七年级语文上册第4单元第16课《紫藤萝瀑布》教案新人教版
七年级语文上册第四单元第16课《紫藤萝瀑布》教案(新版)新人教版
《紫藤萝瀑布》【教学目标】１、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；２、培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累；３、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；【教学重难点】1.、有感情的朗读课文，把握内容，体会文中蕴含的情感2、品读揣摩语言，进行圈点批注，学习运用修辞生动细致描会景物的方法。
【教学过程】第一课时第一循环导入新课同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。
即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症去世后，自己面对紫藤萝花所产生的感想。
在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们一起去领略一下作者独特的心理体验。
出示学习目标1．有感情的朗读课文，体会文中蕴含的感情2. 理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强美好，正确对待生命中的坎坷，把握生活。
第一环节：自学质疑1.出示知识链接的内容，学生快速识记作者作者宗璞：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977—1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《铁箫人语》《西湖漫笔》《东藏记》《丁香记》《南渡记》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
2.出示知识链接的内容，学生识记本文的写作背景这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”（《铁箫人语·哭小弟》）。
宗璞一家，在文革中深受迫害。
而写作此文时他的小弟——一位娴科技、娴文艺为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。
作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文3.学生自读课文，把文中的生字词标记出来第二环节：合作释疑小组内合作解决所标记出来的疑难生字词，然后相互提问，准备展示。
七年级语文上册 第四单元 16《紫藤萝瀑布》教学设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级上
16《紫藤萝瀑布》教学重点：1、阅读方法上，以朗读训练为重点；2、内容理解上，以感悟人生为重点；3、写作学习上，以托物言志为重点。
教学难点：对人生的感悟教法学法：1、教法：互动式，启发式，情感教学2、学法：自主学习，探究式学习教学构思：安排两课时。
第一课时教学重点：了解作者、解决生字词，有感情地朗读课文，理清写作思路，学生自由赏读，重点研读第一部分。
教学过程：一、导入同学们见过紫藤萝吗？没有啊，老师也没见过，那我们先打开课本的插图，看看紫藤萝是什么样子的吧？它有什么样的特点？你要是写它会按什么顺序写？学生讨论，老师归纳总结：（1）花多（课文中是“繁盛”）。
（2）由“株”“穗”“朵”组成。
（3）每一穗花上面的盛开，下面的待放，颜色是“上浅下深”。
好，下面我们再来看看课文中如何写紫藤萝的？二、整体感知1、播放朗诵带，学生听读并思考：文中对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有哪些不同之处？学生讨论，教师总结：（1）文中写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清；（2）文中写的是一大棵紫藤萝树，而图片上仅有一枝；（3）文中写了花的香味，从图片上看不出；（4）文中的藤萝是立体的，动态的，而图片上的则是静止的，平面的；（5）文中还写了从前的藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
我们发现：很多时候文字的表现力，感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富、也更准确、更深刻、更有利于智慧的发展。
所以，我们要好读书、读好书。
本文的作者宗璞就是这方面的榜样。
2、作者简介：宗璞，现代女作家，原名冯钟璞，哲学大师冯友兰之女。
1928年生于，现年82岁。
她自幼生长在清华园，吸取了中华传统文化与西方文化精粹，学养深厚，气韵独特。
其散文情深意长，隽永如水。
文革前作品主要有短篇小说《红豆》（1957年发表也是其成名作）后来曾经受到不应有的批判。
文革后，有短篇小说《弦上的梦》（获1978年全国优秀短篇小说奖）中篇小说《三生石》（获第一届全国优秀短篇小说奖）童话《总鳍鱼的故事》（获中国作家协会首届全国儿童文学奖）《东藏记》（获第六届茅盾文学奖）3、检查字词预习：找同学来展示下自己的字词积累：（1）注音：迸溅忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙（2）词语解释：迸溅：向四处溅。
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《紫藤萝瀑布》一、教材分析：《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。
紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。
文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
二、针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:（一）教学目标1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。
学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。
培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
2、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
3、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
（二）教学重点1、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
（三）教学难点理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
三、教学程序：研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。
为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：四、教学安排：两课时第一课时：（一）导入新课同学们都接触过许多花草树木。
大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。
《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。
在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
（二）纠正读音齐读课文，注意读准下列加粗字的音。
迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）（三）分析第一段看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
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1、走进作者：宗璞：（璞：pú 含玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯友兰先生之女。她自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。她的小说《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖；创作了大量游记、散文，《丁香结》、《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。
背景简介：宗璞一家，在“文化大革命”中受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当 时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
学生此时的疑问已经豁然开朗。
睹物释怀，失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
教学方法及学法指导
教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。）
学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。
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《紫藤萝瀑布》教学设计一、教材分析《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册第四单元第十六课。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤萝瀑布》，写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
因为学生对文章所写的紫藤萝花比较陌生，与作者所经历过的“文化大革命”时期也非常遥远，所以他们对课文主旨的把握有一定难度。
将信息技术与语文教学相整合，能够更有效地引导学生进入情境。
在短短一课时的教学中，学生通过朗读和品味重点语句体会作者对生命的感悟，使重点和难点得以突破，从而提高课堂的教学效果。
二、学情分析1、作为七年级学生，已具备一定的信息技术能力，能自主运用网络搜集有用的资料来帮助学习。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的学习能力，可以尝试在小组内开展自主合作探究活动。
3、学生的历史知识较为匮乏，对“文化大革命”的历史背景了解不够。
三、教学目标、教学重难点、教学方法的确定教学目标：1、积累生字词语。
2、掌握朗读方法，通过美读课文来品味语言。
3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。
教学重、难点：1、揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情地朗读。
2、体会作者对生命的感悟。
教学方法：1、评析欣赏法。
2、美读感知法。
3、多媒体演示法。
四、教学策略根据素质教育的要求围绕学生主动学习来评价，充分利用现代教育技术使评价具有客观性和可操作性。
五、教学准备1、利用网络资源查找轻音乐《神思者》及歌曲《阳光总在风雨后》，插入教学课件。
2、利用网络资源查找各种花的图片及“汶川地震”相关图片，运用于教学课件。
3、布置学生利用网络资源搜集关于作者宗璞的资料，了解当时的写作背景。
六、教学过程（一）、激趣导入（点出幻灯片1：图片展示：百花齐放；文字显示：“语文课堂欢迎你”）师：同学们，你们喜欢美丽的花朵吗？今天，老师带来了一组花朵的图片，看看大家能不能把它们认出来呢？学生自由回答。
（点出幻灯片2—7：图片展示：向日葵、荷花、蒲公英、康乃馨、菊花、紫藤萝）师：谁来描述一下你所见到的紫藤萝花？请2名学生描述。
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紫藤萝瀑布教育意图：1．堆集与本课有关的根底常识。
2．用普通话正确、流利、有爱情地朗读课文，了解本文借景抒发的特征。
3．探求课文，感悟生命的永久。
教育时刻：2课时第1课时教育意图1．了解作者2．了解课文粗心教育内容与过程情形激趣：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。
闻名哲学家冯友兰之女，自幼成长于清华园，吸取了我国传统文明与西方文明之精粹，学养深沉，气韵共同。
1951年结业于清华大学外文系。
曾在我国文联、文艺报等单位作业。
1960年调《国际文学》编辑部。
基代表作有：《红豆》《三生石》等。
其小说，故意求新，言语明媚而宛转，流通而有余韵，颇具特征；其课文情深意长，隽永如水。
一树怒放的紫藤萝花招引作者停步赏识，原先的沉痛和焦虑化为安静和高兴。
今日咱们学习《紫藤萝瀑布》，能从中学到些什么呢？又能从中感悟到什么呢？探求生趣榜首步，泛读课文。
辅导学生阅览时，要求用着重号标出课文写作的目标，用横线标出文章的头绪、文眼等，用序号标出含义段，用波涛线标出抒发或谈论的文字，用括号标出描绘紫藤萝的内容，在此根底上了解课文的结构与中心。
一、辅导学生了解课文的结构学法辅导：了解文章全体结构，要注意经过文章的结构特征、文中提示思路的词语或句子加以了解。
了解结构要从抓头绪或文眼下手。
1．区分阶段，归纳粗心：榜首部分（从最初到“想摘一朵”）：作者偶见怒放的紫藤萝。
第二部分（从“可是我没有摘”到“流向人的心底”）：作者睹物放心。
第三部分（从“花和人都会遇到各式各样的不幸”到完）：感悟到生命的永久。
2．本文的结构对咱们的写作有何启示？二、了解课文表达的中心学法辅导：了解中心，要找出文章的写作要点和文章中对全体内容进行抒发或谈论的部分；辅导学生结合上述内容，依据作者的写作布景、意图等归纳出文章的中心，并了解含义；了解这个中心的深化或新颖之处，并了解这个中心在原文中是怎样表达出来的；辅导学生了解这个中心对自己的启示。
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《紫藤萝瀑布》【学习目标】1.正确、流利、有感情的朗读课文，积累生字词。
2.理清文章结构，整体感知文章内容。
3.体会作者对人生的独特感受，品味人生，感悟生命。
一、整体感知1.了解作者宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。
自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
主要作品:中短篇小说集《知音》，散文集《丁香结》。
她的散文情深意长，隽永如水。
2.师生接力朗读课文。
3.思考：文章围绕紫藤萝写了哪些内容？学生思考明确：赏花，忆花，悟花。
二、内容探讨请再次认真阅读课文，并思考：1. 感受文章的语言美。
语言优美生动的美文更需要通过吟诵来传递语情，请同学们再次自由诵读，进行美的体验选择自己喜欢的句子在组内分享，说说这样处理的理由，可结合语句所写的内容、运用的修辞手法、字词的内涵作用等来谈，并在文中批注好。
示例：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
运用视觉描写，“紫色”写出了花的色彩，“银光”写出了花的色泽，“水花”写出了花的形状，“挑逗”写出了花的动态。
后一句运用拟人的修辞手法，“挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。
2．当紫藤萝花瀑“在我心上缓缓流过”，“我”的心情前后发生了怎样的变化。
学生思考，在文中找出能够体现作者心情变化的语句。
3. 紫藤萝是一直都这样盛开吗？它有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？课件出示文章写作背景。
学生在文中找出十年前家门外紫藤萝的生存状态的相关语段，自由朗读，体验。
思考作者融入其中的情感。
3．这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？说说作者从紫藤萝花中悟到了什么？本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，托用花儿抒发我的人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》原文及教案(7篇)
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》原文及教案（7篇）《紫藤萝瀑布》教案篇一教学目标1、把握文章脉络，理解文章主旨，有感情地朗读课文2、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和对人生的思考4、自我反思，以积极乐观的态度对待人生的挫折，热爱生命，珍惜时光教学重点有感情地朗读课文，理解文章的层次结构和中心思想，揣摩词语和重点语句的表现力教学难点1、紫藤萝花的象征意义以及其主旨的显现2、理解借景抒情、托物言志的写作手法教学方法以学生自主、合作、探究为主、采用分组讨论课堂讨论等方法教学教学准备1、让学生先自行预习，了解文章大意和写作背景2、准备几幅紫藤萝花的挂画教学过程第一课时导入1、展示大挂图紫藤萝，让学生具体感知一花一世界，一树一菩提。
傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎风的翠竹，石缝间不屈的小草，草丛里无名的野花……这些自然界植物无不蕴涵深刻的哲理，那今天我们也来学习同样具有深刻含义的紫藤萝，打开课文《紫藤萝瀑布》，我们来学习新课，看看作者在看看盛开的紫藤萝形成的瀑布流有怎样的感悟？紫藤萝又带给了作者怎么样的人生启迪，给我们又有什么样的启迪？2、快速默读课文，给各自然段标上段号，把握课文大意，理解课文主旨，给课文分段，看看各段的主要内容？讨论并归纳文章共十一自然段分成三大段：第一段：第一至第六自然段写作者偶见一树茂盛的紫藤萝第二段：第七至第九自然段写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三段：第十至第十一自然段写作者由此感悟到生命的永恒3、听课文录音，引导学生边听边体验作品情感，并思考问题：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？作者是怎样描写紫藤萝花的？让学生回答思考题作者是从三个方面来写：（1）色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
再提问学生如何理解“迸溅”一词？（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终端。
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《紫藤萝瀑布》教学设计
1教学目标
1、有感情地朗读课文，充分体会作者的情感；
2、品味文中优美语句,感知藤萝形象；
3、通过对紫藤萝花的解读，感悟人生哲理。
2学情分析
本文的景物描写丰富细腻，能够吸引学生阅读，但是内容富有哲理，这对于七年级的学生来说，不易理解。
所以教学时，可以引导学生通过反复诵读和交流的形式，赏析文中写景的妙处，由浅入深，由形象感知到理性思考，从而达到理解文章主旨的目的。
3重点难点
教学重点：品析文中优美句子，感知紫藤萝形象。
教学难点：通过对紫藤萝花的解读，感悟人生哲理。
4教学过程
教学活动
活动1【导入】创设情境，导入新课
台湾著名作家林清弦在一首诗里写到，他说：“我觉得生命是一项奇迹，一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的鸟儿，在枝头唱出远胜小提琴的乐曲……是啊，盈盈春水，萋萋芳草，大自然总能带给我们太多的启迪与感受。
今天这节课，我们就跟随作者宗璞的脚步走近一片紫藤萝，一起去感受生命的色彩，倾听生命的歌唱吧！（教师配乐，激情导入）
活动2【讲授】自主感知，解读藤萝
一、自主感知，解读藤萝
（一）赏藤萝
1、播放紫藤萝图片，教师配乐范读课文，学生欣赏倾听，谈初次感受。
2、学生自读课文，读的过程中画出文中自己最喜欢的描写藤萝花的句子，并体会其妙处。
3、班内交流，教师点拨、归纳。
（此环节引导学生感受紫藤萝花的茂盛，勃勃生机，富有生命活力）
（二）忆藤萝
1、紫藤萝花一直都是这样茂盛吗？它有过怎样的变迁？从文中找出相应的句子。
2、从紫藤萝的由衰到盛，解读到了什么？
（此环节引导学生感悟紫藤萝顽强不屈的精神）
活动3【讲授】合作交流，感悟藤萝
二、合作交流，感悟藤萝
1、作者由此产生了怎样的感悟？
（出示文章主旨句）
2、作者为什么会由花想到人？二者有什么相同点？
（出示本文写作背景）
3、如何理解”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的“这句话？
（小组合作，班内交流）
活动4【活动】教师小结
一片紫藤萝花给了我们美的享受，也给了我们人生的启迪。
在人生道路上，我们难免会遇到一些坎坷，当风雨袭来时，我想用几句话来慰藉我们的心灵。
我们的生命或许渺小，或许卑微，但是如果我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，努力张满自己人生的风帆，绽放自己生命的异彩，那么，我们一样能点缀出人类生命长河的辉煌！
活动5【作业】布置作业
1、摘抄文中优美句子；
2、为紫藤萝花谱写花语
活动6【练习】习题配置
1、给划线的字注音
迸溅( ) 伶仃( ) 盘虬卧龙( ) 仙露琼浆( )
酒酿( ) 伫立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）
2、解释下列词语
进溅：
挑逗：
忍俊不禁：
伫立：
仙露琼浆：伶仃：
察言观色：盘虬卧龙：。