《大学英语》课程思政探索与实践
《大学英语》课程思政探索与实践
作者：汪军李芳媛
来源：《教育教学论坛》2020年第15期
摘要：教育部2017版《大学英语教学指南》中明确指出，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
通过制定大学英语课程思政方案，改革课堂教学模式，开展各种思政主题实践活动，对高校大学英语课程融入思政内容进行探索与实践。
关键词：大学英语;课程思政;探索与实践
中图分类号：G641; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2020）15-0052-02
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。
在大学英语课程中进行思想政治教育并在授课过程中有意识地融入思政内容，落实立德树人的根本任务。
大学生思想政治教育进入大学英语课堂，将成为高校大学生思政教育的一项重大而有意义的改革。
一、大学英语课程特点
大学英语是非英语专业本科生的公共必修基础课，也是高校非常重要的一门人文通识课程。
其主要特点是：课程覆盖面广，师资众，学生多，持续久，影响大。
教育部2017版《大学英语教学指南》中明确指出“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。
”基于这一教学理念，大学英语课程与思想政治教育同向同行，协同合作，对于高校培养具有国际视野、熟悉国际语言、具有共产主义信念、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有十分重要的意义。
二、大学英语课程思政的探索
1.成立教学团队，制定思政方案。
外国语学院公共外语教研室成立了大学英语课程思政教学团队，通过不同形式进行不定期研讨，共同深入细致地讨论教材中各单元的思政目标，挖掘每單元各环节知识点当中的思政元素，拓展思政资源，形成思政教学方案，该方案由学院领导亲自指导，教研室教师集思广益，同时将思政教育融入的内容体现在教案和课件当中，课后及时将思政教育融入的教学效果记录在教学反思里。
充分拓展本土红色资源和校内文化资源，除挖掘课程本身思政资源外，课程组还不断拓展其他思政资源，并将其整合到课程思政教学中。
2.加强与相关院系合作与资源共享。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
因此，外国语学院加强与马克思主义学院的合作，鼓励英语教师多与马克思主义学院的思政课教师就思政元素挖掘进行交流，逐渐
形成常态化的经验交流与资源分享。
在“学习通”上学习课程思政教学案例，将学习研讨和修订教学大纲、制订教学计划等工作相结合，努力挖掘大学英语课程中的育人内涵，发挥课程隐性思想政治教育功能。
三、大学英语课程思政的实践
1.改革课堂教学模式。
课堂教学中勇于创新，大胆改革。
采取专题式、问题导向、任务驱动、案例教学等生动有效的方式进行教学，使英语教学与思政教育有机融合，无缝对接。
课程组教师创设出“基于分布式认知识的大学英语移动学习模式研究与实践”，利用移动学习网络平台构建一种新型的英语学习模式。
还有教师进行“信息化环境下‘翻转课堂’在高校英语教学中的理论与实践研究”，证明大学英语翻转课堂能够提高学生的学习成绩及应用能力。
2.充分利用信息技术，提升课程思政效果。
教学过程中充分利用信息技术，如建立班级QQ群，微信群，引导学生课外进行线上进一步学习，不定期上传相关思政资料，比如《习近平谈治国理政》（中英文），加强学生对英语课程中思政资源的自主学习，帮助其树立正确的世界观，人生观，形成社会主义核心价值观，从而提升课程思政效果。
3.开展各种思政主题实践活动。
结合大学英语相关单元知识点活用教学资源，进行线上线下等多元化的思想政治教育，课后加强学生实践活动的隐性道德引导。
积极开展第二英语课堂活动，不定期举办不同主题的基于英语技能训练思政实践竞赛等活动，如学生用英文介绍学校的“百年时光轴”活动，“双语诵读红色家书”活动，“英文讲述革命先烈故事”等活动。
在提升学生英语技能的同时，进行思政教育，取得不错的效果。
4.思政元素与课程内容融入的路径。
遵循快乐教学的原则，以生动活泼、喜闻乐见的方式，体现教学的情景化、故事化、游戏化、幽默化，以提问法，讨论法、演讲法、案例式和配音法为途径，充分利用多媒体信息化手段，寓德于教、寓道于教、寓教于乐，“四个突出”改变学习方式，让课程引入的思政元素对学生产生潜移默化的影响，从而使思想政治教育从专人转向人人。
习近平总书记指出：“高校教师要坚持教育者先受教育，……更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。
”以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯，照亮前行的路。
大学英语中的思政教学是一个隐形渗透的过程，课程思政设计应是春风化雨，润物无声，潜移默化。
德育和专业相辅相成，同向同行，形成合力。
在教授英语语言知识的过程中，教师应坚持正确的政治方向，坚守学术自由和学术规范的统一，言传和身教的统一，潜心问道和关注社会时政的统一，这样大学英语课堂才能成为弘扬主旋律，传播正能量的主阵地。
课文《“完美雅利安”儿童》让学生明白：和平年代同样需要世界和平，作为新时代中国特色社会主义建设征程中的一员，大学生应该“始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”。
主题“The Pursuit of Dreams”教学，采用聆听Martin Luther King的经典演讲I Have a Dream，以及进行电影经典片段The Pursuit of Happyness的英文配音活动。
突出多学科合作，外语教师要向思政教师多学习合作，完成课内思政与英语的融合。
突出结构式设计，比如进行“海洋”这个主题教学时设计了“南海”话题的专题讨论，提前布置学生课后搜集相关资料，课堂上通过大量丰富真实的图片和视频等资料，探讨南海资源的重要性，引导学生明白南海自古以来就是中国的领土，激发学生强烈的守护祖国海洋资源的爱国情怀。
突出个体化示范，知行合一传递正能量，通过教育者的言传身教，达到润物细无声的教育目的。
突出社会性联想，通过联想建立起知识与人、知识与生活、知识与社会的交融关系。
5.教学评价的改进。
思政元素可以从课堂教学、思想引导、知识传授、身心健康人格素养和党政方针政策落实等角度，对课程思政中的“学生获得感”进行分析，形成这五个纬度的“课程思政化”有效性评价体系。
将课堂评价与课外评价结合起来，将总结性评价与形成性评价结合起来，注重形成性评价。
日常教学中，教师可以通过观察学生状态，与学生进行访谈等方式来了解学生的领悟程度，将自评与他评结合起来。
英语是一门语言，教学中既要学习西方文化，更要激发学生对我们伟大祖国的自豪感和文化自信心。
结合各单元理想信念、爱国情怀等思政元素，进行社会主义核心价值观、辩证法、职业素养等思政元素的熏陶。
同时将知识目标和情感目标嵌入教学中，寓德于教、寓道与教、寓教于乐、潜移默化，为学生点亮理想的灯，照亮前行的路。
参考文献：
[1]大学英语教学指南[Z].教育部，2017.
[2]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2018，（10）.
[3]全国高校思想政治工作会议讲话全文[EB/OL].https：
///view/3d202a10cec789eb172ded630b1c59eef8c79a0a.htm，2016.
[4]徐振剑.高校开展全过程全方位育人工作的几点思考[J].思想理论教育导刊，2018，（12）.
[5]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察，2017，（10）.。
公布课程思政优秀案例名单(3篇)
第1篇各相关部门、各单位：为深入贯彻落实全国教育大会精神，进一步加强课程思政建设，充分发挥课程思政在人才培养中的重要作用，我单位组织开展了2023年度课程思政优秀案例评选活动。
经过各单位推荐、专家评审等环节，现将评选出的优秀案例名单予以公布。
一、优秀案例名单（一）本科课程思政优秀案例1. 《大学英语》课程思政案例——以“文化自信”为主线，培养跨文化交际能力- 申报单位：XX大学外国语学院- 案例简介：该案例以“文化自信”为主线，通过引入中国传统文化元素，培养学生的跨文化交际能力和文化自信。
2. 《高等数学》课程思政案例——以“数学之美”激发学生创新精神- 申报单位：XX大学数学科学学院- 案例简介：该案例通过挖掘数学知识中的美学价值，激发学生的创新精神和探索欲望。
3. 《机械设计》课程思政案例——以“工匠精神”培育高素质技术技能人才- 申报单位：XX工业大学机械工程学院- 案例简介：该案例以“工匠精神”为核心，通过实践教学培养学生的严谨作风和精益求精的态度。
（二）研究生课程思政优秀案例1. 《马克思主义基本原理》课程思政案例——以“理论联系实际”提升研究生思想政治素质- 申报单位：XX大学马克思主义学院- 案例简介：该案例强调理论联系实际，通过案例分析、社会实践等方式，提升研究生的思想政治素质。
2. 《量子力学》课程思政案例——以“科学精神”培养研究生科研创新能力- 申报单位：XX大学物理学院- 案例简介：该案例以“科学精神”为核心，通过引导学生进行科学研究，培养其创新能力和批判性思维。
3. 《建筑设计》课程思政案例——以“可持续发展”理念培育新时代建筑师- 申报单位：XX大学建筑学院- 案例简介：该案例以“可持续发展”理念为指导，培养学生的社会责任感和环保意识。
二、表彰与奖励对以上优秀案例的申报单位及负责人予以表彰，并给予一定的奖励。
希望各单位以此次评选活动为契机，进一步加强课程思政建设，推动教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
大学英语课程思政教学设计与实践
752020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS大学英语课程思政教学设计与实践文/卓 玲 周 利了明确的是非观念和坚定的意志才能规避误区，从而实现健康成长。
二、 大学英语的思想政治教学所存在的问题1. 学校对素质教育重视不足。
大部分高校只重视学科知识的教育而会忽视对大学生的素质和道德进行培养。
高校往往将学生成绩作为评估教师教学水平的直接标准，部分高校甚至会将学生的英语成绩与毕业证书联系在一起，这就导致很多学生持“唯成绩论”，而不重视自己品德的修养和素质的提高。
将学生的考试成绩作为衡量学生以及教师教学质量的唯一标准是片面的，而学生如果将取得较高的学科成绩作为上学的唯一准则，就很难发展成为一个综合发展的人才。
2. 教师授课缺乏思想道德修养。
大学英语课程是大学教育的基础性课程，伴随着全球一体化的深入，英语逐渐成为各国人士沟通交流的桥梁，也成了学生学习更多跨地域的文化知识以及掌握先进技术的重要工具，国家也越来越重视英语的学习和普及。
英语作为一种语言沟通的工具，最核心的是培养学生的口语表达能力，但是很多英语教师在授课时将更多的重心放在教授教材内容上，对于课程以外的知识很少涉及，也很少补充民族文化以及时事等课外知识，这样单一的教学会禁锢学生的思维。
大学英语课堂学习不仅要让学生掌握基本的语言表达沟通技巧，更需要学生具有高尚的思想道德修养以及一定的社交能力。
但是长期以来，大学英语教学方法以及教学设计更加注重语言知识的学习，而无视教师教书育人的重要任务。
3. 教材内容选取不够规范。
英语教材是教师教学以及学生学习的关键工具，其体现了英语教学的核心理念和方法，同时也体现了英语教学内容和教学水平。
学生在英语课堂上接触思想教育主要是通过教师讲授课本知识，所以在教材中融入思想道德教育内容就显得尤为重要。
只有这样才能让学生在掌握英语学科知识的同时，提高自己的思想觉悟。
在大学英语教材中，有些教材内容能够很好地让学生接触到价值观念、道德修养规范等思想政治大学思政理论课程是各大高校培养学生正确价值观和提高学生思想觉悟的主要途径，同时也是高校思想政治教育的重点内容。
课程思政教学实践过程(3篇)
第1篇一、引言课程思政是新时代我国高等教育的重要理念，旨在将思想政治教育融入专业课程教学，实现立德树人的根本任务。
本文以某高校某专业课程为例，探讨课程思政教学实践的过程。
二、课程思政教学实践背景随着我国社会经济的快速发展，高等教育逐渐从规模扩张转向内涵式发展。
在新的历史时期，高校教育不仅要注重专业知识传授，还要培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
课程思政作为一种新型教育理念，将思想政治教育融入专业课程教学，有助于实现这一目标。
三、课程思政教学实践过程1. 课程思政教学目标的确立课程思政教学目标主要包括以下三个方面：（1）知识目标：通过课程学习，使学生掌握专业知识，提高专业技能。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）素质目标：培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，使其成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。
2. 课程思政教学内容的选择（1）挖掘课程思政元素：针对专业课程特点，挖掘其中的思政元素，如国家战略、行业发展、社会责任等。
（2）整合教学内容：将思政元素与专业知识相结合，形成新的教学内容。
（3）设计教学案例：选取具有代表性的教学案例，让学生在实践中感受思政教育。
3. 课程思政教学方法的应用（1）案例教学法：通过案例分析，引导学生思考问题，培养学生的创新思维。
（2）讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维火花。
（3）实践教学法：将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 课程思政教学评价体系的建设（1）建立多元化评价体系：将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的综合素质。
（2）注重学生自评与互评：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我管理能力。
（3）教师评价与同行评价相结合：充分发挥教师和同行在评价中的作用，提高评价的客观性。
四、课程思政教学实践成果1. 提高学生的思想政治素质：通过课程思政教学，学生的社会责任感、创新精神和实践能力得到显著提升。
课程思政背景下大学英语教学的探索与实践
652020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课程思政背景下大学英语教学的探索与实践文/叶 华【摘要】大学英语教学融入学校课程思政教学体系是培养学生思想道德的重要举措之一，基于此，本文对大学英语课程中实施课程思政存在的问题进行了梳理，从大学英语课程思政元素的挖掘与融入、课程思政实施的策略与方法两方面进行了探索，以期在大学英语教学中既提高学生的语言技能，又培养大学生的跨文化传播能力、批判性思维能力，同时提升思想品德。
【关键词】大学英语；课程思政；思想道德【作者简介】叶华(1983-)，女，江苏泰州人，泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题《历史虚无主义思潮对“道德教化”的影响与对策研究》(项目编号：C-b/2018/01/24)；2020年度江苏省社科应用研究精品工程外语类课题《大学英语在线开放课程建设研究》。
有人文性，不能成为与道德教育隔绝的“孤岛”。
大学英语课程中蕴含着很多提升学生思想品德的知识，教师应挖掘出这些思政元素，在讲授英语知识的过程中以润物细无声的方式传道授业解惑，用这种方法可以做到启智与育德的有机融合，学生也更容易接受。
1. 培养学生的文化认同感。
如何让中华文化走上世界舞台，扩大中华文化的国际影响力？培养具有国际视野和跨文化沟通的能力，能用语言讲好中国故事、传播中国声音的复合型人才是高校教育重要内容之一。
根据《指南》(2020版)的要求，大学英语教材建设要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色和中国风格。
目前，本校大学英语课程使用的教材除了有《全新版大学英语综合教程》和一些四六级考试讲义，还包括《新标准大学英语文化阅读教程》《大学英语学习方法与策略》等一系列书目。
在实施课程思政之前，课堂教学是以《全新版大学英语》为主要教材，其余书目以学生自学为主。
在随后的课程思政改革中，教师充分挖掘多本书目中的思政元素。
《大学英语》课程思政教学案例
《大学英语》课程思政教学案例一、教学目标1. 提高学生的英语语言能力。
2. 培养学生的跨文化交际能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感和爱国情怀。
二、教学内容与方法1. 引入经典演讲：如马丁·路德·金的《我有一个梦想》，在学习英语的同时，让学生深入理解平等、自由的价值观，激发他们的社会责任感和正义感。
2. 利用电影教学：选择具有深刻社会意义的电影，如《辛德勒的名单》，通过观影和讨论，引导学生思考人性、勇气和爱的价值观，培养他们的道德情操和人文素养。
3. 新闻报道分析：选取与时事相关的英文新闻报道，如国际媒体对中国抗疫的报道，让学生在提高阅读理解能力的同时，了解中国政府的努力和付出，增强他们的爱国情怀。
4. 实战训练：通过英语口语课程中的辩论赛等方式，让学生就热门社会问题进行辩论，锻炼他们的思辨能力和语言表达能力，同时引导他们关注社会问题，培养他们的社会责任感。
三、思政融入点1. 价值观引导：通过学习经典演讲和电影，引导学生树立正确的价值观，如平等、自由、勇敢、爱等。
2. 爱国情怀培养：通过分析新闻报道，让学生了解国家大事，看到祖国的强大和进步，从而培养他们的爱国情怀。
3. 社会责任感提升：通过实战训练和课堂讨论，引导学生关注社会问题，提高他们的社会责任感。
四、教学评价与反馈1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言质量等，以评估思政教育的效果。
2. 作业与测试评价：布置与思政教育相关的作业和测试，如写观后感、分析新闻报道等，以评估学生对思政内容的理解和吸收情况。
3. 学生反馈收集：定期与学生进行沟通交流，了解他们对思政教育的接受程度和反馈意见，以便及时调整教学策略。
通过以上案例设计，可以在《大学英语》课程中有效地融入思政教育元素，达到既提高学生英语语言能力，又培养他们正确价值观和社会责任感的目的。
《大学英语》课程思政元素
《大学英语》课程思政元素
1. 爱国主义教育
通过英语教学，介绍中国的历史、文化和科技成就，增强学生的民族自豪感和自信心。
例如，可以选取有关中国航天工程、高铁技术等领域的英文材料进行教学，让学生在提高英语能力的同时，了解祖国的辉煌成就。
2. 社会主义核心价值观教育
结合大学英语教材中的诚信、友善、公正、法治等话题，引导学生树立正确的价值观念。
通过对比中外文化差异，让学生更深刻地理解社会主义核心价值观的内涵和意义。
3. 文化自信教育
在英语教学中，通过介绍中国的传统文化、现代文化以及文学艺术等方面的知识，让学生了解并传播中国文化，从而增强文化自信。
同时，也可以通过对比不同文化，培养学生的跨文化交流能力和文化包容性。
4. 道德修养教育
大学英语课程中可以通过各种教学材料和活动，提高学生的道德意识，引导他们做一个有道德、有责任心、有社会公德心的人。
例如，通过讨论社会热点问题，引导学生思考并明确自己的道德立场。
5. 职业素养培养
在英语教学中，注重培养学生的职业素养，如职场沟通技巧、团队合作精神等。
这可以通过模拟职场情境、进行角色扮演等方式实现，让学生在提高英语应用能力的同时，也提升职业素养。
综上所述，《大学英语》课程中的思政元素是多方面的，旨在通过英语教学这一载体，实现对学生思想政治、道德素养、文化自信等多方面的教育和引导。
《大学英语教学》课程思政优秀案例
《大学英语教学》课程思政优秀案例大学英语教学课程思政优秀案例
随着高等教育的发展，大学英语教学越来越注重对学生的思想政治教育。
以下是一些大学英语教学中的优秀案例。
案例一：文化交流
某大学英语教师在教授英语听力时，将部分课程内容设置为对中国文化的介绍。
通过讲解中国传统节日、饮食文化以及礼仪惯等方面，增加学生对中国文化的了解和认知，同时也提高了学生听力水平。
案例二：社会责任
某大学英语教师将课程设置为关于环保的主题，鼓励学生参与到校园环保活动中。
通过教授相关英语词汇和文献，增强学生对环保的意识，同时也促进学生的社会责任感。
案例三：职业规划
某大学英语教师在教授英语读写课程时，将部分课程内容设置为职业规划的介绍。
通过讲解英语语言在不同职业领域的应用，帮助学生更好地了解职场需求，提高就业竞争力。
这些案例都是在大学英语教学中，将思政教育与课程内容有机地结合起来，提高学生的综合素质和社会责任感。
希望能够为其他大学英语教师提供借鉴和启示。
大学英语课程思政教学实践困境与对策———基于扎根理论的探索
引文格式:钟潇.大学英语课程思政教学实践困境与对策 基于扎根理论的探索[J].赣南师范大学学报, 2023,44(4):119-126.大学英语课程思政教学实践困境与对策基于扎根理论的探索*钟潇(嘉兴南湖学院人文与艺术学院,浙江嘉兴314001)摘要:随着大学英语课程思政教学实践的推进,教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等困境逐渐暴露㊂目前国内对于大学英语课程思政教学实践困境的研究多为思辨性,鲜有关于实践困境的逻辑关系与内在机理的实证研究㊂通过采用扎根理论,对教师的深度访谈以及论文进行编码分析,构建出大学英语课程思政教学实践困境模型,厘清实践困境,提出相应对策㊂关键词:大学英语;课程思政教学;扎根理论中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:2096-7659(2023)04-0119-08一㊁引言教育部‘高等学校课程思政建设指导纲要“(下称‘纲要“)指出, 要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量 ㊂[1]大学英语课程是高等教育的重要组成部分,承担育人职责是应有之义㊂‘大学英语教学指南(2020版)“提出, 大学英语教学应融入学校课程思政教学体系,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用㊂ [2]随着大学英语课程思政建设的发展,大学英语教师课程思政教学能力与意识不强㊁教材建设不完备等问题也愈发凸显㊂[3]但大学英语教师对于这些问题的理解大多基于直觉的认识与实践,[4]针对困境的研究也多为思辨性研究,实证性偏弱,[5]缺乏对困境逻辑关系与内在机理的探究㊂本文对大学英语课程思政教学实践困境内在要素及困境间的互动关系进行探索性研究,为理解实践困境提供了一个清晰的理解框架,以解决大学英语课程思政教学实践中的痛点,提升大学英语课程思政教学实践的质量㊂二㊁文献综述课程思政 是中国学界热议的话题㊂‘纲要“指出, 全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观 ,要让 让所有高校㊁所有教师㊁所有课程都承担好育人责任 ㊂[1]张敬源㊁王娜在梳理现有关于课程思政内涵的讨论后认为 课程思政既是教学理念,又是教学方法;既是促进各课程内涵式发展的课程观,也是构成育人新格局的教育体系㊂这四种观点并非相互冲突,而是融合互补㊂ [6]在此基础上,两位学者梳理了外语课程思政的内涵: 外语课程思政要以语言形式为载体,深挖语言知识与文化中的深刻内涵,创新教学方法,做到语言知识㊁文化的传授与价值引领㊁德育渗透和思想浸润相统一,促进外语教学内涵式发展㊂ [6]课程思政与国外通过学科教学开展道德教育的理念不谋而合㊂N u c c i曾指出, 将道德教育融入各学科教学中,是开展道德教育最有效也最受欢迎的形式 ,[7]英语语言教学研究也从关注语言习得和语言能力,逐步扩展至英语语言教育的道德层面,英语语言教育被视为道德教育的载体之一㊂[8]B a l a d i指2023年赣南师范大学学报 ɴ.4第四期J o u r n a l o f G a n n a n N o r m a l U n i v e r s i t y J u l.2023*收稿日期:2023-03-21 D O I:10.13698/j.c n k i.c n36-1346/c.2023.04.020基金项目:2021年浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目(浙教函 2021 47号)作者简介:钟潇(1990-),女,江西赣州人,嘉兴南湖学院人文与艺术学院讲师,研究方向:大学英语教育,翻译学㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.出,英语语言教学和英语语言本身都涉及复杂的道德㊁社会和政治影响,而非 干净且安全的舶来品 或很少涉及道德问题的实用交流手段 ㊂[9]英语语言教学因融合了目标文化和学生本族文化之间的跨文化界面,所涉及的道德问题相较其他学科更为复杂㊂[10]国外研究从道德教育融入英语语言课堂的教学策略㊁[11]教材价值观构建㊁[12]英语教师实施道德教育的影响因素及课堂话语表现形式[13]等方面进行了探索,同时也关注到英语教师在其中面临的挑战,包括与教材结合困难和教学策略缺失㊁[14]教师教学质量考核中未将道德教育有效性纳为指标等问题㊂[15]但上述研究多以国外中小学英语语言课堂为分析样本,未关注大学英语语言课堂中的德育问题㊂国内学者针对大学英语课程思政的研究较为丰富,现有研究主要从宏观层面与微观层面开展㊂宏观层面注重阐释大学英语课程思政的内涵与构建指导实践的理论框架㊂例如文秋芳从课堂教学角度将外语课程思政的内涵解读为 以外语教师为主导,通过外语教学内容㊁课堂管理㊁评价制度㊁教师言行等方面,将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节,致力于为塑造学生正确的世界观㊁人生观㊁价值观发挥积极作用 ,[3]并提出 以内容思政链㊁管理思政链㊁评价思政链和教师言行思政链为核心的外语课程思政描述框架 ㊂[3]微观层面探索大学英语课程思政的具体实施路径,研究主要分为两类:一类展示课程思政教学范式,例如通过 开展讲述中国故事 等课堂教学实践活动来融合思政元素㊁[16]提出 目标设计突出精准性㊁内容设计突出体系性㊁流程设计突出渐进性㊁评价反馈突出整合性 等课程思政理念下教学任务设计的原则与方法㊁[17]探索高校大学英语课程思政教学改革路径[18]等㊂另一类指出现阶段大学英语课程思政实践过程中的不足,包括大学英语教材思政元素开发与素材建设滞后㊁大学英语课程思政教学模式单一㊁教学评价体系中忽视育人效果评价等缺憾,[19]并提出通过调研学生课程思政元素需求㊁[20]对现有外语教材内容进行二次开发㊁[21]开展混合式教学[22]等方式来改善现有不足㊂但目前对于大学英语教师课程思政的研究多为思辨性研究,实证性研究较少,数据收集与分析环节的缺失削弱了研究结果的客观性㊂[23]大学英语课程思政教学实践的丰富,促使研究者关注教学实践中例如教师课程思政能力薄弱㊁学生课程思政收获感弱等实践困境㊂[24]潘海英等通过对大学英语授课教师的问卷与访谈,发现教师存在教学目标不够明确㊁融入思政内容具有主观随意性与局限性等实践困境㊂[25]张彧凤等认为 大学英语教师存在课程育人理念认识不足㊁思政教学内容遗漏与方式生硬㊁缺乏对学生需求的关注等问题 ㊂[26]但胡萍萍㊁刘雯静针对大学英语教师的课程思政教学能力现状的调查结果却揭示出与之前论述不同之处,认为 目前大学英语教师的课程思政教学能力总体较好 ,反映在 多数大学英语教师都具有很好的育人素养 具有较高的思政意识 能较好地识别英语语言系统知识蕴含的思政元素 等方面㊂[27]研究结论的相左之处也凸显了针对大学英语课程思政教学实践困境展开研究的必要性㊂目前多数关注大学英语课程思政教学实践困境的研究,更多描述 困境是什么 ,较少探究 困境为什么发生 ,未能揭示出困境之间的逻辑关系与内在机理㊂困境的背后很可能隐藏更深层次的问题,提示着课堂教学改进背后的制约力量㊂[28]通过对制约大学英语课程思政教学的困境进行分析,才能找到解决这些问题的有效途径㊂本研究运用扎根理论的方法,梳理出大学英语课程思政实践困境包含的要素,厘清困境间的逻辑关系与内在机理,构建大学英语课程思政教学实践困境的理论模型,总结出可有效落实的具体措施,用理论指导实践,以期为大学英语课程思政教学实践的发展提供有益借鉴㊂三、研究设计(一)研究方法扎根理论是一种科学的定性研究方法,其主旨为研究者针对一个现象系统地收集和分析经验资料,从资料中发现㊁发展和检验理论㊂[29]研究者在研究开始之前一般没有理论假设,而是从经验资料中归纳出概念和命题,经过对开放编码㊁主轴式编码和选择性编码自下而上建立起理论,避免了实证范式下仅依靠经验公式或前置性理论模型对所搜集的资料和所得结论的 程式化 方面的限制㊂[30]目前国内大学英语课程思政研究呈快速增长趋势,但多为思辨类研究,实证研究偏少㊂[5]本研究利用扎根理论,对收集的文本资料进行三级编码,通过不断提问㊁分析比较㊁构建联系并初步构建新的理论,最终加深对该问题的认识㊂(二)数据收集本研究数据主要源于深度访谈与论文资料㊂通过开展半结构化访谈收集一手数据,为了使得访谈结果更具代表性,本研究依据理论抽样的全面性和系统性原则,确定了10位来自不同地区本科院校㊁具有课程思政教学实践经验且教龄㊁职称不同的大学英语教师作为访谈对象,转录访谈录音并整理后021赣南师范大学学报2023年Copyright©博看网. All Rights Reserved.得到10份访谈文本,共计约7.8万字㊂访谈对象相关信息见表1㊂表1 访谈对象相关信息编号教龄职称高校层次所在地转录字数0123年教授省属高校山东8,1960218年副教授省属高校河北8,2400316年副教授省属高校江西5,8670411年讲师省属高校浙江7,980056年讲师地方高校上海7,680065年讲师地方高校重庆6,631079年讲师地方高校湖北7,411083年讲师地方高校江苏8,941097年讲师独立学院浙江5,855102年助教地方高校浙江11,307 数据来源:本文提供案例研究样本选取的典型性原则要求选取的案例对于所要研究的问题具有良好的代表性㊂本研究通过公开发表论文收集二手数据,在C N K I 上以 大学英语课程思政 英语课程思政 大学外语课程思政 外语课程思政 大学英语课程思政困境 和 公共外语课程思政 为关键词进行检索,共搜得核心期刊论文186篇㊂再以文中包含对大学英语课程思政实践困境的描述为筛选标准,筛选出26篇论文,得到相关语句约1.08万字㊂多渠道的数据来源便于交叉验证信息的可信度,保证文本具有一致的结构和质量㊂(三)研究的信度与效度保证为保证信度和效度,本研究在访谈部分遵循典型性和代表性原则,选择不同地点㊁教龄和职称的大学英语教师参与访谈㊂在访谈开始前,将研究背景㊁理论框架和访谈问题与受访者进行了充分沟通,确保受访者能够理解访谈问题的含义㊂在访谈中,不断进行追问和确认,确保访谈者能正确了解受访人表达的意思㊂访谈结束后尽快将录音资料转成文本,并在整理文本过程中就存疑处对受访者进行回访,以降低单次访谈的随机误差㊂在论文筛选和收集中,对论文进行反复阅读,确保没有遗漏㊂本研究按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码㊂四、数据分析(一)开放编码开放编码指的是扎根理论中的一种分析过程,分析的过程是从资料中建构概念,并确认其特征和维度㊂[31]170本文采用N v i v o 12软件对收集到的文本资料进行处理,逐字逐句阅读后共得到了533条与大学英语课程思政实践困境有关的原始语句㊂通过对原始语句进行概念化并命名,反复比较异同将类似的概念进行归纳,一共归纳出68个初始概念㊂再根据初始概念的内涵及外延将它们抽象化,提炼初始范畴㊂经过这一过程,得到20个初始范畴㊂表2 开放编码示例原始资料摘录初始概念编码初始范畴许多大学英语教师 甚至一味推崇西方文化,使得学生逐渐产生对西方国家的盲目崇拜,进而对本民族的传统文化缺乏足够的自信与理性认知㊂a 1教师理想信念不强A 1教师政治素养低但不少大学外语教师往往只关注手中的英语教学材料,盯着材料中的词㊁句㊁语篇,而不清楚或者未考虑上位育人目标㊂a 2对课程思政教学的忽视A 2教师教育理念待更新 ┊┊┊教师在开展课程思政时,其基于课程本身与教学内容挖掘的思政元素不够,主要表现为思政主题单一㊁思政素材不足㊂a 10课程思政素材挖掘不充分A 3思政内容碎片化┊┊┊在教学形式方面,多数教师仍旧采用填鸭式教学法㊁理论灌输类教学模式等,忽略学生在教育中的主体地位,在难以激发其学习兴趣㊂a 21课堂教学重教师灌输,轻学生参与课程思政更多的是要把学生置于一种场景之下,如果这种场景能够真实地呈现,会让他们有一种强烈的共鸣感,但很少能做到㊂a 22真实(仿真)实践场景的创设不足A 7实践育人环节缺位所以我觉得课程思政的教学可以突破教室的局限,把学生带到社会上去,去感受和学习㊂a 23教学空间局限于教室 ┊┊┊两个学期就这么短,学生可能坚持了十天㊁二十天,哪怕坚持了一个寒假,很难说老师真的能够看到学生品质的形成,能够在未来对他产生什么积极影响㊂a 35态度形成的长时性与评价即时性的矛盾A 12评价效度低 ┊┊┊我自己开展的课程思政课改项目,只是我自己弄弄,从我知道的情况来看,对其他课程基本没有影响㊂a 62与其他课程协同度低A 19协同育人机制不完善┊┊┊对于老师的教学能力评价体系并没有说,这个课程思政能力好的老师,他的那个教学评价就更高㊂a 66教师课程思政能力未纳入教学能力考核 ┊┊A 20监管机制不完善学校的这个政策在各个方面还没有跟上来㊂a 68支持性政策滞后数据来源:本文提供121第4期 钟 潇 大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright ©博看网. All Rights Reserved.(二)主轴式编码主轴式编码是将下级范畴与主范畴联系起来的过程,旨在按照编码模式,提出在开放式编码阶段得到的初始概念之间的有机关联㊂[31]209这一过程,20个初始范畴被进一步提炼,归纳出7个主范畴,见表3㊂表3 主轴式编码提炼主范畴初始范畴内涵解释B 1教师认知困境A 1教师政治素养低A 2教师教育理念待更新指教师的理想信念不强的思想现状㊂指教师忽视课程思政教学或对课程思政的内涵理解不透彻㊂B 2内容建设困境A 3思政内容碎片化A 4思政内容隐形融入度低指思政素材挖掘缺乏体系性与典型性㊂指隐形思政元素与显性语言知识之间的契合程度低,未能实现如盐入水㊂B 3教学方法困境A 5教学高阶性弱A 6教学深度不足A 7实践育人环节缺位A 8混合式教学开展不足A 9教学氛围创设不足指课程思政教学对学生的分析㊁综合㊁评价㊁思辨等高阶能力发展不足㊂指教师因理论素养与知识储备不足而无法深度解读思政内容㊂指课程思政教学在教学形式上重 学 轻 做㊂指课程思政教学未充分融合线上教学和线下教学㊂指教师在教学过程中未重视营造良好的课程思政教育氛围㊂B 4成效评价困境A 10评价体系不健全A 11评价信度低A 12评价效度低A 13自我效能感弱指对课程思政教学成效考核体系不完善,存在忽视成效评价㊁评价手段受限㊁评价主体单一与评价体系缺位的问题㊂指因评价指标难以量化㊁评价主观倾向强及评价结果可信度弱导致的课程思政评价的可靠性较低㊂指因态度形成具有长时性与隐蔽性的特点,课程思政评价的正确性较低㊂指教师对课程思政教学育人成效以及对学生行为产生影响持怀疑态度的自我感受㊂B 5学生参与困境A 14学生学习动机弱A 15学生情感认同低A 16学生获得感弱指学生参与课程思政教学的动力弱㊂指学生在情绪和情感层面对课程思政教学的感知度和接受度低㊂指学生通过课程思政教学在知识㊁态度㊁思维方式和价值观等方面未发生实质性变化,未强烈体验到 实实在在得到 的感受㊂B 6资源保障困境A 17教学保障不足A 18教学指导性文件待充实指课程思政教学实施的保障不足,存在教材㊁教学指导与教学案例参考方面的问题㊂指课程思政教学细化原则与量化指标的缺位㊂B 7监管制度困境A 19协同育人机制不完善A 20监管机制不完善指校内各方力量㊁各种资源和各类课程与大学英语课程在课程思政育人方面未形成完善的协同机制㊂指对于课程思政实施的监督及管理措施不完善㊂数据来源:本文提供 (三)选择性编码与模型构建选择性编码是在一个更高的抽象度水平上继续进行轴向编码,目的在于找出能将已找到的主范畴整合到其下的核心范畴㊂[31]278通过这个方式,本研究以 课程思政教学设计难 课程思政教学接受低 与 课程思政教学保障弱 为核心范畴,撰写故事线如下:大学英语教师因认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境的牵制,引发了课程思政教学设计难的问题㊂质量欠佳的课程思政教学无法激发学生的参与欲望,导致学生参与困境,由此带来的消极反馈对教学的正向推动力不足,加重了课程思政教学设计难的问题㊂资源保障不足和监管制度不完善无法为教师进行课程思政教学实践提供有力的外部保障,加重了教学设计难的问题;也无法促进学生参与度的提升,加重了接受度低的问题㊂(四)理论饱和度检验研究者在提出理论后会结合资料再次对它进行检验,当进一步的编码和对范畴的丰富充实不再能够提供新的认知,即达到了理论饱和㊂[31]168本文按照扎根理论程序,对36份文本随机抽取24份(总数的2/3)进行编码,在得到上述故事线后,利用剩余的12份(总数的1/3)文本进行开放编码㊁主轴式编码以及选择性编码,发现所获得的概念和范畴均已包含现有范畴,没有获得新范畴㊂此外,研究者还将编码结果和模型交给两位本领域的专家学者,得到了他们肯定的反馈㊂因此,本研究认为图1所示模型达到理论饱和㊂图1 大学英语课程思政教学实践困境模型五、模型阐释通过上述编码与阐释,本文建立了大学英语课程思政教学实践困境模型,下面将模型中各个要素221赣南师范大学学报 2023年Copyright ©博看网. All Rights Reserved.及要素间的互动关系进行阐释㊂(一)课程思政教学设计难大学英语课程思政教学的核心在于教学内容与教学形式的设计,但教师认知㊁内容建设㊁教学方法及成效评价困境增加了课程思政教学设计的难度㊂教师认知困境由 教师政治素养低 与 教师教学理念待更新 构成,其内核藏于政治素养低,即部分大学英语教师排斥课程思政教学,教学中只重视语言的工具性,不够重视甚至忽视价值观和思想文化等深层次问题,对课程思政的概念㊁融入方式㊁素材挖掘不了解,未能及时更新课程思政教学理念㊂教师认知指导教学实践,因此认知困境会导致内容建设困境与教学设计困境㊂内容建设困境由 思政内容碎片化 及 思政内容隐形融入度低 构成㊂思政素材是大学英语教师重构课程的物质基础,[26]英语教师面对繁杂的思政元素多凭个人理解进行选取,典型性与体系性弱㊂而在融入思政元素时,也难以将隐形思政元素与显性语言知识高度融合,造成 思政内容喧宾夺主或思政内容与语言教学内容两张皮 的误区㊂[17]内容建设困境与教学方法困境相互牵制:当教师无法有效开发思政元素并有机融入时,课程思政教学实践生成主动参与㊁积极互动与创造的可能性被削弱,由此产生的内容建设困境会引发教学方法困境㊂教学方法困境由 教学高阶性弱 教学深度不足 实践育人环节缺位 混合式教学开展不足 和教学氛围创设不足 构成㊂L i p m a n提出, 道德推理能力需要通过发展分析问题㊁归纳立场㊁评价事件结果等高阶能力 ,[32]但大学英语课程思政教学对此类能力发展不足,削弱了教学高阶性㊂教师能力有限而无法讲深讲透思政元素,削弱了教学深度㊂B u-c h o r i认为, 德育教育有理解㊁认同和实践三个层面:学生在理解和接受价值观的基础上,最终要在日常行为中践行正面价值观 ,[33]但课程思政教学实践育人环节缺位,重 学 轻 做 ,未能促进学生从理解㊁认同上升到实践层面㊂此外,教师未能利用当代大学生 永远在线 的特点来实现线上和线下教学有机的融合,[34]也未能创设良好的思政教育氛围㊂教学方法困境阻碍了课程思政教学对课程的广度与深度进行合理拓展,[35]制约教师对课程思政素材挖掘与呈现形式的探索,从而加重内容建设困境㊂成效评价困境由 评价体系不健全 评价效度低 评价信度低 与 教师自我效能感弱 构成㊂人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准,但成效评价症结在于思想政治教育效果的潜隐性,评价指标难以量化,课程思政评价体系的缺失或不健全,削弱了评价的信度与效度㊂[36]当教师无法借助评价手段考察课程思政教学成效时,会对课程思政育人成效持怀疑态度,削弱自我效能感,例如08号受访教师曾表示 我不知道对学生产生了什么影响 ㊂成效评价困境削弱了教学评价对教学实践的正面反拨效应,亦会加重内容建设困境与教学方法困境㊂(二)课程思政教学接受程度低学生是课程思政建设的重要主体,开展课程思政目的在于坚定学生的理想信念,而学生的低参与度使得课程思政教学的目标难以实现㊂ 学生学习动机弱 学生情感认同低 和 学生获得感弱 导致学生参与困境㊂国内大学生的英语学习动机多为 工具型动机 ,[37]加之对公共课的重视程度低,学生参与课程思政教学动力不足㊂学生受多元社会思潮影响政治素养低,在情感层面对课程思政教学的感知和接受度低㊂但情感认同是道德认知和接受的前提条件,是影响道德教育实效的深层次原因㊂[38]此外,学生在接受课程思政教学过程中,在知识㊁态度和价值观方面未发生实质性变化,未 因实实在在地收获体验而产生正向的感受 ,[39]也导致了学生对课程思政教学接受度低㊂学生对于大学英语课程思政的低接受度,被教师视为负面反馈,加剧了课程思政教学设计难的问题㊂(三)课程思政教学保障弱课程思政教学实践需要外部支持与保障,但资源保障困境与监管制度困境意味着外部驱动力的缺乏,无法为大学英语课程思政教学的顺利开展保驾护航㊂资源保障困境由 教学保障不足 与 教学指导性文件待充实 构成㊂ 教学保障不足 是指课程思政教学在实施过程中缺乏教学案例的具体理论指导和操作示范,[40]缺少思政功能性强的教材做支撑,[41]大学英语课时整体削减,与缺少专家指导㊂ 教学指导性文件待充实 指课程思政教学细化原则与量化指标缺位:‘大学英语教学指南(2020版)“等文件都介绍了思政元素的融入路径,[2]但总体上仍不够系统和具体,可操作性不强;[42]量化指标缺位是指目前尚无官方版本的教师课程思政教学能力评价指标以及学生课程思政能力量表,导致对师生课程思政能力的评价呈主观化㊂监管制度困境由 协同育人机制不完善 和 监管机制不完善 构成㊂ 协同育人机制的不完善 是321第4期钟潇大学英语课程思政教学实践困境与对策Copyright©博看网. 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《大学英语》课程思政教学设计
《大学英语》课程思政教学设计一、教学目标1. 语言技能目标：提高学生的听、说、读、写、译等英语综合能力。
2. 思政育人目标：培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
引导学生通过英语学习了解国内外文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。
增强学生的国家意识、文化自信和社会责任感。
二、教学内容1. 核心英语知识：包括词汇、语法、阅读理解、写作和口语表达等。
2. 思政融入内容：选择体现中华文化、中国故事、中国智慧的英文材料，如介绍中国的传统节日、历史典故、科技发展等。
引入国际视野下的社会热点问题，如环境保护、全球化挑战、国际合作等，引导学生进行对比分析，培养批判性思维。
三、教学方法与手段1. 情境教学：创设与思政主题相关的英语交际情境，让学生在模拟真实环境中运用英语进行交流。
2. 任务型教学：设计具有思政内涵的任务，如制作关于中国文化的英文介绍PPT，或就某一社会热点问题进行英文辩论。
3. 多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，展示中外文化对比，加深学生对不同文化的理解和尊重。
4. 合作学习：分组进行讨论、研究和展示，培养学生的团队协作精神，同时加深对思政内容的理解。
四、思政教育实施策略1. 文化对比：通过中西文化的对比分析，引导学生认识文化多样性，培养跨文化交流中的文化敏感性和包容性。
2. 时事关注：定期引入国内外时事新闻，用英语进行讨论和分析，培养学生的国际视野和批判性思维能力。
3. 价值观引导：通过英语文本中的正面人物和事迹，引导学生树立正确的道德观和价值观。
4. 实践应用：鼓励学生参与国际交流活动，如模拟联合国、国际文化节等，提高英语应用能力的同时，增强国家意识和文化自信。
五、教学评价与反馈1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组讨论贡献等，以及时调整教学策略。
2. 终结性评价：通过期末考试、课程论文等方式，评估学生的英语综合能力和思政素养提升情况。
3. 学生反馈：定期收集学生对课程内容和教学方法的反馈，以便不断优化思政教学设计。
大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策
２０２１年 第 ４２卷 第 ３期 ２０２１Ｖｏｌ．４２Ｎｏ．３
编者按：２０２０年 ５月教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高 校课程思政建设。外语学人积极探索专业英语和大学英语课程思政建设思路与路径，致 力于教学创新，提升人才培养质量。本期两篇文章分别聚焦大学外语课程思政实践探索 中的问题与对策、外语思政课程的实现途径之一—中华文化融入外语课堂相关研究的回 顾与展望，对实践问题和研究方向进行了全面阐述和梳理，有助于外语教师提升课程思政 建设的意识和能力，同时，对于进一步明晰课程思政建设目标要求和构建外语课程思政体 系具有重要启示。
在对问卷数据进行描述和统计方面，我们利用 Ｅｘｃｅｌ计算相关题目的选项比例，针对 开放式问题和半结构化访谈结果，使用 ＡｎｔＣｏｎｃ３．５．７统计关键词，并对之进行内容分析 和观点提炼。除了问卷和访谈，我们还收集了 ４５位教师的教学案例，旨在对调查结果进 行客观辅助说明。
目编号：２０１９ＪＤ９）的阶段性成果。
作者简介：潘海英，教授，博士生导师。研究方向：外语教育、语言政策与规划。电子邮箱：ｐａｎｈｙ＠ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
袁月，博士研究生。研究方向：外语教育、社会语言学。电子邮箱：ｙｕａｎｙｕｅ２０＠ｍａｉｌｓ．ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
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山东外语教学 ２０２１年第 ３期
问卷调查以单项选择、多项选择及简答的形式，关注三个方面的信息：教师的课程思 政认知（如“认为课程思政的概念是什么？”）、教师的课程思政实践情况（如“是否融入课 程思政环 节？”）及 教 师 面 临 的 困 境 与 需 求 （如 “在 课 程 思 政 方 面 希 望 获 得 怎 样 的 帮 助？”）。访谈是对问卷的补充，其问题提纲也基于教师课程思政认知（如“课程思政应包 含哪些内容？”）、教师课程思政实践（如“在教学中如何融入思政内容？”）及教师面临的 困境与需求（如“对目前大学外语课程思政建设的意见和建议”）三个方面，侧重获取教师 的开放性答案。