教育学代表人物及著作汇总
教育学名人著作与主要代表流派观点大全
B 集中地探讨道德教育问题的一本书。 杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解 决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
B 最早对班级授课制（兴起于17世纪的 乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育” 。把教育学作为了一门学科最早从理论上对 班级组织进行论述。他主张“一切只是都从 感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活 动的基础上，这是以个人认识论为基础提出 的教学论。
与皮亚杰对 比
姓名/时间 昆体良.罗马
代表著作
《论演说家的教育》 (或《雄辩术理论》)
洞、 荣庆等.中国
张百熙.中国
苏格拉底-古希 腊
《劝学》
《政治学》 《新教育大纲》
《教学与发展》 《奏定学堂章程》 （即癸卯学制）
《钦定学堂章程》 （即壬寅学制）
壬戌学制 产婆术、问答法
B 性恶论；环境是影响个体身心发展的 主要要素 B 外铄论，中国古代“外栎论”的代表 人物。中国的社会本为教育目的论的代表人 物。 B 对儿童进行分阶段教育，全面和谐的 教育 B 1930 我国第一本马克思主义教育学著 作，阐述了教育的本质和作用，批判了超政 治、超阶级的官邸和教育万能论 B 课程评价是评估任何一种特定的教育 活动的价值和效果的过程。 B 把学生的一般发展作为教学的出发点 与归属，《提高教学质量，促进一般发展》 B 1904年著，我国颁布且实行的第一个 学制
沛西·能.英国
《教育原理》
B 教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
B 人的认识发展划分为四个水平：①感 知水平②前运算水平③具体运算水平④形式 运算水平
(完整版)重要教育家与代表作
一、重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。
1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。
班级授课制。
教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。
2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。
”6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;b.教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d.教学四阶段论。
即：明了、联合(联想)、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。
7、斯宾塞的《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。
8、杜威，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。
教育家教育著作及教育思想
国内外着名教育家的代表着作及主要教育思想1、孟子：性善论，“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、《学记》中国古代，世界古代最早专门论述教育、教育学的着作“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发原则）“玉不琢，不成器，人不学，不知道”“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，教学相长也”“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）“时教必有正业，退息必有居学”（课内和课外相结合）“长善救失”（利用积极因素，客服消极因素）3、孔子：《论语》主张“有教无类”（教育起点平等）“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发教育。
启发教育的来历，历史上第一个采用启发式教学的人）“学而不思则罔，思而不学则殆”“性相近，习相远”（社会本位论）4、蔡元培：北京大学“囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并收”方针，我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”5、杨贤江：《新教育大纲》中国第一部用马克思主义为指导的现代教育学着作6、陶行知：被毛泽东誉为“人民教育家”，师从杜威，区别于杜威，主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“生活教育理论”为核心7、苏格拉底：产婆术（问答法）8、柏拉图：《理想国》“教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家----最高统治者”“寓学习与游戏”的最早提倡者，理性说9、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》首次提出“教育遵循自然”的原则10、昆体良：古代西方最早的教育理论着作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》古代西方教育学最高成就11、培根：英国，首次把教育学作为一门独立学科提出来近代实验科学鼻祖12、夸美纽斯：捷克教育学家“教育学之父”《大教学论》是教育学形成一门独立科学的标志，他赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”教育体系根本指导原则：“教育要适应自然”“学年制，班级授课制”“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通人“规定了百科全书式课程”13、卢梭：法国《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观，主张培养“自然人”14、康德：最早将教育作为一门课程在大学里讲授“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”15、裴斯泰洛齐：瑞士“教育史上小学各科教学奠基人”，最早提出“教育心理学化”，第一次提出德智体几个方面协调发展，西方第一位将“教育和生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家16、赫尔巴特：现代教育学之父《普通教育学》标志规范教育学的建立，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础强调“教师、教材、课堂“三中心“明了、联想、系统、方法”四阶段教学理论教育性教学原则教育目的是为了培养良好的社会公民17、杜威：美国《民主主义与教育》20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，最早提出“什么知识最有价值”经典课程论命题新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”“在做中学”“学校即社会”五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）18、洛克：英国“白板说”主张绅士教育马克思主义教育学19、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》她是世界上第一个用马克思主义为基础探讨教育问题的教育家20、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学着作，对我国有着广泛影响21、马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，核心是集体主义教育思想22、中国杨贤江《新教育大纲》23、苏联赞可夫：《教学与发展》“发展性教学理论”教学应走在学生的前面24、美国布鲁纳：《教学过程》“结构主义教学理论”“发现教学法”25、瓦根舍因：《范例教学法》26、瑞士皮亚杰：《教育学科与儿童心理学》构建主义27、苏霍姆林斯基：和谐教育思想，其着作被称为“活的教育学”28、布鲁姆：《教育目标分类学》将教学目标分为：认知、情感和动作技能认知分为：知识、领会、应用、分析、综合和评价29、斯宾塞：“社会达尔文主义之父”《教育论》《什么知识最有价值》，最早提出“课程“一词教育的任务是教导人们怎样生活教育为完美生活做准备30、加里宁：“教师是人类灵魂的工程师“31、西方教育史上创立实验教育学的是德国的梅伊曼和拉伊。
教育家及其著作和观点
教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。
杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。
拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。
教育学人物汇总
人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习〔用自己的头脑亲自获得知识的一切方法〕学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验〔婴儿对兔子的恐惧〕孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论〔知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
教育学发展史上代表人物、著作及其主要观点
斯宾塞
《教育论》
“教育预备说”
“什么知识最有价值”
杜威
《民主主义与教育》
新三中心论即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
实用主义教育家
“教育即生活”“教育即生长”
现代教育的代表人物
“学校即社会”
陶行知
《中国教育改造》
“生活即教育”
裴斯泰洛奇
《哈林德与葛笃德》
提出“教育心理学化”的主张
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家。被称为“慈爱的儿童之父”。
赫尔巴特
《普通教育学》
将伦理学和心理学作为教育学的基础；教育性教学原则；“四阶段”教学理论和“五段教学法”；“三中心”论即“教师中心、教材中心、课堂中心”
“社会即学校”
“教学做合一”
三、发展阶段
人物
著作
主要观点
评价
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育思想
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学著作。
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞科夫
《教学与发展》
发展性教学理论
高难度、高速度等五条教学原则
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
一、萌芽阶段
1、我国
人物
著作
主要观点
评然后知不足，教然后知困。”
世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。
尊师重道——“当其为师，则弗臣也。”
教育学著作代表人物
教育学著作代表人物1.最早将“教育”一词合用--孟子（《孟子?尽心上》）2.生物起源说--利托尔诺、沛西?能3.心理起源说--孟禄4.最早的学校教育形态--夏代5.中国奴隶社会教育内容--“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）6.中国封建社会教育内容--“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、“五经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）7.孔子的教育思想记载，世界上最早的一部教育文献，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”（启发式教学），“学而不思则罔，思而不学则殆”--《论语》8.世界最早专门论述教育问题的专著,“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系），“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”（课内与课外相结合），“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学），“学不躐等”、“不凌节而施”（循序渐进）、教学相长等教学思想--《礼记》中的《学记》。
9.助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）10.《理想国》--柏拉图（古希腊）11.《政治学》、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德（古希腊）12.《论演说家的教育》（又叫《雄辩术原理》，世界上最早研究教学法的著作）--昆体良（古罗马）13.《大教学论》、“泛智教育”、最早对学年制、班级授课制进行论述--夸美纽斯（捷克）14.《教育漫话》、“白板说”、绅士教育、外铄论代表--洛克15.《爱弥尔》--卢梭（法国）16.最早将“教育学”列入大学课程--康德（德国）17.《普通教育学》（标志着教育学成为一门独立学科），提出教学过程三中心（教师中心、书本中心、课堂中心），提出四段教学法（明了、联想、系统、方法），率先明确提出教学具有教育性，传统教育学代表--赫尔巴特（德国）18.《民本主义与教育》，现代教育学代表，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，提出新的教学过程三中心（学生中心、活动中心、经验中心）--杜威（美国）19.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》--凯洛夫（苏联）20.个人本位论--卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子21.社会本位论--斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、赫尔巴特、孔子22.人力资本理论--舒尔茨23.内发论--孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊24.外铄论--荀子、华生、洛克25.认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫26.“孔子施教，各因其材”（最早提出“因材施教”）--朱熹27.最早实行因材施教、社会本位论--孔子28.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
教育综合名人及著作知识
教育综合知识有关著名人物1、苏格拉底：在古希腊，最早提出发现法的大教育家；问答法分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术；2、柏拉图：教育代表作《理想国》古希腊人；3、亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家，古希腊人；著作有《政治学》4、夸美纽斯：最早将教育学作为一门独立的学科提出，《大教学论》；以个体认识论为基础提出教学理论的教育家；最早从理论上对班级授课制加以论证；17世纪捷克教育家5、洛克：提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况，19世纪英国哲学家；形式教育论的倡导者；6、赫尔巴特：强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育基础的教育家；资产阶级传统教育学的代表人物；代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科；试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程；最早提出“教育具有教育性”的教育家；传统教育学的创始人，传统教育派的代表人物赫尔巴特7、杜威：实用主义教育学的代表人物，作品有《民本主义与教育》；主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家；8、凯洛夫：1939年，以马克思主义理论指导编写《教育学》苏联教育理论家；9、卢梭：主张儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家，法国启蒙思想家；教育思想体现在《爱弥儿》一书中；10、裴斯泰洛齐：教育代表作《林哈德和葛笃德》；瑞士教育家11、威尔逊：认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制；12、华生：认为人的发展完全是由环境决定的，外铄论观点，美国心理学家；13、格塞尔：认为人的发展起决定作用的因素是：成熟机制；14、弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；15、皮亚杰：发生人为论，个体认知发展一次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程，瑞士心理学家；16、赫尔伯格：认为人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的过程；17、柏克赫斯特：“道尔顿制”教学组织形式的创立者18、克伯屈：设计教学法的提出者；20、马卡连柯：提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了尊重学生与严格要求学生相结合的原则；21：马斯洛的需要理论：认为可把需要分为：生理需要、安全需要、爱与归属感需要、尊重需要、自我实现的需要问：教师威信的形成与发展？形成：1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师活得威信的基本条件，2、教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件，3、师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响，4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学代表人物
一．-=中国古代教育=-
1、夏代就有了学校教育的形态。
2、中国奴隶社会教育内容--六艺（礼、乐、射、御、书、数）
3、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
4、科举考试的依据--四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)
5、科举制度开始--隋唐
6、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
二．-=西方古代教育=-
埃及
1、古代埃及设置最多的是文士学校。
2、"以僧为师"、"以（书）吏为师"成为古埃及教育的一大特征。
雅典
1.古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
斯巴达
1、古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练。
三．-=中国古代的教育学思想=-
孔子
1、孔子的教育思想记载--《论语》
2、"有教无类"--孔子
3、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子
4、"博学于文，约之以礼"--孔子
5、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子
6、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子
7、因材施教--孔子
8、"学而时习之"--孔子
9、"温故而知新"--孔子
学记(战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作)
1、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
2、"化民成俗，其必由学"--《学记》----------体现教育的重要性
3、"建国君民，教学为先"--《学记》----------体现教育与政治的关系
4、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》
5、"师严然后道尊"--《学记》
6、"君子之教，喻也"--《学记》----体现启发性教学原则（注意与"不愤不启，不悱不发"-----孔子）区别
7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》----体现启发性教学原则
8、"学不躐等"--《学记》----体现循序渐进的教学原则
9、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》----体现循序渐进的教学原则
10、"不陵节而施"--《学记》----体现循序渐进的教学原则
11、教学相长--《学记》
12、循序渐进--《学记》
墨家
1、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"
道家
1、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然-
朱熹
1、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）
2、"循序而渐进，熟读而精思"
四．-=西方古代的教育学思想=-
1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
2、《理想国》--柏拉图（古希腊）
3、《政治学》--亚里斯多德
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
五．-=中国近代教育学发展=-
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
六．-=西方近代教育学发展=-
夸美纽斯
1、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
2、最早从理论上阐述（论证）班级授课制-----夸美纽斯《大教学论》
（知识链接：1.率先正式使用"班级"一词------埃拉斯莫斯
2.我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆）
3、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
"--夸美纽斯
4、"泛智教育"--夸美纽斯
5、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》
6、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯
7,形式训练说。
夸美纽斯
赫尔巴特
1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
2、最明确的构建教育学体系--赫尔巴特
3、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
4、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特
5、强调课堂教学作用、教材的重要性、强调教师的中心地位，形成传统的教师中心、教材中心、课堂中心。
--赫尔巴特
6、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
7、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）
8、传统教育学代表--赫尔巴特
卢梭
1、《爱弥尔》--卢梭（法国）
2、自然主义教育思想
3、主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育
洛克
1、《教育漫话》--洛克
2、"白板说"--洛克（英国）
3、提倡绅士教育--洛克
4、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克
杜威
1、现代教育代言人--杜威
2、教育即生活--杜威
3、"在做中学"--杜威
4、儿童中心主义--杜威
5、《民本主义与教育》--杜威
康德
1、"人是惟一需要教育的动物"--康德
2、最早讲授教育学--康德
-=其他=-
1、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
2、人力资本理论--舒尔茨----------体现教育对经济的作用
3、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
4、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
5、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠
----------------------------------体现启发教学原则
6、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"--马卡连柯（苏联）
7、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
8、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）
9、德育的社会模仿模式--班杜拉
10、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
11、导生制--19世纪，英国
12、"平行影响"教育思想--马卡连柯
13、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
14、内发论--孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔
15、外铄论--荀子、华生、洛克。