我的美术教育理念

我的美术教育理念
【摘要】
在当代艺术形式多元化发展的当代艺
术语境中，青少年美术教育中审美意识和造
型能力的培养，不应该再有唯一的造型训练
样式，艺术教育也不应该再规定和束缚他
们，而应该倡导艺术的自由发展，倡导学生
运用个性智慧去无限制地发展自己。

这样才
能使不同类型、不同发展水平的孩子，都沿
着自身的特点得到发展。

不同的地区不同的
民族会有不同的艺术文化传统，为了使学生
能更好的沿着自身特点的发展，教师应该培
养学生从小了解和热爱本民族艺术文化传
统是美术教育的重要内容。

为了让教师能更
清楚的了解学生的个性发展，教师和学生之
间一定要建立良好师生情感管理，才能方便
的将其开发和引导。

关键词：个性发展师生情感亲其
师，而信其道。

临其生，而育其才。

盲目
的学习和教学动机形式美与抽象美
一、注重学生个性发展才能扬人之长，促能人之优，遂人之愿。

现代的教育理念要求学生全面发展，在此之中往往有很多的教育者忽视了学生的个性发展，要把他们训练成全能型的人才。

这是不可能的，我们人的精力是有限的，他们是违背了事物的发展规律。

我们的教育不是要培养各行各业都精通的人，而是要根据个体的独特的先天禀赋，扬长避短，培养有个性的人。

艺术是人类精神、思想和情感的产物，不同的生活经验决定了艺术的表现，不同的美感经验孕育着不同的艺术形式。

因此，在进行美术教育之始，就应该最大限度地激发他们的创作激情，激活他们自身朴素的自我意识，让他们沿着个人的知觉和情感发展去进行艺术创造。

在青少年的艺术发展中始终把培养个性发展放在重要地位，才能体现创造的真谛。

绘画是一种创造性活动、绘画技术和个性表现密切交织在一起的，技能应该在艺术实践活动中发展出来的，而不是教授出来的。

因此，美术教育中的各种技巧，必须培养个人的自由表现为前提，使个人的心灵、感情成长都得到顺利发展。

教师在美术教学的过程中，必须深入到学生的家庭背景里以及深入到学生群体里面，教师应该降低身份与学生心灵相交，这样才能更深程度的了解学生的性格特点、心理素质以及学生的长处与短处，在第一时间才能培养和促进学生的个性发展。

青少年自我意识的发展是个性发展的重要前提之一，也是进行自我教育的基础。

美术教育必须先引起学生对知识、技能和行为规范的领会、掌握，才能让学生的元认知得到更全面的训练，这样才能使学生的认知能力和认知效率得到有效的发挥，只有学生明确和认识自我意识才能更好的促进学生个性的发展，这样才使学生明显提高学习成绩和问题解决的成功率。

科学知识和人文知识是一切事物发展的基础，我们在教会学生美术知识和技能的过程中要尊重青少年个性发展，要对他们喜欢的画风、画派和与众不同的绘画思维以及想法给予肯定，对于理论性的错误教师要明确指导。

教师要提升自身修养和认知能力，对学生的审美进
行逻辑思维的扩散，给他们指明前进的方向，才能让学生建立属于自己的审美思维体系，也更利于学生智力的开发，以便让学生能够独立完善自己的艺术道路。

在教学的过程中教师要注意给他们显示独立性责任感的机会，对丧失信心的学生要提供适当支持，为他们提高了解社会，了解自我，通过讨论解决自身面临问题的机会，以便使他们能正确认识自己，处理好个人与社会、与他人的关系。

教师了解了学生的个性才能开导和指明学生朝着自己的个性去发展，才能使学生的优点更加的突出；学生了解了自己的个性才能发现自己的长处，才能朝这方向努力学习，才能谦虚的向人学习这方面的知识。

在学习的过程中也学会扬长避短，使自己变得更强大，方能让自己对自己喜欢的东西成就一生。

二、亲其师，而信其道。

临其生，而育其才。

美术教育应该要求教师与学生是心与心、观念与感观、自觉与理念的交流，这定要加强师生的情感管理，良好的师生情感管理在学习的活动中表现出师生都是学习的共同体，他们在教育的立场上市平等的，在学校的过程中应该是互相帮助的、互相学习的，它应该不分为谁是主导与主体的问题。

孔子曰:”三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

”这句话说得的确有点道理，美术学习也应该这样，但能使这活动能够胜利的进行必定要有一个前提，因为三个人在一起时只有情感良好了才能互相了解对方，只有了解了对方才能更好的“择其善者而从之，其不善者而改之。

”因此，师生之间应该具有良好的师生情感，只有良好的师生情感才能促使学生虚心的向教师学习，而且能随时随地的参与到学习活动中来。

老师也能从学生那里了解到学生的性格特征，学习到青少年建立在感性认识的基础上描绘出令人惊叹的艺术感染力，并以纯洁的内心描绘出没有像我们大人见过的东西和事情太多，反而受限制的绘画作品，以能提高教师自身的艺术水平。

古往今来能成大事者，他们与自己的老师都是良师益友，毛泽东和杨昌济的师生关系就是良好的典范。

因此良好的师生情感是开展教学活动的主动力，它让教师和学生通过情感的滋润和支持，传递他们对教学无怨无悔的奉献和投入，从而增强师生之间的信任，并共同追寻真理和欣赏知识之美的境界。

课堂教学的根本目的是促进学生的全面发展，可以说情感管理方面的低能是教学质量低劣的标志，课堂教学如果忽视情感目标的实现，人全面发展将成为空谈，更谈不上师生整体素质的优化和提高。

因此，良好的师生情感是提升教学质量的重要保障。

我们个体又具有先天性的趋向积极情感体验，回避消极情感体验的倾向。

师生在不断积累了一些积极情感体验之后会在教学行为上产生偏爱的立场和一定的价值取向。

这样，一旦外界的教学信息输入个体感官，师生原有心理准备状态的心理基质便立即活跃起来，按一定方向选择、肯定、发扬给他带来积极情感体验的教学行为，而排斥、压制和否定给他带来的消极情感体验的教学行为。

正是这种情感需要激发了师生一系列教学意识、教学行为，成为师生积极进取的巨大力量。

美术更是形式美与抽象美、理性与感性以及人精神修养的审美学科，在教学活动中他更需要良好的师生情感管理。

教学上分主导与主体的问题就会拉远了师生的情感，师生情感可能渐渐的被消极化，这样在教学活动中师生毫无幸福感可言，教学活动也就不会顺利的进行，更不用说教学质量的提高了。

因此，师生之间应该建立良好的师生情感管理，在教学活动中方能亲其师，而信其道。

临其生，而育其才。

三、盲目的学习和教学模式
吴冠中说得好：“美术、美术，术易而美难。

过去的美术教学往往抓住了技术丢了艺术，抓住了漂亮而丢了美。

”特别是今日的高考美术教育，为了学生的升学率而只教会了学生模式化的方法，只教会了学生怎样处理才出大效果，而真正的丢掉了美术真正本质的东西--------
审美的艺术、提升人修养的绘画理念。

现在的大学招收的都是一些高考病态的美术生，在这些学生毕业出去后又教出了一群病态的学生，培养出来同意一类型而不具有个性的学生，何谈未来教育的提升呢？这种盲目的学习动机和教学模式，首先，问题就出现在了这种考试制度上的和大学所谓的招生标准，其次，就是学生为了考上自己理想的大学而不得不按着这样的标准去学习的，最后，教师也是高考的受害者，在大学还来不急改变自己的习惯，在毕业出来后教授学生时，为了适应学生和高考的标准又把自己陷入了永远跳不出来的泥坑。

在美术教学的过程中，要想改变这种盲目性，教师和学生就应该抛开高考的制度，脱离出这种模式和死死的考试审美理念，就应该重新认识艺术，提升自己的创造能力。

在教学活动中，教师可以学生的艺术发展要以他们的生活为基础，教学应加强人文教育，加强视观察，提高知觉能力，并不断注意培养审美创造的意识和能力，使他们的认识能力自然的从主观向客观发展。

由于地域的不同就决定了学生具有不同的个性发展，若盲目的学习和教学会是学生统一化，不利于艺术的发展和审美的完善。

我们教师为了发扬学生所具有的个性发展，教师就可以让学生更进一步的了解和热爱本民族的艺术、文化传统，这应该是美术教育与发展的重要内容。

美是极具变化和丰富的，不一样的审美观才能发现美的丰富多彩。

人类修养身心离不开美学，这就需要我们研究和探索美术所暗藏美的规律，我们更需要用心去品读人类曾拥有的艺术作品，这样才能使我们人心情愉悦，我们的心智就由此而被打开，在做任何事情的时候这心智都会赋予我们灵感，我们在某领域中才能走的更远，生活才更加的快乐。