神经调节和体液调节的关系教学课例
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案
一、神经调节
1. 神经调节是指由神经系统控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 神经调节主要通过神经冲动传递的方式来完成，涉及到多个神经元之间的信息传递和反馈。
3. 神经调节具有快速、瞬时的特点，可以迅速地对机体内部环境的变化做出响应。
4. 神经调节的主要机制包括感受器、传导神经元、中枢神经系统和效应器四个组成部分。
二、体液调节
1. 体液调节是指通过体液中的激素分泌来控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 体液调节主要通过激素的运输和靶细胞的作用来完成，涉及到内分泌系统的调节。
3. 体液调节具有滞后性和持久性的特点，其作用时间较长，但响应速度较慢。
4. 体液调节的主要机制包括内分泌腺、激素、靶细胞和负反馈
机制四个组成部分。
三、神经调节与体液调节的关系
1. 神经调节和体液调节是机体内部环境调节的两种重要方式，二者相辅相成，共同维持机体内稳态。
2. 在机体应激状态下，神经调节会先于体液调节发挥作用，通过控制器官和组织的紧急反应来应对急性的环境变化。
3. 当环境变化较为持久或影响范围较大时，体液调节会起到主导作用，通过激素的分泌和作用来维持内环境的稳定。
4. 神经调节和体液调节之间存在着相互联系和相互调控的关系，二者共同参与了多种生理过程的调节与协调。
总结：神经调节和体液调节都是机体内部环境调节的重要方式，二者相辅相成。
神经调节通过神经冲动的传递来快速、瞬时地响应环境变化；体液调节通过激素的分泌和作用来滞后而持久地调节内环境。
二者相互联系，共同协调机体的生理过程。
(新教材)部编人教版高中生物选择性必修一第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质课比赛教案
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第三节《体液调节与神经调节的关系》优质课比赛教案一、教材分析。
本节教材编写的基本思路是:通过“问题探讨”引人教学主题;通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点;通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在此基础上概括两种调节方式之间的联系;通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。
教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。
二、教学目标和核心素养。
（一）教学目标1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
（二）核心素养1.生命观念：本节内容是发展学生稳态与平衡观的重要知识载体。
稳态与平衡既是生命个体生存的条件,也是生命活动的结果。
通过“体温的调节”“水和无机盐平衡的调节”等生命活动过程，理解这些稳态与平衡的维持，是在神经系统和内分泌系统的调节下，通过机体各种细胞、组织、器官的生理功能协调统一而实现的，正是由于这种稳态与平衡，个体生命才得以生存和延续。
通过对调节的物质基础和结构基础的认识，对调节机制的理解，可强化学生的结构与功能相统一，生命个体内部各器官、系统之间相统-一，以及个体与环境之间相统一等生命观念。
2.科学思维：本节内容的组织方式有利于对学生科学思维进行训练。
例如，体液调节和神经调节的关系等重要的概念、原理，均是在具体事实和证据的基础上归纳和概括形成的。
又如，“体温的调节”和“水和无机盐平衡的调节”等调节过程都是极其复杂的、动态的，多种调节因素参与的，教材在文字描述后，均将它们用调节模式图的形式呈现出来,使它们成为学生形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维方式的训练载体，有利于引导和训练学生形成模型和建模等思维方法和思维习惯。
_高中生物第二章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系一教案新人教版必修
第3节神经调节与体液调节的关系（一）4、调节机制：神经调节和体液调节二、合作探究、解惑答疑：1、体温调节过程是什么？2、水平衡调节的具体过程是什么？小组讨论，教师指导总结教师结合教材图片讲解（三）神经调节与体液调节之间的关系阅读教材，归纳总结神经调节和体液的关系五、当堂测试：1．在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时BA.温度感受器兴奋B.下丘脑的分泌功能增强C.躯体运动中枢兴奋D.皮肤血流量增加2.下列激素中，由同一种腺体分泌的是（B）A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素C．雄性激素、雌激素、孕激素D．甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素3．科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后，观察到的相应反应是：A可引起低血糖，甚至昏迷；B促进蛋白质的合成，并使软骨生长明显；C使呼吸、心率加快，并使体内产热量增加．据此判断学生自主完成激素A、B、C的化学名称依次是CA．甲状腺激素、胰岛素、生长激素B．胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素C．胰岛素、生长激素、甲状腺激素D．生长激素、胰岛素、甲状腺激素4．多细胞动物进行细胞之间的信息传递，可分为直接传递和间接传递两种。
下列哪类物质在细胞之间起间接传递信息的作用BA．维生素 B．激素 C．单糖 D．脂肪5.促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素所作用的器官分别是（C）A．性腺、甲状腺、肾上腺B．垂体、甲状腺、肾上腺C．垂体、垂体、垂体D．垂体、垂体、肾上腺六、推荐作业：状元之路相应习题。
《神经调节与体液调节的关系》教学设计..
《神经调节与体液调节的关系》教学设计..
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《神经调节与体液调节的关系》教案
中江中学黄坤忠
一、教学目标
1.知识与技能：
⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法：
⑴描述体温调节、水盐调节。
⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感态度与价值观：
认同毒品的危害，远离毒品。
二、教学中难点
1.教学重点
神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、课时安排
1学时。
四、教学方法
讲授法、对话法、演示法
五、教学过程
〖板书设计〗
第3节神经调节与体液调节的关系
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
实例二：人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受
中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可
以影响神经系统的发育和功能。
11。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物同步备课系列(人教版2019选择性必修1)
3.3 体液调节与神经调节的关系（教学设计）高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）一、教学内容分析本节课的主要教学内容是体液调节与神经调节的关系，属于高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）中的3.3章节。
在教学过程中，我们将重点讲解体液调节与神经调节的关系，包括神经调节与体液调节的比较、神经调节与体液调节的协调统一等。
教学内容与学生已有知识的联系：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点。
在此基础上，本节课将进一步深入探讨两者之间的关系，帮助学生建立完整的生物学知识体系。
通过比较神经调节与体液调节的异同点，使学生能够更好地理解它们在生物体内的协同作用，从而更好地掌握生物学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生生物学学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习体液调节与神经调节的关系，使学生能够形成对生命现象的整体认识，理解生命活动的内在联系，培养生命观念。
同时，通过比较神经调节与体液调节的异同点，培养学生的科学思维，使其能够运用比较、归纳等方法分析和解决生物学问题。
此外，通过小组合作探究，培养学生的科学探究能力，使其能够运用实验、观察等方法探究生命现象。
最后，通过学习生物学知识，培养学生关注人类健康和社会发展的责任感，提高其社会参与意识。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点，包括神经元的基本结构、神经冲动的传导、体液调节的激素分泌等。
这些知识为学习本节课的内容奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学实验和观察往往表现出较高的兴趣。
在学习过程中，他们能够通过实验和观察来理解生物学现象。
此外，学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够运用比较、归纳等方法来分析生物学问题。
在教学过程中，教师可以充分利用学生的这些特点，通过实验、观察和讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 让学生掌握神经调节与体液调节之间的关系。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容：1. 神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 神经调节与体液调节之间的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节和体液调节的定义、特点和作用；神经调节与体液调节之间的关系。
2. 教学难点：神经调节和体液调节之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考神经调节和体液调节之间的关系。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示神经调节和体液调节的过程。
3. 进行实验操作，让学生直观地观察神经调节和体液调节的结果。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 讲解神经调节和体液调节的过程，阐述两者之间的关系。
3. 进行实验操作，让学生观察神经调节和体液调节的结果。
4. 分析实验结果，巩固学生对神经调节和体液调节之间关系的理解。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的定义、特点和作用的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在实验操作中的参与程度以及实验结果的分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或医生进行讲座，加深学生对神经调节和体液调节在实际应用中的理解。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨神经调节和体液调节在其他生物学领域的研究进展。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示神经调节和体液调节的过程及两者之间的关系。
2. 实验器材：用于进行神经调节和体液调节的实验操作。
3. 参考书籍和学术论文：为学生提供更深入的学习资料。
九、教学反馈：1. 收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议，不断优化教学方案。
2. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度，确保教学效果。
体液调节与神经调节的关系+示范教案
第3节体液调节与神经调节的关系◆教学目标1．学会辨析体液调节与神经调节。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
◆教学重难点【教学重点】1．体液调节和神经调节的特点和区别。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学难点】熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学思路】本节课的内容与学生生活实际联系比较紧密，但是学生已有概念存在偏差，需要教师纠正学生脑中已有概念，形成新的概念。
本节尝试进行概念转换教学，“概念转变”强调在教学中提供问题情境，以了解学生的前概念；引发学生的认知冲突，促进学生主动构建新旧知识之间的联系，从而真正形成新概念。
◆教学过程【新课引入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂欢乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。
讨论：1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？提示：在重力的作用下，全身血液重新分配；另一方面，明知是安全的，可是内心还是会担心害怕，所以内分泌系统分泌出肾上腺素，等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.在这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出二者之间的关系吗？提示：人由于紧张，会紧握双拳，发出呼喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快，血压升高，等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素来应急。
二者是相互辅助，互相配合的。
【新知讲解】一、体液调节与神经调节的比较教师活动：通过膝跳反射和甲状腺激素的作用特点带领学生复习两种调节。
引导学生关注“神经调节”、“体液调节”、“激素调节”概念。
思考什么是体液调节呢？体液调节=激素调节吗？学生活动：学生结合自身的理解，说出对这神经调节和体液调节概念的认知。
设计意图：学生脑中的已有概念可能有①所有的动物都能进行神经调节和体液调节；②体液调节就是激素调节，两者完全相同；③CO2能维持呼吸中枢的兴奋，这种调节是神经调节。
必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》教案
第二章第3节神经调节与体液调节的关系一、教材分析神经调节与体液调节的关系是人教版高中生物必修三稳态与环境第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。
进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标1．知识目标：〔1〕简述神经调节和体液调节的特点。
〔2〕说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：〔1〕描述体温调节、水盐调节。
〔2〕举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生根底薄弱，要提前预习。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法3．新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和别离〞，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
〔二〕情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片【讲述】过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象〞。
问题探讨：既然知道做过山车是平安的，为什么心跳还会加速呢这个例子中，人体所做出的反响，那些与神经调节有关那些与激素调节有关你能说出两者之间的关系吗设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
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第二章动物和人体生命活动的调节第三节神经调节和体液调节的关系栖霞市第一中学生物组1．教材版本普通高中课程标准实验教科书人教版高中生物高二必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第一节《神经调节和体液调节的关系》。
2.核心素养确立（1）教材分析《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
本节课内容的综合性较强，关联到在一个正常的生理活动中，神经调节和体液调节的相互关系以及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。
本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。
在《稳态与环境》模块知识体系中占有较重要的地位。
（2）学情分析①学生在学完神经调节和体液调节之后，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。
学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。
学生对第一章人体的内环境与稳态掌握的较好，第二章的前两节我们用时较长，练习到位，所以学习本节内容就是对前两节的总结，比较容易接受所学新知识。
②学生的分析、推理和抽象思维能力不强；在学习方法和认识水平方面还不够熟练；对本节知识有亲身体验，求知欲强，积极性高，学习潜力很大。
③理科班的学生对生物课比较感兴趣，但部分学生的发言积极性有待提高，自主学习的能动性较差。
（3）自我背景性经验剖析经过十余年的高中生物教学，我深切的认识到，学生才是课堂的真正主人。
我在教学中，努力坚持以学生为主体，把课堂交给学生。
课堂教学中我力求让学生养成以辩证的眼光看待科学、技术、社会的发展，树立正确的、科学的世界观。
“怎样才能让学生学得更有兴趣、更轻松。
”本着这个想法，我不断地在改进自己的教学。
在平时教学中非常注重课本知识与现实生活的联系，按照课程理念，在教学设计中主要采用探究式教学模式，充分利用学生已有知识，精心安排教学过程，让学生通过探究活动理解科学探究的过程、方法和技能，从而全面提高其科学素养以及交流合作能力。
同时，注意增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，以及课程与学生自我发展的联系，促进学生全面发展。
在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现“教为主导，学为主体”的思想。
本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
先用过山车俯冲的实例引入调节作用，并完成体液调节的概念。
再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。
人体的体温调节和水盐调节两个实例是本节课的教学难点。
人的体温调节采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。
用一系列的问题把学生的思维引向深入。
水盐调节的教学是让学生阅读教材提供的资料结合准备的多媒体课件，由学生自己来分析调节机制，最后讨论教材中所提供的讨论题。
最后留几分钟时间让学生生阅读课本的“拒绝毒品，慎用心理药物”，对学生进行与禁毒有关的宣传教育。
认同毒品对人体的危害，树立远离毒品、热爱美好生活的意识。
基于以上三点分析，形成以下核心素养：Ⅰ.生命观念通过分析总结神经调节与体液调节的关系，建立普遍联系的观点；Ⅱ.科学思维通过对体温调节、水盐调节学习，培养学生的分析、推理和抽象思维能力；Ⅲ.科学探究①学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节；②学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系；Ⅳ.社会责任通过本节课的学习，让学生体会生物科学与人类社会和日常生活的密切关系，激发学生学习生物科学的兴趣，形成珍惜生命、关爱他人、关注健康的科学生命观，认同毒品对人体的危害，树立远离毒品、热爱美好生活的意识，认同生物科学的价值，正确认识科学、技术和社会的相互关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
3．教学流程4．精彩片段师：首先，请一位同学来测一下讲台上这杯水的温度！（教师提前准备一杯温水）一位学生测量，其他学生充满好奇的观望。
师：现在，请同学们思考：如何让这杯水长时间保持这样的温度恒定不变？基本原理是什么？学生思考后回答，明确水温要保持恒定的机理，进一步推导出人的体温相对恒定的原因：产热量≈散热量。
师：体温指的是身体内部的温度，而非体表温度。
体温来自于机体内物质代谢过程所释放出来的热量。
师：由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
教师出示“家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）”。
学生明确：（1）同一个人的体温昼夜有差别，但不超过1℃；（2）温度在37 ℃上下浮动。
教师提出问题：体温的相对恒定有何意义？学生思考分析，得出结果：体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。
教师总结：体温的相对恒定是保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
师：既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那么人体是如何保持体温的相对恒定的？天气转凉的时候，我们会怎么样？天气变热的时候，我们又会怎么样？生：加衣服，减衣服。
师：人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。
接下来，我们重点来讨论学习人体温的生理性调节。
师：现在请大家根据生活经验思考一下，在天气突然变冷的情况下，比如说前两天下雪后，我们外出又没有穿太多衣服，这时候身体有什么样的变化？（出示人体寒冷反应图）生：打寒颤，起鸡皮疙瘩。
师：这时候人与环境的温差大。
人体散热量多。
如何才能维持体温的恒定？生：增加产热，减少散热。
师：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？学生思考后，明确：（1）减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
（2）增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地战栗，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。
（教师引导补充）师：两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。
这些生理活动涉及到神经和激素的共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。
教师展示出调节机制示意图。
师：人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应？生：大量出汗（教师出示人体炎热反应图）。
师：这时候人与环境的温差小。
散热量少。
但是产热却不会停止，为什么？生：因为有机物氧化分解合成ATP的同时，必然伴随着热量的释放。
师：故炎热环境中以增加散热为主。
人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些？涉及的调节机制有什么？学生分析讨论，得出结果：（1）皮肤血管舒张，导致血流量增加；（2）汗腺分泌增多。
教师用PPT展示神经调节过程，并总结：在炎热环境中的调节机制只有神经调节，目的是增加散热。
我认为在教学设计时，学生掌握透彻的知识点和太偏僻的知识最好不要作为授课点，设计时，教师还是要力求从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。
必须掌控好教学时间，教师的基本功要扎实。
幽默的教学语言，一句对学生真心的赞扬，都为课堂增色不少。
注重细节，展现自己。
教师在授课中要充满自信和热情，扬长避短。
相比较初次的设计思路，这样的设计加强了与现实生活的联系，特别是以探究一杯水温度的环节设计，有助于学生对所学知识的理解。
修改后的设计思路既能引导学生将生物科学与现实生活相联系，又能激发学生的学习热情。
5．自我反思①问题导学法在教学过程中的运用，充分实现了学生的主体作用。
让学生自身去经历、心灵去感悟、形成自己独特的见解，这样的学习过程是自觉主动的、充满乐趣的，学生是自己学习的主人。
值得注意的是在探究模式中进行课堂提问时，不是任何问题都可以激发学生学习兴趣的，也不是随随便便地把问题提出来就行。
应该对问题进行精心的设计。
②要做好充分的知识储备，要有坚实的基础和广博的知识，这样面对学生的提问才会应对自如；此外，还要有较强的课堂管理能力，因为学生的学习积极性提高了，人人想发言，但可能会影响课堂秩序，这时候便要发挥教师作用，既不急于求成，也不任其自流，最终引导学生得出结论。
③本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度。
④本节课最大的亮点是快乐教学，学生一直在一种轻松、喜悦的氛围中获得知识和乐趣，很好地体现了新课程中的德育思想的理念。
⑤不足之处是：时间较紧，使得一部分教学内容不是很细致。
⑥教学中的德育是要让学生有所感触，在教学中，通过对人体体温恒定的调节、人体水盐平衡的调节以及“拒绝毒品，慎用心理药物”等环节从学生已有的经验并与生活实际相联系，帮助学生认识生物学科与人类生活的密切关系，关注人类面临的与生物学科相关的社会问题，能更好的培养学生的社会责任感、世界观人生观以及处理实际问题的能力。
6．专业点评①关于教学目标：本课教学目标的制定既考虑了课标要求，又结合了学生的实际学习水平，且制定的比较细致，因而具有较强的可操作性，达成度良好。
②关于重难点：从课标要求和教材的知识体系来看，神经调节与体液调节的关系是本节教学的核心内容，理应确定为重点。
而人体体温恒定的调节和人体水盐平衡的调节，学生不宜理解，确定为本节的难点恰如其分。
学生通过理性的分析和研讨，能很好地回答教师关于体温恒定的调节和人体水盐平衡的调节的提问，说明教学方法比较恰当。
教师通过适当的讲解，并引导学生通过与生活实际相联系，学生能够自己说明人体体温恒定的调节和人体水盐平衡的调节相关知识，说明难点得到有效突破。
③薛老师将德育教育巧妙的融合在课堂中，教学过程中密切联系生活实际，创设教学情境，让学生尽可能在真实的情境中去学习，把学习活动开展为课堂教学的主线，让学生的学习活动真正成为课堂的主旋律。
在教学过程中，薛老师通过贴近学生的语言去感染学生，让学生积极参与到他们所熟悉的生活情景中愉悦地学习。
一节好课，不仅体现在教师优秀的教学设计上，也体现在过硬的教学基本功上。
薛老师的亲和力很强，能走进学生的心灵，语言朴实且富有感染力。