基于内容的任务环节式英语文化课程探索
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径
基于核心素养培养的小学英语项目式学习路径作者：刘雅斌来源：《家长·中》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要以发展学生英语学科核心素养为目标，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素为依托，整合课程内容。
项目式学习是一种基于建构主义及协作学习理论，强调学生主体地位的学习方式，以项目形式整合各项资源，理论融合实践，激发学生的创造力，锻炼学生的问题解决能力，以此实现学生核心素养的培育。
因而小学英语教师应结合课程内容完善项目式学习流程，赋能学生全面成长。
一、项目式学习概述（一）项目式学习内涵与特征项目式学习是一种以学生为中心，以真实问题为导向，以问题解决为目标的动态教学模式。
它依托具体教学内容，以设计真实且富有意义的驱动性问题为起点，引领学生经历探究、设计、思考、分析等过程达成任务的解决，最终完成某个项目或者解决某个项目问题。
整个实践过程强调“学用统一”，也体现了“教、学、做合一”的理念。
其特征具体体现为以下几个方面：1.情境导引。
项目主题的确定聚合课本知识及学生现实生活经验，契合学生身心发展的基本规律，为学生创设富有挑战性、导向性和深远意义的项目情境。
学生的整个项目化实操过程也将融入丰富多元的情境中，完成多元化的实践操作。
2.任务驱动。
项目式学习活动的开展源于一个个真实且富有意义的任务作为支撑，这一系列的任务紧扣教学重难点，聚焦学生的学习焦点与困惑，能够引领学生完成深入、广阔且多元的探索，于项目任务的达成中生成核心素养。
3.学生协同。
项目式学习需要学生团队分工协作，以小组为单位，互相讨论、交流、分享，就某一个问题（任务）提出自己的看法，在实践探究中达成共识，而后协同解决问题（任务）。
在整个项目化实操中，学生的思维将产生碰撞，能力也将有所提升。
（二）项目式学习应用原则项目式学习强调以学生为主体，以问题为主线，以活动为驱动，使学生在真实、有实践价值的情境中建构知识和经验。
基于主题意义探究的英语教学理论与实践
基于主题意义探究的英语教学理论与实践导语：主题意义探究是一种基于主题的教学方法，在英语教学中得到了广泛应用。
这种教学方法强调学生的主动参与和探究学习，通过有意义的话题和任务激发学生的学习兴趣和动力，培养其综合语言运用能力。
一、基于主题意义探究的教学理论：1. 构建有效学习环境：主题意义探究教学强调创设情境，将学习置于真实及具有情感认同的语境中，让学生能够借助真实情境的感染力主动参与学习，提高学习效果。
2. 强调任务型学习：主题意义探究教学以任务为导向，通过设计具体任务和情景，让学生在实践中运用知识，培养语言运用能力。
3. 培养学生自主学习能力：主题意义探究教学注重培养学生自主学习能力，鼓励他们主动去查找信息、分享经验、思考问题，通过自主探索来发展解决问题的能力。
4. 引导学生合作学习：主题意义探究教学倡导学生之间的合作学习，通过交流和协作，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
二、基于主题意义探究的教学实践：1. 主题选择：在教学过程中，教师可以根据教学内容、学生兴趣及实际需求选择适合的主题，例如环保、旅游、健康等。
主题应该有一定的广度和深度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 情感情境创设：教师可以在课堂中通过图片、视频、真实生活中的案例等方式创设情境，让学生进入到真实的语言环境中，提高他们的情感认同和投入度。
3. 任务设计：教师可以设计一系列的任务，让学生在任务中运用语言，如小组讨论、角色扮演、写作等。
任务应该具有明确的目标和要求，能够激发学生的思考和探究欲望。
4. 学生参与：教师应该让学生积极参与教学活动，激发他们的学习兴趣和动力。
可以鼓励学生互相合作，分享经验、思考问题，并及时给予肯定和反馈。
5. 教师的角色转变：在主题意义探究的教学中，教师的角色不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
教师要善于引导学生，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总结：基于主题意义探究的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的综合语言运用能力。
基于英语学习活动观的高中英语传统文化教学实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期基于英语学习活动观的高中英语传统文化教学实践摘 要：高中英语课程具有重要的育人功能，教师应通过高中英语教学向学生传授传统文化知识，着力培养学生的跨文化交流能力，为他们传播中华文化创造打下基础、创造条件。
本文分享了笔者在英语学习活动观指导下开展的学习理解、应用实践和迁移创新三大类传统文化教学实践活动，希望引发更多相关思考和讨论，以助力学生提高英语学科素养，能用英语讲好中国故事。
关键词：英语学习活动观；传统文化教学；高中英语作者简介：鲁碧珍，北京市海淀区中关村北大街清华附中。
一、引言习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要讲好中国故事，传播好中国声音。
中国故事能不能讲好，中国声音能不能传播好，关键要看受众是否愿意听、听得懂，这就要求我们的表达要融通中外。
融通中外，就是我们传播的概念范畴表述既要符合中国国情，有鲜明的中国特色，又要与国外习惯的话语体系、表述方式相对接，易于为国际社会所理解和接受。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程要帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件；同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。
为了实现这个目标，新课标倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
它是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。
在英语学习活动观的指导下，笔者在英语课堂教学实践中，尝试组织开展了多种学习活动，力争提高学生的英语学用能力，助力其用英语讲好中国故事。
基于核心素养的小学英语课堂教学探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索摘要：英语是一门语言，但本质上反映的是使用该语言国家的人文思想和思维方式。
国内莘莘学子在学习英语这门语言期间，不只是简单地对这门语言进行了解，更重要的是要掌握语言背后国家的文化、人们的思维方式以及日常行为。
语言、文化和思维方式是英语学科的重要组成部分。
英语教学课堂是加快这些素养形成的关键方式。
教师需要更加了解学生学习的实际情况，以此为基础制定出更符合学生的教学内容和方式，进而促进英语课堂效率的提升。
关键词：核心素养；小学英语；课堂教学；引言在核心素质教育目标的指导下，小学英语教师需要建立科学的教学理念，有机整合基础知识教学，建立高效英语课堂引导学生积极表达，并结合教材内容构建循序渐进的教学活动，科学塑造学生的综合能力，促进学生英语核心素养的不断发展。
在此，本文结合小学英语教学实践，阐述了核心素养背景下小学英语高效教学的有效策略，以期为广大教育工作者渗透核心素养，构建英语高效课堂提供积极的参考意见。
一、加强小学生英语核心素养培养的重要性现阶段，教学水平的提升使得核心素养的有关概念也逐步被引入课堂当中，同时也成为针对综合人才培养的全新要求。
结合小学英语教学的实际情况来看，英语核心素养主要体现在学习能力、语言能力、文化性以及思想品质四个方面。
其中学习能力主要指的是对新知识的掌握与接受程度；语言能力是指学生在日常交流以及书面的表达能力，而提升语言能力也是小学英语教学过程中的首要目标；文化性指的是学生在学习英语的时候应充分挖掘其中的文化内涵，保证可以在熟悉自身文化的基础上做到尊重他国文化，不断提升自身的文化素养；思想品质主要指的是通过学习英语逐步构建起相应的逻辑思维与形象思维。
由此可以进一步看出，核心素养培养不仅是提升教学质量的有效途径，更是推动学生综合发展的必然要求。
然而结合当前的发展情况来看，很多英语教师不重视学生核心素养培养，日常所采用的教学方法与教学活动并没有与培养核心素养相结合，对于学生发展水平的提升也会产生不利影响。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索
1472021年38期总第582期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】以培养学生核心素养为目的的小学英语学科实践活动课程是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的一种新型的课程。
本文提出了小学英语学科实践活动的意义在于促进学生的核心素养发展、弥补小学英语学科基础课程的不足，为培养“跨界”人才做准备。
根据学科英语实践活动的特点，提出采用项目式学习PBL教学设计理念。
本文在课程设计的目标设定、内容选取、组织形式、课程评价方面提出了实施建议。
【关键词】学科实践活动；小学英语；教学设计【作者简介】何荣辉，长沙民政职业技术学院。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索文/何荣辉一、学科实践活动课程的概念学科实践活动课程(以下简称“英语学科实践活动”)是指以英语学科为基础，以学生的亲身体验和直接经验为核心，以学生的兴趣和实际需要为依据，以与学生的社会生活密切相关的实践性、探索性、综合性活动为内容，以研究式和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的实践、合作、表达、想象、创新、审美、跨文化意识、国际视野等核心素养为主要目的的一类新型课程。
学科实践活动打破40分钟的课时限制，由教室内延伸到教室外(社团、社区、商场、养老院、福利院、图书馆、政府部门、野外等场所)。
党的十九大明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”而小学英语课程是全面贯彻党的教育方针、发展学生核心素养的基础文化课程，因此，以培养学生核心素养为目的的学科实践活动应时代人才需要而生，体现了落实立德树人根本任务的教育改革方向。
英语学科实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文海报、英文报告、英语话剧、英语童话剧、英文歌舞表演等；也可以是以英语为媒介，在具体学习生活中跨学科发现问题、分析问题、解决问题的探究性和实践性活动，如开展基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》“Safety and first aid”话题下以安全教育为主题的学科实践活动。
语言教学文化内容：基于语言输出性活动的内隐学习对英语语法作用的探索性研究
用 英语 来 进 行交 流 。 容 易领 悟并 投 入 到环 境 中学 习 和探 索 ， 而有 利 于 培养 从
学 生 的英 语交 际能 力 。最后 ；以 分组 为 主要 形 式来 开 展互 动 。 大学英 语 课 堂互 动 教学 中， 主要 的方式 是 采取 小 组 活动 的形 最
地 发 生 了变 化 ，教 科书 的知识 比例相 对 减少 ，而 教师 的 个人 知 识 ，尤其 是 师 生互 动所 产 生 的知 识 的 比例将 大 幅 提高 ，因此 ， 课
堂互 动 的有 效性 直 接关 乎 学生 的发 展， 堂 有效 互 动 是实 现 有效 课 教学 的必 然 要求 。 那 么 如何 实 现有 效 的课 堂 互动 呢？首 先 ；老师 应该 采 用 灵
多项较 大 的任 务 ， 为 了完 成 这个 任 务， 而 务必 需 要 小组 里 的各 名
理 学 等不 同的 角度 对语 法 教学 进 行 了研 究 ， 的 理念 指 导下 提 在新 出一 系列 语 法教 学 模式 ， 中显性 教 学法 和 隐性 教 学法 是 两种 主 其 要 的教学 方 法 。针 对显 性 教学 的 一些 弊 端 ，本 文作 了一些 探 索 性 的研 究 ，就是 将 隐性 教 学建 立 在输 出性活 动 的基 础上 进 行语
第二 组是 占大部 分 学 生 的 中等 生 ， 而此 部分 学 生也 很 容 易 统 的语 法教 学 模式 。老师 在 课 堂上 灌输 大 量 的语 法规 则 ，确 保
被 教 师 忽略 ， 因为 他们 既不 像 优 秀生 那 样惹 人 注 目， 也不 像 差
语 言 文 学
识 ，教师 的个 人 知 识 ，师 生互 动 所 产生 的新 知 识 。传 统 课堂 教 学 中 ，教 师 往往 强 调 的是 教材 知 识 的传 授 ，而 师 生互 动 所产 生 的知 识几 乎 没有 。在课 堂教 学 中 ，学 习者所 接 受 的知 识 也相 应
基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径
2312020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义探究小学英语单元整体教学途径文/张 婷如，在“What a day”单元内容讲解时，Story time部分内容的讲解，目标设定为引导学生使用基础词汇与句型，谈论天气，并对日记格式有初步理解，学习之后可尝试使用英文写日记；在Grammar time and fun time部分内容时，要求学生掌握过去式的不规则变化形式，能够利用过去时态展开对话与表演，并且能够谈论过去经历；Sound time and cartoon time部分内容讲解过程，主要目的为让学生掌握“ear”字母组合的正确发音，并感受短诗韵脚，能够朗读与理解Cartoon time部分的故事，体会其中的趣味性，在教师引导之下能够将故事表演出来。
在Checkout time and ticking time部分的教学目标可设定为，能够正确利用本单元的单词及句型表演或者复述故事，理解动词过去式用法，掌握单词读音方式，并能够正确利用。
由此可见，基于单元主题展开整体教学，不同课时教学目标层层划分，围绕“日记”这一主题设计有难度梯度的教学目标，权衡整体、局部之间关联，并在不同课时体现出递进性，逐步完成单元总体目标。
(3)分析学情。
英语学科具有实践性特点，学生语言能力具有明显的个体特征。
教师从单元主题出发，展开整体教学设计，还需对学情深度分析，对于学生年龄、认知发展、情感需求、学习情况等综合分析、合理预设，保证课堂设计能够体现出学生主体地位。
以动态化教学目标，结合学情灵活调整，并按照学生具体需求，设置分层任务。
比如，在教学“What a day”这一单元时，对于英语基础相对薄弱的学生，重点要求其及掌握重点词汇、句型、语法等内容，对于英语成绩较好的学生，可为其设计拓展学习任务，将此贯穿于学生学习过程。
本单元的语篇内容为日记，学生以前没有接触过，单元核心词汇为“rainy，windy，sunny，cloudy”等等，学生已经学习过“rain，wind，sun，cloud”等等单词，因此，已经具备特定的词汇基础。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
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Ｎｏ．６ 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｊｕｎｅ
基于内容的任务环节式英语文化课程探索 邢哗 摘要：英语文化课程在教学上具有知识传输和语言训练的双重目标，内容教学法和任务教学法的结合使英语文化课程能够更好地 实现这两个目标。基于内容的任务环节式英语文化课程是以教学内容为出发点，把任务作为基本的教学环节来组织教学。学科知识 目标与语言训练相融合的教学，体现了教学目标的双重性，从而很好地解决了英语文化课程的教学目标和教学方法问题。 关键词：内容教学法任务教学法英语文化课程 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ
１引言 英语文化课程在英语专业的学科设置中，起着消除文化障 碍，提高语用能力，帮助学生深刻理解这一语言体系的作用。其 学科特点注重内容和信息的传授，英语是信息传输的载体。在英 语文化课程的设计中，曾存在两种方向：一是只重知识讲授，强调 大量信息的灌输，而忽视了语言功能；二是传统的篇章教学模式， 学生积累了大量语言结构和词汇，却对背景知识缺乏关注。因 此，在英语文化课程的教学中应逐步探索一种将学科内容和语言 交际功能有机结合的教学方法。 ２内容教学法与任务型教学法相结合的可能性 ２．１内容教学法（Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｂａｓｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ） 自２０世纪８Ｏ年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言本身 转向把语言作为一种具有实际意义的交流工具。内容教学法是 融语言教学与学科内容为一体的教学方法，它以语言内容为纲而 非空洞的词汇、语法、句式的讲授和练习，将目标语言作为学习的 工具，而非学习的直接目的。强调语言的学习应该是有意义、有 内容的知识传授，教学应该围绕着学生将要学习的内容和将要获 取的信息来展开，同时培养学生的目标语言应用技能。 ２．２任务型教学法（Ｔａｓｋ Ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ） 众多语言学家对任务下过不同的定义，但是多数的定义中都 涉及情景、活动、目标、结果、意义、语言等６个方面，如Ｓｋｅｈａｎ的 定义：任务是一种活动，在这种活动中，意义是首要的，有某些交 际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的 评价。所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完 成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实 化、任务化，从而培养其运用英语的能力。 ２．３内容与任务相结合的可能性 尽管内容教学法与任务教学法有着明显的区别。如任务教 学法的教学主要以培养学习者的语言交际能力为目标，更侧重于 现实生活中存在的交际活动，如购物、问路等，或某个专业领域的 交际活动，如促销、谈判等。而内容教学法旨在使学习者在学习、 掌握某一专门领域的知识和技能的同时，提高语言的理解和应用 能力，或结合某一学科，或关于某个主题。然而，内容教学法与任 务教学法，在内涵和实质上有着很强的一致性，都十分强调有意 义的学习，强调语言在实际应用中的价值，体现了交际法的思 想。两种教学法相结合的可能性体现在以下两个方面： 两种教学方法都是存在于特定语境中的教学，都以学习者的 真实需要为出发点，强调内容与形式的平衡。都主张以表达有意 义的内容为中心，而不忽视语言形式。 两种教学法都是以用为学，学以致用的教学方法，强调在使 用语言中学习语言，以及语言形式和应用技能的融合。在两种方 法的教学中，听说读写技能不是孤立存在的，而是融于语言的使 用中。 语言在现实生活中的功能是多种多样的，任务教学法和内容教 学法其实是关注了语言功能的不同方面，任务教学法侧重语言信 息交流的功能，而内容教学法侧重语言的知识传播功能。两种教 学法在教学中有相契合的部分，两者的结合可以兼顾学科内容知 识和语言形式的应用，适用于英语文化课程的教学。两者的结合 可以既体现知识含量又可以培养英语应用的多种交际技能。 ３基于内容的任务环节式英语文化课程——两种教学法的结合 基于内容的任务环节式的教学方法，意指以教学内容为出发 点，把任务作为基本的教学环节来组织教学。内容教学法在其中 解决了“教什么”的问题，语言是教学内容的工具。而任务教学法 则主要是解决了在每个教学环节中具体的方法，即“怎么教”的问 题。 英语文化课程应两个目标并重：一是通过对英语国家政治、 经济、历史、地理及文化的知识传授，使学生能较为全面的了解英 语作为一种国际性语言，它的起源和背景，了解英语国家及其文 化的发展历史和价值观的形成背景，从而帮助学生增强对东西文 化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性，减少交往 中的障碍。这是英语文化课程教学的直接目的。二是在知识学 习的过程中，学习语言的外在表现形式。通过多向的信息传输和 交流，立体培养听、说、读、写的语言操作技能 在教学设计上，把任务教学法和内容教学法结合起来，根据 内容教学法设计教学目标，安排教学内容，同时，以任务为结构环 节来组织教学。现以《英美概况课程》为例，来说明基于内容的任 务环节教学的具体实施。 ‘ （一）教学对象：英语专业一至二年级学生 （二）教学途径：以任务为环节，在完成任务的过程中实现教 学目标。 （三）主题内容： （１）英国部分 ＞国家和英语起源 ＞人民特点 ＞地理地貌 ＞经济现状 ＞君主作用 ＞两党政治 ＞历史发展，如议会的形成、资产阶级革命、工业革命、大英 帝国的兴衰等 ＞传统节日 （２）美国部分
一１４１ 一 （下转第１４７页） Ｎｏ．６ 堕 塾复 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ａｔｍｅ
强了刺激与反应之间的联结，这就是操作性条件反射理论。在学 生思想教育中，校同文化具有重要的育人作用。学校要创造良好 的环境，以便对学生的思想观念和行为方式产生积极的影响。 ３．３坚持学校教育和学生自我教育的结合 华生提出了动作流的概念，他把人一生的全部行为制成一个 由简到繁的 表，认为人的一生的行为是川流不息的动作流，随 年龄增长日趋复杂。一些非学习的动作在很短时期便消失，有些 则保留时间较长。华生把这个动作流图表称为他的行为主义观 点的表达，并认为行为主义正是通过这些动作流来理解人的行 为。华生认为思维也是一种感觉运动的行为。他说，语言的习惯 有两种，一种是外显的语言习惯，这就是言语；一种是内隐的语言 习惯，这就是思维。两种习惯动作在本质是等值的，因此，言语是 大声的思维，思维则是无声的谈话。在这里，他还提出了一个重 要的思想，就是内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而 来的。开始是儿童独自一人不断地对自己讲话，以后在大人与社 会的要求下，变为小声的讲话，最后又变为只在嘴唇之内出现。 也就是说，外在环境影响的学校教育与内在学习的自我教育对于 学生的思想教育都是十分重要的，二者缺一不可。这就决定了学 生思想教育Ｔ作既要充分发挥教育管理工作者的引导作用，同时 又充分调动大学生自我的主动性和积极性。我们要充分发挥当 代大学生的内在潜能，积极调动大学生自我管理、自我教育、自我 服务的主动性和积极性，激发他们的自律意识。 ４结论 随着社会的发展，在各种思想文化相互影响的环境中，华生 行为主义理论消除了传统心理学的主观性，格守一般科学共有的 客观性原则，这就从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法 的客观化。思想教育工作者也要善于从中收到启示，不断学习心 理学、教育学等相关知识，在思想教育工作中要用辩证的观点来 看教师与学生的关系，在教育实践中以身作则，深入实际，工作做 到适度超前，用唯物主义辩证法观察和思考问题，提高思想教育 工作的实效性。
参考文献： 【１】王秀彦当代大学生思想教育创新的实践与思考Ｕ】．中国青年 研究，２００６，（１２）：７８～８０． ［２１穆红梅．改进大学生思想教育工作的构想 教育评论，２００６，（４）： １０５～１０６． 【３］钱正龙 论行为主义及对教育的启示ＵＪ＿黑龙江科技信息，２００９， （３）：１１９～１１０． 『４Ｊ李令辉．行为主义学习理论对现代学习的启示与指导Ⅱ】．教育 理论与实践，２００９，（２）：９． 【５】王立菲，郭成．行为主义在教学情境ｑ－的应用［Ｊ１．当代教育论坛， ２００８，（５）：１５４～１５５． 作者简介：刘宏国（１９６７．０９一），男，湖北麻城人，鄂东职业技术学 院讲师，研究方向：思想政治理论教育，湖北黄冈４３８０００
ｆ上接第１４１页） ＞国家概况 ＞人口分布 ＞地理地貌 ＞气候和资源 ＞经济现状 ＞两党政治和权利分配 ＞历史发展，如独立战争、领土扩张、内战、奴隶制度、世界大 战及战后发展等 ＞社会形态，如大熔炉、歧视问题、美国梦和价值观等 ＞传统节日 （四）任务类型：按照教学形式分，威莉斯的六种任务类型： 列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经验型和 创造型，都可以用于任务环节的构成中。按照具体课程方向分， 包括资料整理、视频任务、课后拓展任务、专题报告等。同一主题 可以贯穿多种任务形式。 （五１教学设计 威莉斯的任务型教学模式分为ｊ三个阶段：前任务、任务环和 语言聚焦 （１）前任务阶段， ＞教师导入主题，围绕一个主题，请学生谈谈已了解的情况。 ＞教师概括介绍本课主题的要点。列举将用到的主要语言 项目。 （２）任务环阶段 ＞教师提供相关材料，指导学生观看、听、读。如新闻、历史 影片、报刊资料等，根据材料内容提出问题、布置任务指令。 ＞要求学生分组对资料内容根据任务主题进行收集、扩充、 整合、讨论，协作解决问题。准备向全班同学汇报，包括问题答 案、解决方法或新信息的扩充。 ＞部分小组作汇报，或小组间分享结果。 （３）聚集阶段 与单纯的语言学习不同是，基于内容的任务环节式的教学在 聚焦阶段分为内容聚焦和语言聚焦。 ＞内容聚焦指学生和教师共同对主题内容进行分析、讲解， 归纳要点，开展竞赛或针对性练习。 ＞语言聚焦指针对上述材料中的语言重点进行归纳举例。 综上所述，基于内容的任务环节式的教学不仅以文化课程的 知识内容为基础，在教学设计的任务环节中注重了听说读写各个 技能的综合运用，从而使学生在完成任务的过程中主动获取目标 知识。基于内容的任务环节式的教学是学科知识目标与语言训 练相融合的教学，体现了教学目标的双重性，从而很好地解决了 英语文化课程的教学目标和教学方法问题，使英语文化课程不再 孤立于其它系统的语言课程，成为兼具知识含量和交际功能的立 体化的学科课程。
参考文献： 【１］Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｃｏｎｔｅｎｔ—Ｂａｓｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｆｏｒ Ａｄｕｌｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｅｒｓ ［ＥＢ／Ｏ Ｌ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｋｏｏｌｅａｒｎ．ｃｏｍ／ｅｃｌａｓｓ／ｅｌｔ／ ［２］Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ．Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６：２６～２７． 【３】程可拉．任务型外语学习研究［ＭＩ．广州：ｆ－东高等教育出版社，