11去年的树(第二课时)
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人教部编版《去年的树》教案优秀版
三年级上册语文教案-8去年的树∣人教（部编版）第三单元单元概述花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。
本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。
《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。
《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。
《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。
《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。
围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。
《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。
1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。
2．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。
3．能表演童话，根据词语编童话。
4．能和同学交流自己学习童话的收获。
5．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。
6．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。
重点1．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。
2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。
难点根据给出的词语自编童话。
《去年的树》2课时《那一定会很好》1课时《在牛肚子里旅行》2课时《一块奶酪》1课时《习作：我来编童话》2课时《语文园地》2课时《快乐读书吧》1课时8去年的树本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。
讲述了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。
冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。
可当鸟儿飞回来时，树却不见了。
为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。
这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
《去年的树》第二课时 课件 三年级语文上册(部编版)
• 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯 火听。
• 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明 年你再回来，还唱歌给我听。”
• 鸟儿说：“好。我明年春天一定回 来，给你唱歌。请等着我吧！”
• “立在这儿的那棵树，到什么地方 去了呀？”鸟儿问树根。
• 树根回答：“伐木人用斧子把它砍 倒，拉到山谷里去了。”
• 她问大门：“门先生，我的好朋友 树在哪儿，您知道吗？”
• 大门回答说：“树么，在厂子里给 切成细条儿，做成火柴，运到那边 的村子里卖掉了。”
• 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我， 你知道火柴在哪儿吗？”
• 小女孩回答说：“火柴已经用光了， 可是，火柴点燃的火，还在这盏灯 里亮着。”ຫໍສະໝຸດ 活动二：研读课文，倾心对话
活动任务：探究“说说鸟儿在想些什么呢？” 活动流程： 1、自主学习：分角色朗读课文，思考问题。 2、小组讨论：小组内讨论交流。 3、展示分享：小组代表展示并组织分享。
11 去年的树
第二课时
活动一：复习导入，整体感知
活动任务：尝试“想一想怎样以小标题的方 式回忆文章的思路呢？” 活动流程：
1、自主学习：默读课文，思考问题。 2、小组讨论：把自主学习的想法在 小组内交流。 4、展示分享：小组代表展示并组织 分享
鸟儿为什么要把唱过的歌唱给灯火 听
• 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿 站在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天听着鸟儿唱。
两个“看”的内涵
• 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会 儿。
• 唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了 一会儿，飞走了。
课文为什么取名为《去年的树》而 不是《今年的树》或《小鸟和树》 比较 《去年的树》与《今年的树》 提问：今年还有树吗？
比较《去年的树》与《小鸟与树》
• 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明 年你再回来，还唱歌给我听。”
• 鸟儿说：“好。我明年春天一定回 来，给你唱歌。请等着我吧！”
• “立在这儿的那棵树，到什么地方 去了呀？”鸟儿问树根。
• 树根回答：“伐木人用斧子把它砍 倒，拉到山谷里去了。”
• 她问大门：“门先生，我的好朋友 树在哪儿，您知道吗？”
• 大门回答说：“树么，在厂子里给 切成细条儿，做成火柴，运到那边 的村子里卖掉了。”
• 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我， 你知道火柴在哪儿吗？”
• 小女孩回答说：“火柴已经用光了， 可是，火柴点燃的火，还在这盏灯 里亮着。”ຫໍສະໝຸດ 活动二：研读课文，倾心对话
活动任务：探究“说说鸟儿在想些什么呢？” 活动流程： 1、自主学习：分角色朗读课文，思考问题。 2、小组讨论：小组内讨论交流。 3、展示分享：小组代表展示并组织分享。
11 去年的树
第二课时
活动一：复习导入，整体感知
活动任务：尝试“想一想怎样以小标题的方 式回忆文章的思路呢？” 活动流程：
1、自主学习：默读课文，思考问题。 2、小组讨论：把自主学习的想法在 小组内交流。 4、展示分享：小组代表展示并组织 分享
鸟儿为什么要把唱过的歌唱给灯火 听
• 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿 站在树枝上，天天给树唱歌。树呢， 也天天听着鸟儿唱。
两个“看”的内涵
• 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会 儿。
• 唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了 一会儿，飞走了。
课文为什么取名为《去年的树》而 不是《今年的树》或《小鸟和树》 比较 《去年的树》与《今年的树》 提问：今年还有树吗？
比较《去年的树》与《小鸟与树》
去年的树-第二课时
“火柴已经用光了。可是， 火柴点燃的火，还在这盏 灯里亮着。”
“我明年春天一定回来， 给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（ )
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”(无奈、 伤感）
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（急 切）
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到 那边的村子里卖掉了。” （平淡）
小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大 树，因为他们是（ 好朋）友；
如今，面对已化为灯火的大树，他还 是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因 为他们是——（ 好朋友）！
可爱的小鸟: 你好吗? 我‥‥‥
给小鸟的一封信
愿我们的友谊地久天长!
你的朋友:树 时间
本文通过记叙鸟儿四处寻访它 的朋友──树的经过，赞扬了鸟儿 信守诺言、珍惜友情的品质。
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”（哀伤） “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏 灯里亮着。”（同情）
鸟儿两次寻找树的句子（9.12自然段）
（想象说话，你从中你体会到了什么？）
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子里飞去。
• 不顾一切、毫不犹豫、义无反顾、遇到很多的艰难与 危险
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一 会儿。
11 去年的树
新美南吉
第二课时
文中写了五个会说话的人物？
1、
2、
3、
4、
5、
“再见了，小鸟！明年春天 请你一定回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来， 给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树， 到什么地方去了呀？”
“伐我的 好朋友树在哪儿， 您知道吗？”
树根（悲伤）地回答：
“伐木人用斧子 把他砍倒，拉到 山谷里去了。”
“我明年春天一定回来， 给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（ )
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”(无奈、 伤感）
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（急 切）
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到 那边的村子里卖掉了。” （平淡）
小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大 树，因为他们是（ 好朋）友；
如今，面对已化为灯火的大树，他还 是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因 为他们是——（ 好朋友）！
可爱的小鸟: 你好吗? 我‥‥‥
给小鸟的一封信
愿我们的友谊地久天长!
你的朋友:树 时间
本文通过记叙鸟儿四处寻访它 的朋友──树的经过，赞扬了鸟儿 信守诺言、珍惜友情的品质。
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”（哀伤） “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏 灯里亮着。”（同情）
鸟儿两次寻找树的句子（9.12自然段）
（想象说话，你从中你体会到了什么？）
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子里飞去。
• 不顾一切、毫不犹豫、义无反顾、遇到很多的艰难与 危险
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一 会儿。
11 去年的树
新美南吉
第二课时
文中写了五个会说话的人物？
1、
2、
3、
4、
5、
“再见了，小鸟！明年春天 请你一定回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来， 给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树， 到什么地方去了呀？”
“伐我的 好朋友树在哪儿， 您知道吗？”
树根（悲伤）地回答：
“伐木人用斧子 把他砍倒，拉到 山谷里去了。”
最新《去年的树》第二课时的教案(精品)
师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说-----
生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”
师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”
师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。
师：通过“还”字体会到了什么？
生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？
生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）
师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说---
生：“明年春天一定会来”
师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。
师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里---
生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”
师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
《去年的树》第二课时的教案
课时目标：
1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
1．引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答
【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】
生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”
师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”
师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。
师：通过“还”字体会到了什么？
生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？
生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）
师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说---
生：“明年春天一定会来”
师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。
师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里---
生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”
师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”
《去年的树》第二课时的教案
课时目标：
1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
1．引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答
【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】
《去年的树》教学设计(第二课时)
设 计 理 念
品读 对话 ． 揣摩 童话 角色 的心理 。 教 学准 备
入童话世界。】
二 、 读 探 究 。 受真 情 精 感 （ ） 受 鸟儿 和树 的真 情 一 感 １用 自己 喜 欢 的方 式 读 课 文 ． ． 要 求读准字音 ， 通句子。 读
２交流 ．
课 件 、 生 作 品展 示 台 学
坦 说 过 ：兴 趣 是 最好 的老 师 。 ” 学 “ 小 生 的思 维 特 点 是具 体 形 象 思 维 为 主 多媒 体 播 放 美 丽 的 画 面 和 优 美 的音
乐 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 他 们 带 把
这 篇 童 话 的 语 言 朴 实 无华 。 文 全
没 有 华 丽 的词 句 ． 主要 通 过 对 话 展 开 故 事 的情 节 ． 动故 事 的发 展 。全 文 推
满 了生 命力 还 有 一 些 人 文 性 强 的课 文 ． 以 可
好 、 纯 洁也 最 真 挚 ， 就是 友 情 。 最 那 你
们 看 ． 只美 丽 的小 鸟 正 站 在 大 树 上 一
囊每喜 ； ， ＃链 ｇ 囊 ｌ § ｉ惫 孽 囊 毪： ≮ ｉ
（） 了课 文 ， 知 道 了什 么 ？ １读 你 有
教 学 过 程
一
、
媒体激趣 、 导入 新 课
１ 放 多媒 体 课 件 ． 播 同 学 们 ．世 间 有 一 种 情 感 最 美
阅 读 教 学 过 程 就 是 引 导 学 生 与
文 本 多 次 对 话 的 过 程 在 设 计 本 课 时 ， 充分体现了“ 我 以生 为 本 ， 自主 发 象 的空 间 ． 文本 再进 行个 性创 造 ． 对 将 他 们 的实 际 生 活体 验与 语 文学 习 紧 密 结 合起 来 ．让学 生 在语 言运 用 的过 程 中还 融人 了 自己 的情感 ．使得 语 言 充
品读 对话 ． 揣摩 童话 角色 的心理 。 教 学准 备
入童话世界。】
二 、 读 探 究 。 受真 情 精 感 （ ） 受 鸟儿 和树 的真 情 一 感 １用 自己 喜 欢 的方 式 读 课 文 ． ． 要 求读准字音 ， 通句子。 读
２交流 ．
课 件 、 生 作 品展 示 台 学
坦 说 过 ：兴 趣 是 最好 的老 师 。 ” 学 “ 小 生 的思 维 特 点 是具 体 形 象 思 维 为 主 多媒 体 播 放 美 丽 的 画 面 和 优 美 的音
乐 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 他 们 带 把
这 篇 童 话 的 语 言 朴 实 无华 。 文 全
没 有 华 丽 的词 句 ． 主要 通 过 对 话 展 开 故 事 的情 节 ． 动故 事 的发 展 。全 文 推
满 了生 命力 还 有 一 些 人 文 性 强 的课 文 ． 以 可
好 、 纯 洁也 最 真 挚 ， 就是 友 情 。 最 那 你
们 看 ． 只美 丽 的小 鸟 正 站 在 大 树 上 一
囊每喜 ； ， ＃链 ｇ 囊 ｌ § ｉ惫 孽 囊 毪： ≮ ｉ
（） 了课 文 ， 知 道 了什 么 ？ １读 你 有
教 学 过 程
一
、
媒体激趣 、 导入 新 课
１ 放 多媒 体 课 件 ． 播 同 学 们 ．世 间 有 一 种 情 感 最 美
阅 读 教 学 过 程 就 是 引 导 学 生 与
文 本 多 次 对 话 的 过 程 在 设 计 本 课 时 ， 充分体现了“ 我 以生 为 本 ， 自主 发 象 的空 间 ． 文本 再进 行个 性创 造 ． 对 将 他 们 的实 际 生 活体 验与 语 文学 习 紧 密 结 合起 来 ．让学 生 在语 言运 用 的过 程 中还 融人 了 自己 的情感 ．使得 语 言 充
去年的树第二课时精品PPT课件
唱完了歌，鸟儿又对 着灯火看了一会儿，就飞 走了。
这时,鸟儿要 走了，鸟儿会想 一些什么呢？
信守诺言 珍惜友情
用学
先阅读再作答。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
１、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
“树么，在厂子里给 切成细条条儿，做成火 柴，运到那边的村子里 卖掉了。”
鸟儿（急切 ）地问小姑娘：
“小姑娘，请 告诉我，你知道 火柴在哪儿吗？”
小姑娘回答道：
“火柴已经用 光了。可是，火 柴点燃的火，还 在这盏灯里亮 着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着 灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年 唱过的歌给灯火听。
主备人：石楚
学习想要高效，目标必不可少
1、我能回忆课Байду номын сангаас，能用自己的话复述课文 。
2、我要分角色朗读课文，体会童话揭示道 理。
目标已经明确，方法前来导航
1、自己读课文，说一说故事的起因、经 过、结果，做好标记。 2、有感情地读一读文中的四次对话，体 会其中蕴含的道理。
我们来回忆一下课文内容：
小鸟和大树是 好朋，友 小鸟去南方
这时,鸟儿要 走了，鸟儿会想 一些什么呢？
信守诺言 珍惜友情
用学
先阅读再作答。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
１、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
“树么，在厂子里给 切成细条条儿，做成火 柴，运到那边的村子里 卖掉了。”
鸟儿（急切 ）地问小姑娘：
“小姑娘，请 告诉我，你知道 火柴在哪儿吗？”
小姑娘回答道：
“火柴已经用 光了。可是，火 柴点燃的火，还 在这盏灯里亮 着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着 灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年 唱过的歌给灯火听。
主备人：石楚
学习想要高效，目标必不可少
1、我能回忆课Байду номын сангаас，能用自己的话复述课文 。
2、我要分角色朗读课文，体会童话揭示道 理。
目标已经明确，方法前来导航
1、自己读课文，说一说故事的起因、经 过、结果，做好标记。 2、有感情地读一读文中的四次对话，体 会其中蕴含的道理。
我们来回忆一下课文内容：
小鸟和大树是 好朋，友 小鸟去南方
《去年的树》第二课时教学设计
２体会小 鸟与大树之间的真挚情谊 。 ．
３ 得 真 正 的友 谊 是建 在 诚 信 的基 础 ． 懂
的
（） ３ 想着如此动人的画面 ， 让我们再来读读 这段话 。
（ ） 此 形 影 不 离 ， 扶 相 依 ， 见它 们 俩 真 的 是 一 对 ４如 相 可
好朋友 。 板书： （ 形影不离或学生所选的词语 ） 能看出它们是
天的灯火 ， 小鸟怎能不伤心。 它看了—会 儿 ，
（ ） 四处寻找 的过程 中， 觉得它的心情发生了怎样 又看了一会儿 ， ２在 你 它在用 目光和大树交流感情
的变化 ？（ 越来越着 急 ， 越来越悲伤 ， 越来越担心 ， 害怕就此 呢 … … ） 失去了大树这位好朋友 ）
心情 吗 ？
她（ 鸟儿（ 道吗？” 迫不及待地 ； （ 非常焦急而紧张地 …… ）
）
（） ５ 亲爱 的小鸟 ， 你看 到朋友 了 ， 你盯着
灯火看了一会儿， 你想说什么？ 你要走了， 但
这是一个略带忧 伤又感性 的童话故事 。
纯 真 、 良的 心 。 本设 计 采 用 板 块 的形 式 着 善 深 化 “ 读 教 学 是 教 师 、 生 、 本 之 间的 对 阅 学 文 话 过 程 ” 一理 念 。 整 个教 学 过 程 以 “ ” 这 情 贯 穿 ， 过“ 通 畅谈 友 情 ”感 受 真 情 ” 诉 说 心 情 ” “ “
（） ４ 这一 回 ， 你们就是小 鸟了 ， 们 ， 你 历 朋友大树 。此时此刻 ， 我们一起读 ，我睁大 “
眼 睛 … … ” 。
（） ３ 你能在括号里填人适 当的词语 ， 达出鸟儿当时的 尽了千辛万苦终 于找到了你 Ｅ思夜想 的好 表 ｌ
课件 出示 ：
11.去年的树(第2课时)修改版
3、“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。
小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
当堂检测成绩汇总处
我的疑惑
教学反思
（我的收获）
一、自主学习：
预习任务：1、搜集有关诚信和友情的典故、事例等，对之有所感触。
2、朗读课文，体会两个问题：鸟儿看到灯火为什么要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么要两次盯着灯火看一会？
二、合作探究
1、读课文最后三个自然段，在读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
2、学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
1．芝麻开花——节节高。( )
2．锯木头的声音“沙——沙——”地响着。( )
3．“今天好热呀!——你什么时候去上海?”张ຫໍສະໝຸດ 对刚刚进门的小王说。( )重
难
点
1、由小鸟两次“看”体会小鸟对大树的情谊，认识到友情和诚信的可贵。
2、树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的认识。
名师点拨：全文用白描的手法，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
五、随堂检测（10分）
1、用恰当的词语填空，表达小鸟的心情。
（1）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（）
（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（）
（3）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（）
2、你知道下面的破折号“——”起什么作用吗?请选一选。
A．表示声音的延长B．解释说明
C．用于话题突然转变
小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？
当堂检测成绩汇总处
我的疑惑
教学反思
（我的收获）
一、自主学习：
预习任务：1、搜集有关诚信和友情的典故、事例等，对之有所感触。
2、朗读课文，体会两个问题：鸟儿看到灯火为什么要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么要两次盯着灯火看一会？
二、合作探究
1、读课文最后三个自然段，在读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。
2、学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。
1．芝麻开花——节节高。( )
2．锯木头的声音“沙——沙——”地响着。( )
3．“今天好热呀!——你什么时候去上海?”张ຫໍສະໝຸດ 对刚刚进门的小王说。( )重
难
点
1、由小鸟两次“看”体会小鸟对大树的情谊，认识到友情和诚信的可贵。
2、树立诚信意识，对社会上的不诚信现象有自己的认识。
名师点拨：全文用白描的手法，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
五、随堂检测（10分）
1、用恰当的词语填空，表达小鸟的心情。
（1）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（）
（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（）
（3）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（）
2、你知道下面的破折号“——”起什么作用吗?请选一选。
A．表示声音的延长B．解释说明
C．用于话题突然转变
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）。“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都 ），小女孩回答说（ ）。
快疯了，又飞到村子里，她问小女孩（
（8）那一声声急切的询问流露出小鸟对大树无限的深情！请同学们看大屏 幕，同桌分角色练习朗读对话。 （9）哪一组来读一读。评议 （10）小鸟寻找大树，可以说是历尽艰辛，还可以用哪个词来形容？ [板 书：历尽艰辛 （千辛万苦 不顾一切 千里迢迢 跋山涉水） 【设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师 适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生朗读三
次对话，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种 感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读 中，达到以情带读。】 （三）学习 15-17 自然段。 1.轻声读 15-17 自然段，你们看,这段话有两个“看了一会儿”。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 2.现在你们就是鸟儿。亲爱的鸟儿,你看见朋友了,你睁大眼睛盯着灯火看 了一会儿,你想说：“ 你又想说：“ 。” 。”你要走了„„又来找他的好朋友大树了。 （3）„„我的好朋友树在哪儿„„ 这些语句一看就知道他们是好朋友，课文中还有哪些地方也让我们感受到 他们是好朋友？轻声读 1-4 自然段，找出相关语句，你从中感受到了什么？ 2.第 1 自然段：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿 唱。 ” （1）想象一下，这是怎样的一幅画面？ （2）他们是什么心情？ （3）你能这种感受读出来吗？谁再来读一读。 3.演读分别时的对话。 （1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！还有其他句子吗？可 是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他 们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子） “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” （2）从他们的对话中，你感受到了什么？ （小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的 难舍难分、依依不舍。 ） （3）带着这种情感自己试着读一读他们的对话。 （4）说愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友读一读？(指名朗读并 在评价中加以指导) （5）师生共读。 【设计意图：引导紧抓教学主线“好朋友”这条学路，自读感悟文中能体 现这一主题的文字。使学生体会文中关键词句在表达情感的作用。通过朗读， 想象幅画，通过教师深情的语言渲染，指导学生有效朗读。 】 （二）学习 5-14 自然段。 1.师过渡：去年，从他们形影不离，难舍难分的事知道他们是好朋友。春 天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树 来了。可是，树不见了。今年，你又能从什么事中感受到他们是好朋友？ 从鸟儿寻找大树的过程也可以感受到他们是好朋友。 （找了很多地方，问
教学反思
课时教学设计
课题 11 去年的树 课型 讲读 设计者 使用者 汀兰 汀兰
教学目标（三维融通表述） ： 1.复习生词，感知课文主要内容。 2.通过有感情地朗读课文，理解文章内容，读懂本文，感受童话的语言美、思想美、意境 美。 3.通过品读重点词句，体会小鸟与大树之间的真挚情谊，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感 情。 教学重点： 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点： 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 想象鸟面对灯火时的心理活动。 教 一、复习生词，引入新课。 1.出示课件：请看大屏幕，谁来领着读一读。 融化 剩下（剩的笔顺） 伐木 煤油灯 鸟儿（“儿化韵”现象，例“鸟 儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”加上儿化韵，在语气和感情色彩上发生 了变化。“鸟儿”体现了作者的喜爱之情。） 2. 日本童话作家新美南吉围绕着“鸟儿”写了一篇感人的童话故事《去年 的树》 。（板书）这节课我们继续学习 11 课。齐读课题。 【设计意图：根据学生学情，巩固生词。学生对儿化音有一定认识但不够 深刻，检查反馈时，集中教授，针对性强。第二学段课标要求：初读后能初步 把握文章的主要内容，本环节用填空的形式，降低难度，更贴合学生实际】 二、自读课文，整体感知。 自由读课文，想一想这篇童话讲了一个什么故事？ 【设计意图：第二学段课标要求：初读后能初步把握文章的主要内容。自 由读课文，感知文章主要内容。】 三、潜心读文，品味感悟。 （一）学习 1-4 自然段 。 1.师：课文中多次写到了鸟儿和树是什么呀？（好朋友） ，请你把带有“好 朋友”的句子找出来，读一读。 学 过 程 新思考
而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在 学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。】 板书
去年的树
好朋友 诚信
鸟儿
设计
1．鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年 的鸟》的童话吧！ 作业 训练 （自己 组编） 《鹿树》 《风的故事》 3．推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的 悲哀》 2.继续阅读充满友情的文章。
了很多人-----或寻找大树的对话中感受到的） 。 2.自学提示：①请你默读课文 5-14，鸟儿在寻找大树的过程中，她都问了 谁，怎么问的？画出相关句子。 ②你从中感受到了什么？ ③带着你的感受读一读。 3.学生汇报： （1）谁来说一说。（课件出示三个问句） “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （2）小鸟为了寻找大树，它找了又找，问了又问，你能把这种感觉通过你 的朗读表现出来吗？（自己读 ，指人读） （3）假如你是小鸟，找不到自己的朋友大树，你的心情会怎样？(着急、 担心、难过---) （4）现在请你带着这样的心情再读这三句问话（ 自己读，指人读 ） （5）从鸟儿寻找大树的过程中，你还感受到了什么？（有情有义）带着有 情有义再读对话。 （6）为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，有情有义， 让我们也做这只小鸟，再来读一读，体会她的心情变化。 （7） 看到你们读得那么精彩， 老师也想加入进去， 我们一起合作读一读吧！ 老师引读：“冬去春来，当儿鸟满怀深情匆匆回到森林找她的好朋友。可是， 大树不见了！鸟儿问树根（ 大门（ ）大门回答说（ ），树根回答（ ）。鸟儿急忙赶到山谷，问
3.那你从来从两个“看”字，你感受到了什么？（她对树的无比深情与留 恋。 ） 【设计意图：通过想象，理解两次“看”所表达的不同情感。 】 （四）总结升华。 1. 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下 了世间最珍贵的东西。这最珍贵的东西是什么呢？（友情、诚信）此时，你肯 定还有很多话想说，你想对谁说？对小鸟、对大树、对伐木工人„„请你写下 来。（字写的怎么样？读） 2.听到了你们那么真诚、肺腑的话，老师被你们深深地感动了。 这篇童话非常感人，它在表达上有什么特点呢？（拟人体童话、想象丰富、 告诉我们道理） 3.这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋 友）；小鸟历尽千辛地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已 化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是── （好朋友）。好朋友是用诚信的心做的。让我们带着鸟儿对大树的无限留恋， 信守承诺，珍惜友谊的情感再读一读课题：去年的树。 希望所有同学能像小鸟和大树一样珍惜我们身边的每一份友情，愿“诚信 的友情”与世界同在，愿我们永远是朋友。 【设计意图：通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思 考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养 学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从