源的价值
浅谈如何在农村中学美术教育中发挥乡土文化资源的价值作者：李诗鹤来源：《新课程》2020年第42期摘要：乡土文化资源有着重要的价值，利用乡土文化资源可以增强美术课程的生活性，提高学生的审美能力，坚定学生的文化自信，培育学生的爱乡、爱国情怀。
关键词：乡土文化资源;美术教育;中学美术农村中学受制于师资力量、课程资源及教育观念，美术教育水平较城市中学低。
面对农村中学的美育现状，积极激活农村乡土文化资源这片活水，把乡土文化资源合理地、有机地引进美术课堂，有效地实现课程目标，是众多学者和一线教师关注的话题。
乡土文化资源是实实在在存在于我们身边的美术资源，它以自己的天然的优势静静地陪伴着孩子们成长。
农村美术教师应在教学中结合地方特色，依据教学目标对乡土文化资源进行挖掘、整理，融入教学内容，切实发挥乡土文化资源的价值。
一、利用乡土文化资源增强美术课程的生活性作为劳动人民群体的智慧体现，乡土文化千百年来一直在民间世代相传，它贯穿于整个民间生活，并成为中华传统文化的重要组成部分。
砀山县教体局为了传承砀山县优秀文化，曾组织力量编写修订了《砀山县乡土文化知识读本》，这对砀山县的美术教师不仅帮助很大，而且能启发美术教师依据课程标准开发最贴近学生的校本课程。
民间美术种类繁多，带有浓郁的地方特色，特别是在庆祝传统节日和举行民俗活动中表现得尤为突出。
例如，在学习人美版美术鉴赏第16课《中国民间美术》一课时，教师提前一周布置预习任务——分组调查砀山县本土民间美术作品的种类和特点。
学生探访调查的热情很高，学习成果汇报的质量很高。
有的小组重点汇报了建筑类的砀山古城、城隍庙、东关戏园子和宴嬉台，有的小组畅谈了民俗文化类的砀山四平调、青花瓷印染蓝布、虎头鞋和唢呐，有的小组讲述了春节用的砀山年画、中秋节做的月饼模和结婚用的嫁衣……这些乡土文化资源成为农村中学美术课最直观最贴近生活的“教材”，极大提高了美术课堂教育的质量。
二、利用乡土文化资源提高学生的审美能力法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用 ——鹅卵石画进校园
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用——鹅卵石画进校园内容提要：开发美术课程乡土文化资源，让学生留心生活、留心身边事物，知道在生活中“美”无处不在。
师生共同发现新材料、利用新材料的过程也是学习美术知识、提高审美能力、创造美术课程的过程。
新课程改革提出教师要创造性地使用素材，这就意味着教师既要充分挖掘美术教学中生态教育素材本身的教育意义，又可以创造性地赋予其他教育意义，教师应该大胆地发挥创造性，让生态教育素材走进美术课堂。
关键词：农村美术教学鹅卵石画课程资源开发应用农村小学美术课堂教学长期以来受到社会教育环境、学校教育环境、家庭教育氛围和美术师资的匮乏与浪费等各种因素的影响，许多农村小学美术几乎是一片空白，美术课开设不完整，随意性强，课堂教学资源的利用仅仅局限于美术教材、一些简单的教具、学具、挂图、教学PPT等，课堂教学模式传统化，老师在课堂上死板说教，学生也只是简单地画画和完成书本后的课后作业，所有文化资源的利用仅仅拘泥于课本内容。
教学中不能调动起学生的好奇心、求知欲,学生丧失了创新和探知的能力。
美术课堂呈现出一幅这样的景象：学生的观察力敏锐、记忆力增强、相像力丰富、求知欲强，他们在兴趣盎然的状态下学习，而后仅仅是完成教材作业，草草作完一幅画来收场。
绘画、想象、创作等方面的开展能力在课堂中没有很好地得以发挥。
但是怎样让孩子喜欢上美术课，如何让学生的“兴趣”、“想象力”、“创新力”在课堂中发挥到极致，让他们感受到学习美术的真正快乐呢？这就要求师生在教学过程中共同创建鲜活的、发展的活动形态。
而支撑美术课程的物质资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的发展而不断改进、变化、更新和发现挖掘好的乡土资源有效地利用到我们的美术课堂。
因此我们学校艺体教研组教师便充分利用各种乡土文化资源融入到美术教学中，美术组主研鹅卵石画，让鹅卵石走进校园，进入美术课堂，充分激发学生学习美术的兴趣，发挥他们的想象力和创造力，以及动手能力达到开发学生的智慧的目的。
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着不可替代的重要角色。
本文首先探讨了乡土资源在美术教学中的重要性，随后分析了如何融入乡土元素进行教学内容设计，利用乡土资源进行实地考察，开展乡土主题的美术创作活动，以及在教学中运用丰富的乡土资源作为手段和材料。
本文也强调了乡土资源在促进学生对乡土文化的认知和传承方面的作用。
在结论中指出，农村乡土资源在美术教学中对学生综合素质培养具有重要意义，建议进一步加强乡土资源在美术教学中的挖掘和应用，以更好地促进学生的全面发展。
通过这些努力，可以让学生更好地了解、感受和传承乡土文化，同时也能够激发学生对美术创作的热情和兴趣。
【关键词】农村乡土资源、美术教学、教学内容设计、实地考察、美术创作活动、教学手段、乡土文化、综合素质培养、挖掘与应用。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的重要性农村乡土资源在美术教学中具有重要性，是因为乡土资源蕴含着丰富的文化底蕴和传统价值，能够激发学生对民俗传统和地域文化的认知和情感。
通过融入乡土元素的教学内容设计，可以使学生更加深入地了解乡土文化和历史，培养学生的审美情趣和文化素养。
利用农村乡土资源进行实地考察能够帮助学生身临其境地感受自然环境和乡村风情，激发学生的创造力和想象力。
开展乡土主题的美术创作活动能够培养学生的表现力和逻辑思维能力，提升他们的审美能力和创新意识。
运用乡土资源丰富教学手段和材料，不仅可以丰富教学内容，还能够让学生更加主动地参与美术学习，提高他们的学习积极性和自信心。
通过促进学生对乡土文化的认知和传承，可以培养学生热爱家乡、热爱民俗文化的情怀和责任感，促进学生全面发展和综合素质的提升。
农村乡土资源在美术教学中的应用对学生的发展具有重要意义，应当进一步加强对这些资源的挖掘和应用。
2. 正文2.1 融入乡土元素的教学内容设计融入乡土元素的教学内容设计是美术教学中关键的一环，能够让学生更深入地了解农村乡土文化，激发学生的创作灵感和艺术表现力。
让美术教学濡染上乡土的醇香
至今 。简 单 、原 始 的蓝 白两 色 ，创 造 出 个 淳 朴 自然 、千 变万 化 、绚 丽 多姿 的
一
学 ，使 工 艺 教 学 更 具 民 族 特 色 。
案 例 ：我 们 在 让 学 生 了 解 “ 绣 ” 沈
欣 赏 “ 绣 ” 的 同时 ，在 教 学 中 引 入 了 沈
、
乡土气息濡染 ，为绘画教学打
开 一 扇 窗
绘画教学 是美 育的重要部分 ，不仅 能 发 展 儿 童 的 感 知 能 力 ，而 且 对 培 养 儿 童 的 观 察 力 、 记忆 力 、想 像 力 、创 造 力 和 形 象 思 维 能 力都 有 着 重 要 的 作 用 ，它 对 于 促 进 学 生 全 面 发 展 有 着 不 可 替 代 的作 用。将丰富多彩的乡土文化 引入绘 画教 学 ，可 以 赋 以 课 堂 生 命 的 活 力 。
墨游戏 中了解水墨知识 ，掌握用 笔用 墨 技 法 。我 先让 学 生 将 水 和 墨 结 合 ，分 别 中锋用笔和侧锋用笔 画出各种 墨色 ，然 后 得 出结 论 ：水 越 多 墨 色 越 淡 ，中锋 画
线 侧 锋 画 面 。接 着 我让 学 结 合 ，再 得 出结 论 ：蓝 印 花 布 和 水 墨 画之 间有 许 多 相似 之 处 ，笔 墨 浓 淡 韵 味 都 可 相 融 。于 是 ，我让 学 生 用 传 统 的 水 墨 技 法 加 酞 青 蓝 色 来 表 现 南 通 蓝
１ 海 文 化 、 南通 依 江 傍 海 ， 有 “ 文 化 ” “ 具 海 、渔 文化 ”的 浓 厚 底 蕴 。我 们 将 丰 富 的海 边 资 源 引 入 美 术 教 学 ，带 领 学 生观 察 海 洋 生 物 ，用 彩 笔 描 绘 多彩 的海 洋 世 界 。 案 例 ：我 们 将 那 些 看似 普通 随 手 可 得 的 贝壳 引入 绘 画 教 学 ，引 导 学 生 根 据 其 不 同形 状 不 同色 泽 ，挖 掘 贝 壳 独 特 的 造 型 、色 彩 和 肌 理 的美 ，通 过 寻 找 、发
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学习 ， 然后带领学生亲 自动手通过泥塑 、 剪纸 、 刺绣 、 综合 材料造型等美术形式制 学 生 需要 的 时候 ， 作傩面具还有写生当地特有 的人文景物等 ， 促使学生 以饱满 的学习热情和专注的 才 给 予诱 导 、 启 迪 学习态度投入到学习过程中 ， 使得美术课堂充满勃勃生机 。 事实证明 ， 教师在美术 课堂教学过程中， 结合当地 的乡土文化资源 ， 引导学生 自主和合作探究 ， 不仅可以 拓展教学资源 ， 丰富课堂教学 内容， 还唤起了学生 自主学习的积极性 ， 培养和提高 和稍加 分析 。那么 ，
要 怎 样 进 行 美 术 鉴
了学生 自主探究的能力， 从而改变了传统 的灌输式学习模式 ， 不仅使学生充分感
受到乡土文化 的独特魅力 ，还对于美术课 堂教学效率的提高切实起到 了促进作 用， 达到了通过整合而一加一大于二 的教学效果 ， 有效提升了美术教学效率。 三、 在 美术教学与乡土文化资源的整合中促进教师专业化成长 乡土美 术中的绘画观念和艺术形式等 ， 是现代艺术取之不尽 的源泉 ， 可 以给
文化的熏 陶， 让乡土美术文化得以薪火相传 ， 从而实现乡土美术文化的传播。 所 以
教师在课堂上可以通过多媒体或 图片 向学生展示一些 民间遗存 的具有浓郁 的乡
美 育 人 的 目的 。 美 江 苏
塞 土 气息和 美术韵 味的 景 物， 让学生 欣赏。 例如， 流 传于东乡 县小 璜镇一带的民 间 艺
干 二
、
结 合 乡土 文化 资 源 改变 传 统学 习模式
新课改要 求教 师在教学过程中要 “ 注重培养学 生的学 习 自主性 ， 引导学生积 极地参与 调查 、 探究 ， 鼓励学生在实践 中学习” ， 因此 ， 我们师范教师在美术课堂教 作品 只是 美术鉴 赏 学过程 中， 应改变传统美术教学 以教材为唯一教学资源的观念 ， 结合乡土文化 ， 鼓 的媒 介 之 一 。
在 美术 鉴 赏教
写生独具特色与风格的乡土文化项 目和 内容 ， 然后进行整理 ， 以在美术课 堂上进 学中 ，教 师的教 学 行 展示和相互 交流探讨 ， 吸取 乡土文化中的精华部分 ， 既可 以扩大学生的社会交 是 必 需 的 ， 但 老 师
往能力， 又 可 以激 发 学生 的 美术 学 习 兴趣 ， 有 效提 升 美术 课 堂 教学 效 率 。 在 美 术教 的讲 解 万 万 不 可代 学过程中可以引导学生结合抚州当地 民间艺术中的绘 画、 雕塑 、 建筑 、 剪纸 、 木雕 、 替 学 生 鉴 赏 和 体 刺绣等 内容唤起学生的学习热情 ， 通过 自主和合作 的方式进行实地调查 和探究式 会 ，教 师应该是 在
赏教 学呢？笔 者认 为 美术鉴 赏教 学的
过 程 可 以是 ：
（ １ ） 引导学生对 美术作品 内容
的鉴赏。对美术作品的正确理解 ，
术广开思路 ， 提供创作的灵感。 因此， 教师在美术课堂教学过程 中， 可以通过美术教学与乡土文化 不到对 美术作 品的鉴 赏。 （ ２ ） 引导 学生对 美术作品形式 资源的整合 ， 使 自己的美术专业水平和教学水平都得到提高， 从而得到专业化成长。例如教师在 不按 美术课堂上 ，可以和学生一起写生抚州城郊老剪子 口唐朝至今 的佛教正觉寺和江西省最大的基 的鉴 赏。形式是表现 内容 的， 同 督教堂。存图案教学过程 中， 可以将 当地 乡土文化资源中与图案设计 密切相关 的织品花绣、 木器 照一 定 的 内容谈 形 式是 不 对 的 ， 不按 一定的形式去谈 内容也是 纹饰等乡七美术工 艺引入课堂教学 。 在速写课教学 中， 让学生写生如流坑的特色民居……作为课 样 ，
什 么 ， 最 终 目标 指 ● 陈 向 的 是 学 生 ． 而 不 是作品 本身 ，美术 琳
励学生参与实践 ， 引导学生 自 主学习和合作学习 ， 探究性学习。 让学生走 出课堂小
一
、
凸 显 职 校
天地 ， 积极参与社会实践活动 ， 例如教师可以在美术课上鼓励学生在国庆节 、 劳动 生的主体 性贯 穿 美 节还有暑假和寒假期间 ， 以个体或者结伴合作 的形式 ， 深入到身边的文化生活 中 术鉴赏教学过程 去， 让学生通过深入到乡村采访 ， 与亲戚 中的长辈交流等方式 ， 在本 乡本土搜集与
一
活为巾心 ， 重视对 乡土美术课程资源的开发 ， 有机整合乡土文化资源 从而优化美 赏来培 养学 生的兴 １ 之 课堂教学 ， 促进师生 的共同可持续发展。 趣 ，提 高学 生的 艺
、
生对 美术能有 深层 鼓舞和激励 ｊ” 家 乡的乡土文化资源 ， 其实就在每一个人 的身边 ， 教师作为教学的 次 的 感 受 和理 解 ， 指导者， 存美术课堂教学过程中 ， 要通过美术教学与 乡土： 艾化资源的蹩合 ， 将我们 并 获得审 美的愉悦 身边的乡ｒ ｛ ： 美术 以丰富而生动的形式呈现在学生面前 ， 使学生在 课堂上受到 乡土 体验 ，进 而达到 审
。
术鉴赏教 学最终 关
鉴赏活动 中获得 了
术罗汉灯 ， 流行于南 丰一带 的傩面雕等 ， 还有具有江西地方特色 的竹编 、 木刻 、 剪
注的是 学生在 美术 靖
江
＝ 纸等， 使学生在直观地欣赏到具有地方特色的美术作品的同时， 体验到乡土美术
小 中朴 素 而 自然 的美 感 ， 感 受 到 乡土 美术 中浓 厚 的乡 土气 息 和 生活 气 息 。
・专 题 ・ 【 美带漫步 】
著名教 持家陶行知说过这样一段话 ： “ 生 活即教育……没有生活的教育是死 美术 鉴 赏教 学
教 育， 没有 生 活 的 书 本 是死 书本 …… ” 因此 ， 教 师 在 美 术 课 堂 教 学过 程 中 ， 应 以生 的 目的 ． 是 通 过 鉴
通 过 美术 教学 与 乡 土 文化 资源 的 整 合促 进 学生 吸 取传 统 文化 精 华 术审 美 能 力 。使 学 美术教学与乡 土文化资 源整 合促进 师生 共同发展 法同的教育学家第斯多惠 曾说 ： “ 教学艺术的本质 ， 不在于传授 ， 而在于唤醒