试卷讲评课探究
试卷讲评课教案7篇
试卷讲评课教案7篇试卷讲评课教案篇1教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。
教学目标：1、分析试卷中的典型错题，找寻错误的原因。
2、针对错题进行拓展练习，提高同学解决分析问题的本领。
3、教给同学学习的方法，提高同学的学习本领。
教学重难点：查找试卷中存在的问题，找寻自身错误的原因和不足。
分析同学错误原因，提高同学解决问题的本领。
教学过程：一、整体回顾，介绍本次练习的整体情况上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有22人，良好的有15人，其中很不梦想的有4位同学。
本身在心里估算一下，我大约在班里的什么位置。
好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告知大家。
没考好的也别灰心，想想本身错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。
二、自我分析试卷师：下面我们一起来分析一下这张试卷。
1、首先本身先看一下试卷，看看哪几题是本身能做却失分的？本身先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮忙你，老师给你们3分钟时间。
想一想我们这张试卷可以分为几个板块？2、同学交流反馈：三个：识字写字部分、阅读部分和写作部分。
3、小组合作讨论你还没解决的题师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。
三、典型错题讲评（一）、让同学找出哪道题最简单出错。
（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的同学说说做的好方法）（三）、举一反三，讲解相应的习题（四）、基础部分典型错题四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。
五、选词填空。
持续连续连续连续1、这场比赛相当激烈，（）进行了三个小时才决出胜败。
2、放学了，同学们（）走出学校回家去。
3、晚饭后，我（）认认真真地完成回家作业。
（1）让同学说说是这四个词语的区分在哪里。
a、“连续”有承接的意思，即后（下）一个行为或活动是前（上）一个的承接延续，重要用在动词或动词性短语之前，表示“动态”。
试卷讲评课的教案(精选5篇)
试卷讲评课的教案(精选5篇)试卷讲评课的教案(精选5篇)在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参加过一些主题班会吧?主题班会必须有明确的教育目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教育性。
你知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗?下面是由给大家带来的试卷讲评课的教案内容5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课的教案（篇1）一、命题范围本次考试范围是八年级下册一、二、五单元和26课的内容。
本试卷以注重双基，突出表达，侧重能力为宗旨，对学生的语文素养进行全面的考查。
二、试题分析1.试题结构本套试题共四大部分25小题，第一部分积累与运用(28分)，第二部分古诗文阅读(18分)，第三部分现代文阅读(34分)，第四部分写作(70分)，试卷满分150分，150分钟完成。
2.题型分析第一部分积累与运用共7小题，1、2小题侧重对字的音、形、义的考查。
6小题主要是对古诗词背诵默写的考查，这两道基础知识题得分较高。
4.5小题考察学生运用语言能力，得分很少。
说明学生提取表格信息时抓不住出题意图，拟宣传语不扣题意。
仿句不知所云。
能力欠佳。
7题名著得一半分，说明学生读和老师训练还不够全面，彻底。
第二部分平均分在13分左右，第一语段是课内阅读，本语段得分不错，主要失分在于学生概括的不够具体凝练，主要还是表达方面的问题。
第二语段是课外文段，是学生回答的不够全面，答题缺乏整体感，不能全面的回答问题。
结果不尽人意，主要是学生学的不够扎实，教师教的不够到位。
另外，审题不清，读题不认真也导致部分失分。
二大题总体来说得分率比上一次有进步，但教师、学生还必须加强阅读的训练，这部分内容应该有很大提升。
第三部分现代文阅读，要求用四个成语连起来写一段话，因为平常缺乏针对性练习，所以得分率较低。
第四部分，写作，以我想让-----更-----为话题作文。
由于以往的话题作文没有设置提示，同时又没审题障碍，而这次就限制了一个条件咏物抒怀，具体描绘事物的形象，并寄寓自己的感情。
数学试卷讲评课教学教案(精选7篇)
数学试卷讲评课教学教案(精选7篇)数学试卷讲评课教学教案（篇1）这节课讲的是自行车里的数学，齐老师的引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就来研究自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的学习目标，非常简洁，这正好符合数学这门学科的特点。
可能有的课题需要激起学生兴趣的情景设置，可就这节课来说，学生的兴趣已经很高了，而且教师也准备了实物教具，所以我认为直接引入会给学生更多的时间来研究本节课的.重难点问题。
不过后来高老师说我们可以插入一个小情境，先让学生开放性的找找自行车里的数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少帮助，甚至会占用一些宝贵的时间，但是这样的思考可以培养学生的质疑特质。
犹太人堪称世界上最聪明的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母每天必须问孩子的一个问题就是：今天你提问了吗？所以，孩子的智慧来自于提问，这远比让孩子掌握一些简单的知识要珍贵的多。
齐老师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了自行车的工作原理，这是很不错的。
学生回答也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬——链条——后齿轮（个人认为应该在最后加上一个“后车轮”，根据初中孩子的思维发展规律，抽象性还是有些欠缺的，可能由后齿轮转动直接联系到自行车的滚动还是有一定困难的，开始的模糊就会给学生后来的学习带来很大的压力。
下课后，听见后面几个孩子在议论说听了一节课也没听懂，大概原因就在这里），也就是说，可能自行车的工作原理学生还了解的不够。
可能是由于有个孩子思维稍微灵活一些，把问题直接引入到了前后齿轮之间的关系。
这时候学生可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有什么关系，齐老师已经带领大家在研究前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈了。
其实我觉得可以带领孩子们走这样一个思路：首先要用最通俗的语言告诉学生自行车的工作原理，脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)数学试卷讲评课优质教案篇15本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。
下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启示。
1．课堂赏析1．1教学设计——细心作为*的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“*导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。
另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。
比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题2吗？”，“通过环节3的学习，是否给你新的启示，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。
1．2例题选择——细腻党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。
比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。
从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。
学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。
说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。
在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。
1．3概念形成——细致为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有利于学生发现规律，总结结论，形成概念。
在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。
可谓用心良苦。
2．课后反思2．1定理探索——求另解还是求释疑在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。
这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种判断方程是否有根的方法。
试卷讲评教案(五篇范文)
试卷讲评教案（五篇范文）第一篇：试卷讲评教案一、教学目标1.知识目标：通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。
2.能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。
3.情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。
二、教学重点与难点教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。
教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。
教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。
（一）、试卷整体情况分析。
这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。
（二）、个人分析，组内研究出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。
学生小组合作，教师巡视，了解错因。
（三）、全班交流，组间研究哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。
其他小组给予解决。
要求学生小组讨论用红笔改正的错题。
（四）、综合练习，巩固提高1等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。
补充：等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。
2、用一副三角板可以拼出105。
的角。
补充：用一副三角板可以画出（）度的角。
初中试卷讲评课教案5篇
初中试卷讲评课教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文试卷讲评课有效性探究
高中语文试卷讲评课有效性探究-中学语文论文高中语文试卷讲评课有效性探究张晓琴进入高三复习阶段，试卷像雪团一样铺天盖地砸向学生，让他们整日过着练习、听课机械化的生活。
假如再加教师枯燥、无味的讲评试卷，那么学生真是处于“水深火热”之中了。
笔者近期听了一些试卷讲评课，发现在试卷讲评课中出现了一些低效甚至无效的课，有些讲评课走进了以下误区：(1)重在面面俱到，忽略主次需要；(2)重在答案呈现，忽略思维过程；(3)重在教师讲授，忽略学生参与；(4)重在知识总结，忽略知识拓展。
出现这些低效甚至无效的试卷讲评课的原因是什么呢？在当前新课程背景下，有效的语文试卷讲评课的评价标准又是什么呢？如何构建高效的高中语文试卷讲评课呢？笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法。
一．试卷讲评课有效性评价标准有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点：教学目标的有效性，教学过程的有效性，教学结果的有效性，教学投入与产出的有效性。
由此得出低效甚至无效的评讲课的成因：(1)教学目标设定错误，甚至无教学目标；(2)重视答案的呈现，缺失学生思维过程；(3)教师越俎代庖，学生坐享其成；(4)知识拓展缺位，不能及时跟进。
二，高效讲评语文试卷的教学策略（一）课前锁定教学目标，明确学生需求1.统计并分析得分率，确定教学目标教师要想将试卷讲评课的效率达到最高，让学生在考后收益最大，那么教师在课前必须做足了“功课”，充分地统计好分数并仔细分析学生答题情况。
统计并分析得分率在于为确定试卷讲评课的教学目标服务，做到有的放矢。
所以教师每次批改了试卷后，不仅仅要统计班级均分、及格率，更加要统计学生试卷中每小题的得分率。
分析就是教师挑选出得分率较低的题目，并分析造成学生失分的主要原因，揣摩学生的答题思路，以便教师在讲评试卷时将着力点用在刀刃上，达到事半功倍的效果。
2．挑选典型的错误案例，明确讲评重点挑选典型的错误答案时要仔细，不应该随便拿一个答案就用，而是选班级中绝大多数学生都犯了相同错误的答案，这样讲评时才有针对性，哪些内容该侧重讲，哪些内容该略讲，这样的课堂才会最高效。
试卷讲评课探究
试卷讲评课探究试卷讲评课是教学中常见的一种课堂教学形式，旨在让学生通过检查和讨论试卷中涉及的问题，加深对知识点的理解，提高解题技巧和问题分析能力。
本文将对试卷讲评课的重要性、实施方法以及教学效果进行详细阐述，为教师在教学实践中提供一定的参考。
一、试卷讲评课的重要性1. 激发学生的学习热情在一次次的试卷讲评中，学生们会发现自己在某些知识点上掌握不够扎实，解题能力较弱。
这将促使他们更加努力地去学习，提高自己的学习兴趣与动力。
2. 检验教学质量通过试卷讲评课，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，从而及时调整教学内容和方法，保障教学质量。
3. 提高学生的解题能力试卷讲评课可以让学生深入了解自己的解题方法是否得当，是否存在思维定势等问题，并进行针对性的讲解，以便提高学生的解题能力和分析问题的能力。
1. 精心策划试卷要准备一份质量高、涵盖知识点全面的试卷。
试卷的设计应既考察学生对知识点的掌握情况，又考量学生的分析问题能力和解题能力。
2. 重点讲解易错题在讲评课的过程中，要突出解释学生易错题的解题方法和注意事项，引导学生正确认识并克服自己的问题。
3. 学生讨论与解答鼓励学生在课堂上参与讨论与解答，促使学生们对问题的深入思考，加深对知识点的理解。
4. 积极引导学生在讲评课中，教师要积极引导学生思考问题，鼓励他们自主学习，在讨论与解答中形成自己独特的见解。
1. 促进知识点的巩固与提高通过试卷讲评课，学生们可以在实践中加深对知识点的理解，强化记忆，提高学习成效。
3. 增强学生的自信心通过试卷讲评课，学生们可以更加清晰地认识到自己的不足之处，从而在接下来的学习中更加努力，提高学习成绩。
这种自我超越的过程会增强学生的学习自信心。
试卷讲评课在教学实践中具有非常重要的意义。
它能够促进学生对知识点的掌握，提高学生的解题能力和分析问题能力，激发学生的学习兴趣和动力。
教师们应当善加利用试卷讲评课这一教学形式，去引导学生们进行深入的学习与讨论，提高教学效果，为学生的进步创造更好的条件。
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试卷讲评课探究
作者：葛翠萍余娟
来源：《科学导报·学术》2019年第06期
摘要：试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，试卷讲评是学科教学的有机组成部分。
做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
而不同教师的教学风格及对试卷的处理的不同，达到的效果也不同，本文结合教学实践谈谈试卷讲评课。
关键词：试卷讲评；实践探究
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。
考后的讲评课在复习中更是占有重要位置。
加强试卷讲评课的教学，不仅有利于复习巩固，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生查漏补缺，减少失误，积累解题经验，达到事半功倍的效果。
试卷讲解一直以来是我想的最多的一个问题，也是最让我为难的问题，我们都知道试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响教学效果。
以下仅以17环保和18环保专业化学期中考试试卷讲评一课来谈我的体会。
一、及时讲评，趁热打铁
测试是学生独立思考最强的实践活动，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。
另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。
因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
二、精心分析，体现重要性
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，讲评之前应做好有关数据统计，准确统计，及时讲评是上好讲评课的基础。
三、突出重点，舍得放弃，讲究针对性
考试后逐一分析试题，时间上不允许，从学生实际来说也无必要，因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。
试卷的得分率普遍较低时，老师需舍弃些全军覆没的题（也就是难题）。
如24题从得分率看，可以舍弃全班性的讲解，对自己要求高的同学个别问。
每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，不同层次的班级存在的问题也是不一样的。
以重点班为例，从上面的数据可以看出1、3、8、15、17、18、
19、20、22题17环保较低，我们在讲评试卷的时候就得在这些题上花些功夫了。
选择学生卷面上体现独到见解的题，重点分析错误的原因。
例19.（8分）某简单微粒的结构示意图为：
且X、Y 均为不大于20的正整数，据此回答下列问题：
（1）若该微粒一般情况下不与其它元素的原子反应，这种微粒的符号是
（2）若该微粒有很强的非金属性，且只需得到一个电子就能达到稳定结构，这种微粒的原子结构示意图为
（3）若该微粒为一价阳离子，且对应的碱为可溶性强碱，则x= y= 。
例22.（8分）现有部分短周期元素的性质或原子结构如下表：w.w.w.k.s.5.u（1）写出元素X的最高价氧化物的电子式。
（2）元素Y与氢元素形成的氢化物的化学式。
（3）元素Z 与元素T相比，非金属性较强的是（用元素符号表示），下列表述中能证明这一事实的是。
A 常温下Z的单质和T的单质状态不同；
B Z的氢化物比T的氢化物稳定；
C 一定条件下Z和T的单质都能与氢氧化钠溶液反应。
这两题都是关于原子核外电子排布与元素周期律的知识点，得分都挺低的，根据学生的错误答案可以总结出以下几点：1.审题不清，19题中微粒包括原子、离子、分子，学生就认为是原子。
2.基础知识弱，该记的没记住，在这两道题目中都能体现，如22题中的氢化物水溶液呈碱性这一条就要记住是氨气。
3.逻辑推理能力差，22题中M层上的电子数是原子核外电子层数的2倍、最外层电子数是次外层电子数的2倍，到最后核外电子排布还是不清楚。
4.基本概念混淆，电子式、化学式、结构示意图张冠李戴。
四、举一反三，融会贯通
讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，查漏补缺，这样有利于学生巩固知识、综合运用知识，从而提高解题能力。
对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的"借题发挥"，讲评时，教师要善于以点带面，通过一题多变、一题多解、多题一解等形式，讲评试卷，体现综合性。
例23.（10分）下表是元素周期表的一部分，針对表中的①～⑩中元素，用元素符号或化学式填空回答以下问题：（1）在这些元素中，金属性最强的元素是（填元素符号，下同），最活泼的非金属元素是；（2）元素的最高价氧化物对应的水化物中酸性最强的是（填化学式，下同），呈两性的氢氧化物是，写出该两性氢氧化物分别与盐酸和NaOH溶液反应的化学方程式；。
（3）在③～⑦元素中，原子半径最大的是；（4）⑦的气态氢化物的热稳定性
（填>或
本题难度不大，根据元素周期律很快就可得出答案。
在讲评时把碱性最强的、氢化物最稳定的、非金属性最强的一一让学生判断，把元素周期律完整的运用一遍。
五、学生讨论，体现自主
每节课最后留给学生5—10分钟回顾试卷，整理解题思路，如有疑问当时与老师或同学交流，这其中需要学生提出自己的见解，说出自己在做题时的思路，从中知道自己错在哪里，有时候我会先把答案告诉学生，比方说选择题1-10题，上课前5—10分钟学生分组讨论后个别不能通过组内讨论出来的与其他组交流，与此同时老师也参与到各小组中去。
六、再次反馈，查漏补缺
我校学生学习的主动性较差，试卷考完后甚至连问卷都会丢掉，因此在讲评时要求学生把正确答案和解题方法写在问卷上，课后再收上来检查，这样能使学生更加集中精神，听课效率也更高。
参考文献：
[1] 胡宽惠.化学试卷讲评课模式初探[G].成才之路.2008（13）
[2] 张家明.化学试卷讲评课的调查与实践[G].化学教育.2004（04）。