论学生学习地自我监控

学生所处的亚文化环境学校的教育态度与风格家庭养育态度与方式监控的影响因素学习自我反馈性学习自我学习自我1.学习自我监控的含义与内容从学习自我监控在实际学习中出现的阶段上看性质上看从学习自我监控的范围和时间上看内容微观：宏观：事先计划、安排自我监控论学生学习的自我监控董奇 周勇内容框图：学生学习的自我监控是目前心理与教育科学领域研究的重要课题。

研究学生学习的自我监控, 在理论上有助于科学地揭示学生的高级心理活动——自我意识对其学习活动的控制调节作用, 使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律, 弄清楚学生学习活动中智力与非智力因素的关系, 为丰富完善已有学习理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力、发挥学生学习的主动性和自觉性、减轻学习负担、提高学习效率、培养学习能力、解决“教会学生如何学习”、“厌学与乐学”等问题、推动当前教育改革等等,都具有十分重要的意义。

为此，近年来我们在国家教委有关基金的资助下，对这一重要问题开展了较系统的研究工作。

本文主要谈谈我们对学生学习的自我监控问题的一些基本的理论看法和研究的一些理论框架。

一、学习自我监控的含义与内容学生学习的自我监控，是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。

这个过程主要可分为三大方面: 一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

由于学习活动是一个极其复杂的系统，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，学生对学习的自我监控也具有多方面的内容和多样化的表现。

从学习自我监控的范围和时间上来看，学生学习的自我监控有宏观和微观两种。

宏观的学习自我监控是指学生对自己在一个较长的时期内的学习活动、学习系统的各个方面进行自觉的计划、监察、评价、反馈与调节。

微观的学习自我监控则是指学生对自己在某一较短时间内正在进行的某一具体学习活动的计划、监察、评价、反馈与调节。

显然, 前者监控的对象多、范围大, 涉及学习目标、学习动机、学习态度、学习材料、学习方法与策略、学习环境等众多方面, 后者监控的对象少、范围小, 主要集中在根据特定的学习目标、要求和材料的性质, 对学习方法与策略的选择、效果的评价与重新调整上。

从学习自我监控对象的性质上来看, 学生学习的自我监控可分为非认知指向型的学习自我监控和认知指向型的学习自我监控。

前者主要是指对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行计划、监察和调控，后者主要是指对学习计划的制订、学习方法和策略的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。

从学习自我监控在实际学习中出现的阶段上来看，学生学习的自我监控的内容主要可划分为以下几方面:(l)在具体学习开始之前，分析学习情境，树立目标，制定计划，即结合个人的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习环境中的各有关因素(如学习材料、学习时间、学习条件、学习任务等)，提出个人的学习目标或需要解决的问题，然后根据这一特定目标安排学习步骤, 选择方法策略, 构想出各种解决问题的可能方法, 并预估其有效性和可能产生的效果。

(2)在具体学习活动期间，监控学习进程，反馈、维持或调整学习行为，即在学习活动进行的实际过程中，不断检查、反馈和评价学习活动进行的各个方面，分析、发现学习活动中存在的问题及其原因，并据此及时强化、维持或中断、修改学习行为,调整学习方法。

(3)在具体学习活动结束之际，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施，即根据有效性标堆检查和评价各种学习行为、策略的效果, 根据学习目标检查和评价学习活动的结果，正确估计自己达到学习目标的程度、水平。

如果在检查时发现问题，则采取一定的补救措施。

(4) 在具体学习活动完成之后，对其作深入的反省和总结，即总结性地分析和评价已完成的学习活动，吸取教训，积累经验，并将之与以往或他人的相类似的学习活动进行比较，在更高的层次上进行归纳和概括，并作为以后学习活动的基础。

二、学习自我监控的作用在实际的学习活动中，学生学习的自我监控具有什么样的作用和地位，是探讨和研究学习自我监控问题首先必须弄清楚的一个重要的理论问题。

从现代认知心理学的角度分析, 学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大成分。

其中, 监控系统处于支配地位, 对其他四个系统起着协调控制作用。

具体地说, 无论是目标的确立与修改、材料的选择与组织、操作加工策略的采用与改变、产品结果的检查与信息反馈, 都需要监控系统综合各方面的信息进行分析与判断, 作出决定，发出协调与行动指令。

这里，学习活动的监控系统的最重要、核心成分就是自我监控，因此学习的自我监控在整个学习活动中处于十分重要的地位。

从现代系统理论角度分析，学习活动是一个极其复杂的系统。

在这个系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中既包含学生主体方面的因素(如学生的智力程度、学习能力、学习风格、学习习惯、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等)，还包含学习环境方面的因素(如学习任务、学习材料、学习场所、学习时间等物理环境因素和教师、同学、同伴、班风、父母、家庭气氛、社区文化背景等社会环境因素)。

在实际的学习活动中，尽管这些因素的影响角度和程度因具体情况不同而各不相同，但它们无疑都会影响到学习活动进行的质量和完成的效果。

也就是说，任何学习活动都是在以上学习活动各系统中所有因素的交互作用与共同影响下产生、进行和完成的，其进行和完成的效率高低、效果好坏直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥出积极作用，而在一般的自然状态下这一点是很难达到的。

因此这就要求学习主体在学习过程中不断地对学习系统中的各有关因素进行积极、主动、科学合理的调节、控制，从而使它们协调一致地对学习活动起着积极的推动、促进作用，而不是消极的阻碍、破坏作用，最终使学习活动得以顺利进行、取得最佳效果。

在日常学习活动中，我们不难发现，正是由于在学习活动中进行了学习的自我监控与调节，学生才能根据学习活动的要求，制订科学合理的学习计划，选择适宜而有效的学习方法，并在学习过程中不断主动地进行自我反馈，及时发现问题和作出相应的调节，坚持或更换解决问题的方法和手段，从而减少了学习活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高了学习活动的效率和成功的可能性。

我们和他人初步的调查、研究表明，学习能力强的学生，其学习的自我监控水平一般都较高，即他们具有较多的有关学习、学习情境和学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。

学习能力差的学生则正好相反，虽然他们在有关知识的水平方面可能同许多学习能力强的学生基本相同，但是，他们有关学习及学习策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据学习材料、学习任务以及个人的具体特点和当时的实际情况而灵活地采取适当的学习策略或补救措施，表现出对自己学习行为的控制和调节水平较低。

这说明，在具备一定的基础知识的基础上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。

需要特别指出的是，某项具体学习活动中学习自我监控的作用与这项学习活动本身的复杂、高级程度有很大的关系。

一般而言，学习活动越简单、越初级，其中学习自我监控的重要性也就越低。

例如，相对简单、初级的小学学习活动往往不需要学生对学习过程进行太多的自我监控便能顺利地完成学习任务，因此学习自我监控在这里一般不起很大的作用。

而当学习活动越复杂、越高级时，学习自我监控的重要性也就越突出。

例如，相对复杂、高级的中学学习活动往往需要学生对学习过程进行较多的自我监控才能顺利地完成学习任务，因此学习自我监控在这里成了影响学习质量和效果好坏的至关重要的因素。

学习自我监控在学生学习活动中所起的重要作用是由它具有的特征来决定的。

我们认为, 学习的自我监控归纳起来主要具有以下几个方面上的特征:1. 能动性。

学生学习的自我监控首先有别于各种形式的外在监控，它是学生自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界各种压力和要求下被动地从事学习活动或需要外界来管理自己的学习活动。

这种对自己学习行为及有关因素进行监控的活动的最为重要和突出的特征就是其能动性。

首先，学习过程中任何自我监控活动的发生都是建立在学习者的积极主动性和能动性的前提之上的，如果学生对自己的学习缺乏主动性和积极性，在学习上没有去发挥自己的能动作用，那么他就不会注意学习过程是否有效以及学习效果的好坏，当然也就不会对学习活动进行计划、对学习过程进行监察、对学习结果进行评价、对学习活动进行调控了。

由此可见，任何学习自我监控行为或活动的出现，其本身就体现了学生的主体能动性。

第二, 学习自我监控的关键在于管理和调控整个学习过程，这就要求学生能够根据学习的任务和要求，结合各种主客观条件，在学习活动之前努力思考，作出科学的计划和安排，在学习活动之中努力克服困难、排除干扰，保证学习的顺利进行，在学习之后努力进行自我反馈和检查，必要时并采取一定的补救措施，以达到学习目的。

而这一切显然都是学生主体能动性在学习活动中的具体表现，都高度地反映了学生的能动性水平。

2. 反馈性。

学习自我监控要求学生不断地去获取学习活动系统各要素变化情况的有关信息，审视和检查学习的过程和学习活动的效果，并据此及时调节学习活动的各个方面和环节，表现出很强的反馈性。

同时，这种学习自我监控的反馈又是不断循环进行的，因为对学习的每一次自我监控行为及其结果都作为一种反映学习进程的新信息直接影响到下一步学习活动和学习自我监控行为的采取，也就是说，上一步学习自我监控行为及结果是下一步学习活动和学习自我监控与调节行为的基础，并依次循环进行下去，直至学习结束才告一段落。

而对每一学习活动结束的反馈又构成了随后的学习活动和学习自我监控活动的前提。

可见,学生学习的自我监控具有高度的反馈性。

3. 调节性。

具体的学习自我监控, 诸如学习过程中学习目标的确立、学习努力程度的调节、学习方法与问题解决策略的选择、学习时间的利用、学习步骤的安排、学习计划的执行、学习效果的检查和分析、补救措施的采取等，实质上都是学生根据获取的有关信息、已有的知识经验对自己学习活动系统中的某个或某些因素所进行的一种调节性活动。

因此, 学生的学习自我监控都具有调节性这一重要而基本的特征。

而且，高水平学习自我监控的一个突出表现，就是随时能够根据学习条件、学习状况的变化, 进行积极、灵活的自我调整以适应变化后的学习情境。