《教育学》有关理论、代表人物及著作

《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育9、孔子的教育思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子12、“博学于文，约之以礼”——孔子“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗，其必由学”——《学记》20、“建国君民，教学为先”——《学记》21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教，喻也”——《学记》24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》25、“学不躐等”——《学记》26、教学相长——《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）29、《理想国》——柏拉图（古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）33、“泛智教育”——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭（法国）36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）37、“白板说”——洛克（英国）38、提倡绅士教育——洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》——杜威（美国）42、最早讲授教育学——康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人——杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”——杜威49、儿童中心主义——杜威50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论——孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠61、“学而时习之”——孔子62、“温故而知新”——孔子63、“不陵节而施”——《学记》64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式——班杜拉74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》76、导生制——19世纪，英国77、“平行影响”教育思想——马卡连柯78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）实例分析一：某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。

我是发挥了教师的主导作用了。

他们不会我有什么办法”。

如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？答：提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。

而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。

实例分析二：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

答：提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

实例分析三：指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。

教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

答：提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。

因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括后进生在内的人，都得到高效率的发展。

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。

A、 1903 B 、1908 C 、1913 D 、19248、操作性条件反射学说的代表人物是（）A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉9、最早提出经典性条件反射的人是（） A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）A、奥苏倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳12、道德两难故事法的创始人是（）A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）A、相同要素说B、概括化理论C、关系转换说D、学习定势说14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）A、皮亚杰B、斯陶布C、章志光D、柯尔伯格15、布鲁纳强调学习（）的重要性。

A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样行为D、动机16、在学习理论领域，（）是当代教育心理学中的一场革命。

A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义17、加里培林提出了（）的理论。

A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成D、学习结果的分类18、提出发现教学的是（）A、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（）A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段20、（多选题）早期的迁移理论有（）A、相同元素说B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论参考答案：1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB19：ACD 20：ABCD(一)选择题选择题分为单项选择题和多项选择题，属于客观性试题，是试卷中的必考题型，具有概念性科学性、灵活性等特点。