“WOOP”方法在理论力学教学中的效果
高中物理力学中的几种实用的简捷解题方法
高中物理力学中的几种实用的简捷解题方法
1. 叠加原理
在力学中，叠加原理是一种非常实用的方法。
它的基本思想是，某个物体所受的所有力的作用效果可以视为每个力单独作用产生的效果的矢量和。
例如，在双坡面问题中，我们可以将物体所受的重力和斜面的支持力直接加起来，得到物体沿双坡面滑动时的加速度。
这种方法非常简单，且适用于多个力作用于同一物体的情况。
2. 质点模型
在运用力学知识解决物理问题时，通常会将物体视为质点。
这种做法的优点是可以简化问题，减少计算量。
例如，在解决碰撞问题时，我们可以把两个物体都视为质点，并根据动量守恒定律来解决问题。
这种方法简单易懂，而且适用于有动量守恒条件的问题。
3. 弹性势能法
在弹性力学中，势能的概念非常重要。
弹性势能是一种形式化的表示，它表示在弹性体变形时，由于弹性势能的存储而能够释放的能量。
在解决弹性碰撞等问题时，我们可以使用弹性势能法。
4. 夹逼定理
夹逼定理是应用数学中的一种方法。
在力学中，它可以用来简化复杂的问题，特别是在弹簧振子和液压机械问题中非常有用。
例如，在液压机械问题中，我们可以利用夹逼定理，将液压系统中的各种物理量进行换算，得出最终的压力或力的大小。
这种方法简单易行，并且适用范围广。
关于教师理论力学教学效果的几点措施
关于教师理论力学教学效果的几点措施教师在理论力学教学中要采取一些措施来提高教学效果。
以下是一些关于教师理论力学教学效果的几点措施：1. 强化基础知识的学习：理论力学是力学的基础，学生需要掌握牛顿运动定律、动量守恒定律、功和能量等基本概念和原理。
教师可以通过课前布置预习、课堂讲解和课后复习等多种方式来帮助学生巩固基础知识。
2. 培养逻辑思维能力：理论力学是一门较为抽象和复杂的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力。
教师可以在课堂教学中注重培养学生的逻辑思维能力，通过引导学生进行推理和分析，锻炼他们的逻辑思维能力。
3. 注重实践应用：理论力学是一门与实际生活紧密相关的学科，教师可以将课堂内容与实际问题相结合，引导学生将所学的理论运用到实践中去。
通过实际案例分析和实验操作等方式，让学生更好地理解和应用理论知识。
4. 创建互动式学习环境：在理论力学教学中，教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和参与讨论。
教师可以组织小组讨论、思维导图绘制、问题解答等活动，促进学生之间的互动和合作。
5. 鼓励独立思考和创新能力：理论力学教学应注重培养学生的独立思考和创新能力。
教师可以在课堂中提出一些开放性问题，引导学生思考和探索，培养他们解决问题的能力。
6. 反馈和评价：教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
教师可以通过课堂测验、作业批改和个别辅导等方式来进行评价和反馈。
7. 教学资源的合理利用：教师可以利用多种教学资源来辅助理论力学的教学，如教学软件、模型、实物等。
通过合理利用教学资源，可以更加生动地呈现理论力学的知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过采取以上几点措施，教师可以提高教学效果，使学生更好地理解和应用理论力学的知识。
虚功原理的具体应用方式
虚功原理的具体应用方式什么是虚功原理？虚功原理是力学中一个重要的概念，它描述了力和位移之间的关系。
根据虚功原理，一个力在物体上所做的功等于力在相应位移方向上的投影乘以位移的大小。
这个原理可以应用于各种力学问题中，包括刚体的平衡、弹性体的形变和系统的稳定性分析等。
虚功原理的具体应用方式在实际应用中，虚功原理可以通过以下具体方式来应用：1. 刚体的平衡问题在刚体的平衡问题中，虚功原理可以用来分析平衡条件和未知力的大小和方向。
通过选择合适的虚位移，可以使得某些力在虚位移上的投影为零，从而得到平衡条件。
利用虚功原理，可以解决各种复杂的刚体平衡问题，包括平衡杠、悬挂物体和斜坡上的物体等。
2. 弹性体的形变问题在弹性体的形变问题中，虚功原理可以用来分析弹性体的应力和应变关系。
通过选择合适的虚位移，可以将弹性体的应力和应变联系起来，从而得到弹性体的弹性模量和应力分布等信息。
虚功原理在弹性体力学的研究中起着重要的作用，可以帮助工程师设计出更加安全和可靠的结构。
3. 系统的稳定性分析在系统的稳定性分析中，虚功原理可以用来判断系统是否处于稳定状态。
通过选择合适的虚位移，可以将系统的势能变化与虚功联系起来，从而判断系统的稳定性。
虚功原理在控制系统的设计和优化中具有重要的应用价值，可以提高系统的稳定性和性能。
4. 力学问题的求解除了上述具体应用方式，虚功原理还可以应用于各种其他力学问题的求解。
通过选择合适的虚位移和虚力，可以得到力学问题的解析解或数值解。
虚功原理在力学问题求解中具有广泛的应用，可以帮助解决各种力学难题。
总结虚功原理是力学中的一个重要原理，它描述了力和位移之间的关系。
在实际应用中，虚功原理可以应用于刚体的平衡问题、弹性体的形变问题、系统的稳定性分析和力学问题的求解。
通过选择合适的虚位移和虚力，可以得到力学问题的解答，并增加系统的稳定性和性能。
通过对虚功原理的具体应用方式的理解，我们可以更好地应用虚功原理来解决各种力学问题。
浅析《理论力学》课程教学方法
浅析《理论力学》课程教学方法作者：王丽娟来源：《数码设计》2018年第08期摘要：对机械设计制造及其自动化专业或其它近机类专业来说，理论力学是一门以理论分析为主的专业技术基础课，是公认的一门难课，重点培养学生实际分析和解决工程问题的能力，对材料力学、机械设计、机械原理等后续课程起着重要准备作用。
本文针对理论力学课程的内容与特点，结合学生自身情况与工作实践，对课程教学方法进行分析和探讨，旨在提高课堂教学效果、提高学生对本门课程的学习兴趣，增强学生分析解决实际问题的能力。
关键词：理论力学；教学方法；微课程；类比1课程内容与特点理论力学是一门研究物体机械运动一般规律的科学，此“物体”指的是速度远小于光速的宏观物体。
课程包括静力学、运动学和动力学三大部分，以伽利略和牛顿总结的基本定律为基础，属于古典力学的范畴。
专业术语多、定理定律多、理论计算公式多、需要分析解决的实际问题多而复杂是本门课程的一大特点。
1.1静力学。
静力学单纯从受力方面研究物体的平衡规律，包括受力分析、力系的等效替换或简化及各种力系的平衡条件，这在设计各种机械结构等工程实际问题中有着非常重要的作用。
这部分教学主要培养学生的基础理论和基本技能，以掌握基础理论知识、会应用为重点，学生要理解掌握刚体、约束、力与力偶、力矩与力偶矩、力学模型与力学建模、摩擦等基本概念和术语，掌握静力学公理和物体受力分析方法，以及各种力系作用下的物体平衡条件，会在理论基础上分析解决工程实际问题。
1.2运动学。
运动学单纯从几何角度分析物体的机械运动，从点的简单运动、合成运动到刚体的简单运动、平面运动来分析点或刚体相对于一个定参考系或不同参考系的运动规律，包括运动方程、运动轨迹、速度和加速度等。
这部分教学要培养学生对实际工程的设计和创新能力，对工程实例要会进行模拟化然后进行运动分析。
要理解矢量法、直角坐标法、自然法，并以此来解决工程实际中点的简单运动问题，及在点的合成运动中某一瞬时点的速度合成和加速度合成规律；理解、掌握刚体的平移、绕定轴转动问题中点的速度、加速度计算，及在平面运动中的运动分解、速度及加速度计算。
物理高二年级第二节课优质课力学运动的实验探究及实际应用
物理高二年级第二节课优质课力学运动的实验探究及实际应用物理是一门探索自然界的学科，而力学运动是物理学的基础内容之一。
在高二年级的物理课程中，力学运动的实验探究及其实际应用是非常重要的一部分。
本文将针对这一主题展开论述，从实验探究的角度出发，探讨力学运动的基本概念和实际应用，并为读者提供一些有价值的实验案例。
首先，我们来了解力学运动的基本概念。
力学运动是指物体在力的作用下发生的位置、速度和加速度的变化。
它分为平动和转动两种类型。
平动是指物体整体移动的运动，如直线运动、曲线运动等；转动是指物体围绕某个轴心旋转的运动，如旋转运动、滚动运动等。
物体的运动状态可以通过位移、速度和加速度这三个物理量来描述。
这些基本概念在力学运动的实验探究中具有重要作用。
其次，我们将探讨力学运动的实验探究。
实验是物理学习中重要的一环，通过实验可以验证理论知识，培养学生的实践能力和科学思维。
在力学运动的实验探究中，常常利用简单的仪器和装置来模拟和观察物体的运动。
例如，我们可以用直线运动实验器来研究平动物体的运动规律，通过改变斜面的角度和物体的质量，观察物体滑动的加速度和位移的变化。
我们还可以用旋转运动实验器来研究转动物体的运动规律，通过改变转轴的位置和物体的形状，观察物体转动的角速度和角度的变化。
除了基本的力学运动实验，我们还可以通过实验探究力学运动的实际应用。
力学运动在现实生活中有着广泛的应用，例如运动员在比赛中的各种动作、汽车在道路上的行驶、弹簧秤的使用等等。
这些应用都与力学运动的原理密切相关。
通过实验的方式，我们可以深入了解这些实际应用背后的物理原理，并探索其规律。
例如，我们可以通过实验来研究摩擦力对物体平动的影响，以及如何减小摩擦力来提高机械效率。
我们还可以通过实验来研究弹簧的弹性特性，进而探讨其在工程设计中的应用。
这些实验不仅能够加深对力学运动知识的理解，还能培养学生的实际动手能力和创新思维。
在实验探究过程中，我们需要注意一些关键点。
启发式教学在理论力学中的具体应用
的刚体上不是 受到整个 刚体 的牵连 ， 而是受 到刚体上与该 点重
合 的那个点的牵 连。 讲明这两个 问题举一个例 子， 让学生 自己分
析牵连速度， 最 后老师再讲例题 总结 。
理论 力学 课程有几个学 生难以理解 的基 本知识 点 ， 如果老
师反 复讲 ， 学生觉得烦 ， 效果 不一定好 ； 如果先 提示让 学生 自己 思考， 最后老师再举 例讲解效 果更好。 静力学关 于复杂铰 的问题 ， 在清楚 阐明铰链 约束的本质 即
用销钉连接构件 ， 在垂直于销钉的平面内， 各 构件只与销钉有作 用力 ， 相互 之间没有作用力 ， 故销钉会受到所有连接构件 的力。
施力物体 和受力物体， 并且只要施力物体或受力物体不同， 即不
是同一 个力， 一定要加以标 记区Ｙ ｔ ｏ 采用先讲原理让学生先 自己
分析， 老师再讲解效 果比单纯 由老师讲 例题更好
牵连速度 问题 。 传统教学方 法无 外乎两种 ： 【 ８ ’ ９ 】 纯粹从定义
出发讲牵连 速度 ； 在 按传统 定义讲 的同时还试 图讲 清道 理。 实
教学 方法改革一直 以来 提倡在教学 中采用启发 式 、 讨论 式
的教学方法 ， ＿ ｌ —方面充分调动学生 的积极性、 主动性， 另—方
过山车 ， 坐在靠经盘 中心的同学和坐在离盘 中心远 的同学 ， 哪个
同学 感觉更 刺激 ？ 很 显然是不一样 的。这说 明一 个点在一 个动
面在一定程度 上可 以减 轻教师 的教学 负担， 可 以达 到更好 的教
在此基础上 给一道作业题 ， 让学生 自己分析， 要求每个力要 指出
理论力学课后答案第五章周衍柏word文档良心出品
第五章思考题5.1虚功原理中的“虚功”二字作何解释？用虚功原理理解平衡问题，有何优点和缺点?何？我们根据什么关系由一个量的量纲定出另一个量的量纲dL 和d L 有何区别？—和—L 有何区别?q a q a哈密顿正则方程能适用于不完整系吗？为什么？能适用于非保守系吗？为什么?量而不为常数的情况?5.12何谓泊松括号与泊松定理？泊松定理在实际上的功用如何? 5.13哈密顿原理是用什么方法运动规律的？为什么变分符号 积分号外？又全变分符号能否这样?5.14正则变换的目的及功用何在？又正则变换的关键何在?5.15哈密顿-雅可比理论的目的何在？试简述次理论解题时所应用的步骤5.16正则方程 5.5.15与5.10.10及5.10.11之间关系如何？我们能否用一正则变换由 前者得出后者?5.17在研究机械运动的力学中，刘维定理能否发挥作用？何故?5.2为什么在拉格朗日方程中,a 不包含约束反作用力？又广义坐标与广义力的含义如5.3广义动量P a 和广义速度q a 是不是只相差一个乘数 m ?为什么P a 比q a 更富有意义?5.4既然丄 是广义动量，那么根据动量定理,q ad—是否应等于广义力dt q在拉格朗日方程 5.3/4式中多出了 丄项？你能说出它的物理意义和所代表的物理量qa吗？5.5为什么在拉格朗日方程只适用于完整系？如为不完整系，能否由式5.3.13得出式5.3.14 ？5.6平衡位置附近的小振动的性质，由什么来决定？为什么 2s 2个常数只有2s 个是独立的?5.7什么叫简正坐标？怎样去找？它的数目和力学体系的自由度之间有何关系又每一简正 坐标将作怎样的运动?5.8多自由度力学体系如果还有阻尼力，那么它们在平衡位置附近的运动和无阻尼时有何 不同？ 能否列出它们的微分方程?5.95.10 5.11 哈密顿函数在什么情况下是整数？在什么情况下是总能量？试祥加讨论,有无是总能可置于积分号内也可移到5.18 分析力学学完后，请把本章中的方程和原理与牛顿运动定律相比较，并加以评价第五章思考题解答5.1 答：作.用于质点上的力在任意虚位移中做的功即为虚功，的、无限小的.即时位置变更，故虚功也是假想的、符合约束的、无限小的而虚位移是假想的、符合约束.且与过程无关的功，它与真实的功完全是两回事.从W F i r i 可知：虚功与选用的坐标系无关，这i正是虚功与过程无关的反映；虚功对各虚位移中的功是线性迭加，虚功对应于虚位移的一次变分.在虚功的计算中应注意：在任意虚过程中假定隔离保持不变，这是虚位移无限小性的结果.虚功原理给出受约束质点系的平衡条件，比静力学给出的刚体平衡条件有更普遍的意义；者，考虑到非惯性系中惯性力的虚功，利用虚功原理还可解决动力学问题，这是刚体力学的平衡条件无法比拟的；另外，利用虚功原理解理想约束下的质点系的平衡问题时，由于约束反力自动消去，可简便地球的平衡条件；最后又有广义坐标和广义力的引入得到广义虚位移原理，使之在非纯力学体系也能应用，增加了其普适性及使用过程中的灵活性.由于虚功方程中不含约束反力.故不能求出约束反力，这是虚功原理的缺点.但利用虚功原理并不是不能求出约束反力，一般如下两种方法：当刚体受到的主动力为已知时，解除某约束或某一方向的约束代之以约束反力；再者，利用拉格朗日方程未定乘数法，景观比较麻烦，但能同时求出平衡条件和约束反力5.2 答因拉格朗日方程是从虚功原理推出的，而徐公原理只适用于具有理想约束的力学体系虚功方程中不含约束反力，故拉格朗日方程也只适用于具有理想约束下的力学体系，含约束力；再者拉格朗日方程是从力学体系动能改变的观点讨论体系的运动，而约束反作用力不能改变体系的动能，故不含约束反作用力，最后，几何约束下的力学体系其广义坐标数等于体系的自由度数，而几何约束限制力学体系的自由运动，使其自由度减小，这表明约束反作用力不对应有独立的广义坐标，故不含约束反作用力.这里讨论的是完整系的拉格朗日方程，对受有几何约束的力学体系既非完整系，则必须借助拉格朗日未定乘数法对拉格朗日方程进行修正.广义坐标市确定质点或质点系完整的独立坐标，它不一定是长度，可以是角度或其他物理量，如面积、体积、电极化强度、磁化强度等.显然广义坐标不一定是长度的量纲.在完整约束下，广义坐标数等于力学体系的自由度数；广义力明威力实际上不一定有力的量纲可以是力也可以是力矩或其他物理量，如压强、场强等等，广义力还可以理解为；若让广义力对 应的广义坐标作单位值的改变，且其余广义坐标不变，则广义力的数值等于外力的功由义坐标的选用而定。
“WOOP”方法在理论力学教学中的效果
“WOOP”方法在理论力学教学中的效果根据“心理对照”和“执行意向”两种心理学策略设计了“WOOP”方法，采用该方法对理论力学课程进行教学改革研究，通过实验研究得出结论：（1）教学中目标意向与目标达成之间存在不一致，这是影响教学效果的重要原因。
（2）对照组和实验组的学生在学习效果方面存在显著差异，实验组的学生学习成绩和教师评价得分显著高于对照组学生，因此说明“WOOP”方法能有效提高学生的学业成绩，教育效果良好。
标签：目标意向；目标达成；心理对照；执行意向1 问题提出教学中的目标意向是指在教学活动中依据一定的评价标准制定一定的目标，即前期决策阶段理想状态下的目标期待。
教学中的目标达成是指经过一系列的行为，通过各种努力，最终实现的目标。
目前在教与学的过程中，教师根据大纲要求完成教学内容，学生被动的接收教师教授的知识，学生对于一门课程的学习并没有达到心理上的期望以及准备状态，教师对于教授过程中存在的障碍以及应对措施也没有前期的准备，整个教与学的过程中充满未知、挑战以及很大的随意性，一门课程结束之后会发现教学的目标意向与目标达成之间存在很大的鸿沟，这是教学中存在的一个重要问题，是影响教学质量的一个重要方面。
根据心理学的研究成果，“心理对照”和“执行意向”两种策略是缩小目标意向与目标达成之间鸿沟的主要方法。
心理对照是指个体清晰地构造出关于目标实现以后的收获以及现实中可能遇到的障碍的心理表征。
执行意向是指将情境线索与有效反应联系起来的“如果-那么”计划，其结构为“假如处于X状态下，我就采用Y行动以达成目标”。
奥丁根据“心理对照”和“执行意向”两种策略，提出了“WOOP”方法。
该方法的具体流程如下：第一步：确定愿望（Wish），许下一个非常具体的愿望。
第二步：想象成果（Outcome），想象达到目标后你将如何从中获益。
第三步：寻找障碍（Obstacle），对比你的现状和渴望达到的目标，需要弥补哪些差距，可能遭遇哪些挫折，自己身心状态在努力过程中可能如何波动。
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职业教育与培训
“W OOP”方法在理论力学教学中的效果
刘会兰1罗生虎2魏宝丽1汪永金1张嘉凡2
(1.西安思源学院，陕西西安710054;.西安科技大学理学院，陕西西安710054)
摘要：根据“心理对照”和“执行意向”两种心理学策略设计了“WOOP”方法，采用该方法对理论力学课程进行教学改革研究，通过实验研究得出结论：（1)教学中目标意向与目标达成之间存在不一致，这是影响教学效果的重要原因。
（2)对照组和实验组的学生在学习效果方面存在显著差异，实验组的学生学习成绩和教师评价得分显著高于对照组学生，因此说明“WOOP”方法能有效提高学生的学业成绩，教育效果良好。
关键词：目标意向；目标达成；心理对照；执行意向
中图分类号：G4 文献标识码：A
1问题提出
教学中的目标意向是指在教学活动中依据一定的评价标准制定一定的目标，即前期决策阶段理想状态下的目标期待。
教学中的目标达成是指经过一系列的行为，通过各种努力，最终实现的目标。
目前在教与学的过程中，教师根据大纲要求完成教学内容，学生被动的接收教师教授的知识，学生对于一门课程的学习并没有达到心理上的期望以及准备状态，教师对于教授过程中存在的障碍以及应对措施也没有前期的准备，整个教与学的过程中充满未知、挑战 以及很大的随意性，一门课程结束之后会发现教学的目标意向与目标达成之间存在很大的鸿沟，这是教学中存在的一个重要问题，是影响教学质量的一个重要方面。
根据心理学的研究成果，“心理对照”和“执行意向”两种策略是缩小目标意向与目标达成之间鸿沟的主要方法。
心理对照是指个体清晰地构造出关于目标实现以后的收获以及现实中可能遇到的障碍的心理表征。
执行意向是指将情境线索与有效反应联系起来的“如果一那么”计划，其结构为“假如处于X状态下，我 就采用Y行动以达成目标”。
奥丁根据“心理对照”和 “执行意向”两种策略，提出了“WOOP”方法。
该方法的具体流程如下：
第一步：确定愿望（Wish)，许下一个非常具体的愿望。
第二步：想象成果（Outcome)，想象达到目标后你将如何从中获益。
第三步：寻找障碍（Obstacle)，对比你的现状和渴望达到的目标，需要弥补哪些差距，可能遭遇哪些挫折，自己身心状态在努力过程中可能如何波动。
第四步：具体计划（Plan)，采纳“假如处在X状态 下，就采取Y行动”的形式。
“WOOP”方法应用在教学中，首先，第一步是教师与学生共同确定一个具体的、切实可行的、具有一定挑战性的目标意向。
第二步是教师和学生想象目标达成之后的获益，即从这门课程中学到的知识和技
doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2018. 05. 081
能对自己的知识体系、专业素养、职业规划、事业成就方面存在的意义。
第三步是最关键的一个步骤，即寻 找可能出现在教与学各个环节中的障碍，如学习惰性、兴趣不足、自信心缺乏、知识理解困难等。
第四步是根据第三步中寻找到的潜在障碍制定相应的行动计划。
使用这种方法，在开学初教师向每一位学生发放制定的“WOOP”方法计划表，并在教师对课程内容做详细介绍之后，每个学生分析自身情况，认真填写计划表，教师阅读每一位学生的计划表，并据此填写教师的计划表，通过表格的填写和分析，教师和学生同时对教与学有了更深刻详细的认知，并具有了教与学的心理准备状态，教师和学生都会在心理上期待着按照该表格中的要求履行自己的那份责任，完成约定的施教与学习任务。
正是这份由学生和教师都认可的“WOOP”方法计划表使预期的教学质量得到提升和保证。
理论力学作为高等院校工科专业必修的一门重要基础课程，是材料力学、结构力学、机械原理、岩石力学等后续课程的基础。
本研究中，引入“WOOP”方法对理论力学的课程教学进行改革，以理论力学课程教学为情境，通过实验班和对照班的对比，验证“WOOP”方 法的有效性。
2研究设计
2.1 被试
西安科技大学力学系500名学生，采用自编量表对教学意向和教学目标达成的一致性问题进行调查。
随机选取一个班的学生进行“WOOP”方法教学实验，随机选取另一个班为对照组。
2.2 实验设计
验组、对照组前后测实验设计。
将两次考试作为实验情境，实验组采用“WOOP”方法教学，对照组采用常规教学方法。
自变量为“WOOP”方法教学，应变量为考试成绩。
2.3数据处理
采用s p s17.0对数据进行统计分析。
基金项目：西安科技大学“教学方法与教学手段改革”专题项目（ZX16086)，西安科技大学教育教学改革与研究项目(JG16061)。
作者简介：刘会兰（984 —），女，讲师。
174 现代商贸工业 2018年第5期
现代商贸工业
基于S P O C的混合式教学模式探索
—以“V isualB asic程序设计”课程为例
陈登曦张森
(郑州航空工业管理学院，河南郑州450046)
摘要：通过M O O C与SPOC优缺点的比较，提出了基于SPO C的混合式教学模式，将在线学习与翻转课堂相结合，提高学生学习的积极性，促进高校教学改革，并以“Visual Basic程序设计”课程为例，详细介绍了混合式教学模式的构建、教学过程设计、课程评价等内容，最后进行了总结。
关键词：MOOC;SPOC;翻转课堂；混合式教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2018. 05. 082
1引言
目前MOOC作为一种新型的课程教学模式为学习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们学习和获取各种知识的新渠道。
然而随着M O O C的 应用，MOOC的一些缺陷也逐渐显现，如师生交流答疑的不即时性、教师对学生的学习情况无法完全掌控、缺 乏科学有效的评价方式等。
因此为了更好地服务教学，提高教学质量，很多高校在秉承M O O C的教学理念、教学方法的基础上，搭建了校内网络教学平台，采 用基于SPOC、线上线下的混合教学模式教学。
SPOC 较MOOC具有监控度较高、针对性较强、评价形式多样化等特点，能够促进MOOC教学资源与传统课堂教学深度融合，既符合课程改革的需要又顺应时代的发展。
计算机程序设计语言是计算机的基础科目，重点
3研究结果
表1实验组对照组成绩前后测差异比较
类别实验组（n=10)对照组（n=10)t
前测81.50 士4.7283.00 士3.330.76
后测88.30 士4.0384.60 士2.80一3.22**
t3.06**一0.54
注：*P<0. 05，**P>0. 01
表1的结果显示，在干预之前，实验组和对照组在成绩上的得分无显著差异（=0. 76，P>0. 05)，即两组 是同质的。
团体辅导之后，实验组的考试成绩显著提高（=3.06，P<0. 05)，而对照组的考试成绩没有显著变化一0. 54，P>0. 05)，且两组被试在成绩上的得分有显者差异（=一3. 22，P<0. 05)。
4结论
(1)根据问卷调查了解到教学活动中目标意向与目标达成之间存在的鸿沟是影响教学质量的重要原因，由于对教学过程分析不够深刻、对教学行动中存在的各种障碍和困难没有预见性的行为准备，因此容易培养学生的计算思维能力。
以往传统课堂任课教师全程灌输，学生对知识点的掌握程度较差，同时又受限于学生人数、课时、硬件设施等条件，学生上机操作的效果也不佳。
导致学生动手能力差，整个程序设计语言的教学过程呈现出“重理论，轻实践”的现象，学生解决实际问题、计算思维能力都无法得到培养，学习程序设计语言也是一种精神负担。
为了解决以上问题兼顾学校的实际情况，采用SPOC线上学习十Flipped Classroom翻转课堂线下教学的混合式教学模式。
借助MOOC在线学习资源，充 分利用互联网技术，教师提前在网络教学平台上上传好课程视频、资料、单元测验、作业等供学生在线学习，并随时关注学生的学习动态、在平台上回答学生问题等。
在课堂上以学生的答疑、分组讨论、讲解为主导，教师做得更多的是如何组织好课堂过程、如何引导好
造成教学中目标意向与目标达成之间的不一致，这是影响教学效果的重要原因。
()通过实验研究，对照组和实验组的学生在学习成绩显著差异，实验组的学生学习成绩显著高于对照组学生，因此说明“WOOP”方法能有效提高学生的学业成绩，教育效果良好。
参考文献
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[]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[].中国电化教育，2012，（10).
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[4]周荣，彭敏军.混合式学习中促进深度学习的助学群组构建与应
用研究[].教育现代化，2017，（33).
[]曾家延，董泽华.学生深度学习的内涵与培养路径研究[].基础教育，2017，（04).
[]刘香娥.翻转课堂在高职基础医学教学中的应用[].职教通讯，2017,(09).
基金项目：郑州航空工业管理学院教育科学研究基金—
—“互联网十”时代高校教学模式研究（项目编号64010007)。
作者简介：陈登曦（988 —）女，河南信阳人，硕士研究生，助教，研究方向：数据挖掘、网络信息技术、计算机教育；张森（1983 一），男，河南信阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机网络技术。
现代商贸工业 2018年第5期175 ►。