让学生当“小老师”的尝试
让学生都上台当小老师讲课稿
让学生都上台当小老师让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
当一次小老师的感受
当一次小老师的感受作为学生，有时候我们会有机会扮演一次小老师的角色。
这是一次非常宝贵的经历，我也曾经有过这样的经历。
今天，我想分享一下当一次小老师的感受。
一、迎接新的挑战当被老师选为小老师时，我既兴奋又紧张。
兴奋是因为这是我第一次担任这样的角色，可以有机会教导别的同学；紧张是因为我对自己是否能胜任这个岗位存有疑虑。
二、认真备课要成为一位合格的小老师，我明白备课非常关键。
我花费了大量时间查看教科书，准备教案，并为每一节课制定了详细的教学计划。
我努力确保自己对教学内容的理解准确，并准备了一些练习题以帮助学生更好地掌握知识。
三、善于表达在上课之前，我知道自己需要提高沟通和表达能力，以便更好地传达知识给学生。
因此，我积极参与口语练习、演讲和辩论等活动，提高自己的表达能力。
我也尽力清晰地解释重点内容，并经常鼓励学生提问，以便他们更好地理解。
四、耐心指导作为小老师，我意识到学生们在学习过程中可能会遇到各种困难。
因此，我尽力耐心解答他们的问题，并提供指导。
我会鼓励他们相互合作，共同解决问题，同时也尽力保持积极的态度，让学习变得更有趣。
五、感受满满的成就感当看到学生们在我的指导下进步并取得好成绩时，心里充满了满足感和成就感。
我很喜欢看到他们的笑脸和自豪的眼神，这让我感到非常开心并激励我继续做好小老师的工作。
六、与学生建立良好的关系在担任小老师的过程中，我发现与学生们建立良好的关系至关重要。
我试图了解并尊重每位学生的需求和差异，以便能更好地帮助他们。
我与他们交流，分享彼此的成就和困惑，这使我们建立了一种信任和友谊的关系。
总结起来，我觉得当一次小老师的经历给我带来了很多的收获和成长。
我不仅在教学上锻炼了自己，更深刻地理解了教师的职责和责任。
我相信这次经历将对我的未来产生积极的影响，激励我继续学习和进步。
我希望能有更多的机会担任小老师，并能为其他同学带来帮助和正能量。
当一次小老师的感受是我高中生涯中难忘的经历之一，它让我更加热爱学习和教学。
让学生都上台当小老师
让学生都上台当小老师让学生上台当小老师，是充分发挥学生学习主观能动性的一种很好的方法，让学生上台当小老师也是促进学生全面发展，提高学生综合素质的一种重要手段。
我校实施“展练式”互助课堂教学改革以来，我在课堂教学中积极践行课改理念，让全体学生都上台当小老师。
注重激发学生学习的主动性、积极性、创造性，通过近两年的努力逐渐有了自己的感悟和体会。
一、让小老师掌握上台展练的礼仪套语所谓展练就是“展示+训练”，展练不是汇报也不是展示。
它是要求当小老师的学生，在台上要将自己的所学、所思、所想、所悟、所做呈现出来，还要带领台下全体学生一起练习，台上台下形成共同参与、互动练习的学习状态。
所以每个上台的小老师所说、所做不能太随意。
比如，说话，第一人怎么说，最后结束怎么说，中间人过渡给另一人怎么说，都要有一定的规范，做好这些规范对于学生的展练有着重要的作用。
以下就是常用的展练的基本套语。
1号：现在由我们XXX小班展练，我们展练的内容是XXX。
我的展练完毕，请2号小老师继续展练。
2号：我来给大家......我展练完毕，请3号同学继续展练。
3号：我来给大家......我展练完毕，请4号同学继续展练。
4号：我来给大家......我们小班展练结束，谢谢大家。
要让学生熟记上台展练的礼仪套语，有了这些套语的引路，孩子们在展练时就会更加容易一些。
可能刚开始时因为这些套语的原因，孩子们的展练语言都一样，课堂略显有点死板，没有什么创新，但是，我们完全不要担心课堂因为套语而一成不变，因为随着学生熟练程度的提高，孩子们在使用这些套语时不是一成不变的，也会根据具体的情况作调整，这也是孩子们创新能力的体现。
二、要让每个小老师遵守《小老师守则》每个小老师的成长都要一个过程。
开始上台时很多同学都不适应，有的手足无措，有的语无轮次，通过《小老师守则》逐渐规范了小老师的言行，使课堂更高效、规范。
《小老师守则》如下：1.上台：准备充分，排好队，整齐上台。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
给学生一个当老师的机会 - 成长博客博客教育博客教师
好风凭借力，送我上青云——浅谈“让学生当老师”的做法南安玲苏中学洪巧玲课堂是制造快乐的地方，学生在学到知识、长了能力中产生快乐。
学到知识不仅仅是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力和摸索出适应自己的一套学习方法更是课堂教学的必然。
目标很明确，也很远大，要实现又何尝容易呢？我总是羡慕那些名师，尤其是魏书生老师，他经常出去讲学，每学期有三分之二的时间不在学校，但他的学生学习成绩却总是名列前茅，原因是他的学生会讲课。
这一点，触动了我思想的火花，“不妨也给学生一个当老师的机会”？想做就做，所以从2006年至今，我一直大胆地尝试着，也感受到其中的魅力，借此机会总结一下，希望这种做法能在语文教学中取到一定的作用。
过程和操作：每次上到《诗词五首》一课（有时候是比较简单的《短文二则》等），我会提前一个星期，让五个语文学习小组各推荐一位同学来当老师，给全班的同学上课，我把自己的教案和备课用书给他们，让他们模仿我上课的方式去进行。
他们明确了任务后，多是很投入地积极准备。
（因为，上完课还要请全体同学对他们进行评价、打分，优秀者可以给该组加分的。
）上课时，我坐在教室后面，欣赏他们的教法教态，把自己当作一个听课老师，及时地记录下他们的教学过程，并写下点评文字。
看着其他学生高兴劲，看着他们开心的微笑，看着一个个学生在他们的问题的带领下进入书本，进入知识的殿堂，我与他们一起快乐着。
在他们讲完教学内容后，轮到我讲的十几分钟的时间里，我一是对他们的上课进行肯定和鼓励，然后，对他们忽视的内容进行补充，对重点、难点给予完善。
一节课下来，我觉得让学生当老师来上课，学生气氛活跃，心理没有压力，学得轻松而愉快，超常规完成了教学任务。
几节课下来，原来那些上课时，喜欢捣乱、无所事事的学生，注意力和思想已经回归了课堂，投入到知识的海洋。
学生日记：2008年9月23日星期二晴从小到大，心中一直有一个当老师的梦想。
正好这次有一个机会也满足了我的愿望。
让学生来当小老师
让学生来当小“老师”让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。
可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。
因此对这件事我一直念念不忘。
今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。
是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。
老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。
本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。
我极不愿意打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。
为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。
我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。
到了规定的时间，有些同学把自己精心准备的教案拿了过来，师生共讨后做了恰当的修改，就准备一展身手了；而有些同学则打了退堂鼓，我心里暗喜：正好用不了这么多人，但这种行为是不能苟且的，就又把那些“逃兵”找来，做了一通思想工作，诸如：半途而废、三分钟热度、三思而后行，虎头蛇尾……，上了一堂人生必备课。
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
培养学生当小老师讲数学题，不仅可以提高他们的数学能力，还可以提高他们的表达能力和自信心。
以下是一些建议：
给学生提供机会。
在课堂上，可以让一些学生当“小老师”，帮助其他同学解决问题。
也可以在课后或周末，组织学生进行小组讨论，由其中的一位学生担任“小老师”。
给学生提供培训。
为了让学生更好地扮演“小老师”的角色，可以为他们提供培训。
培训内容可以包括如何解释数学问题、如何引导学生思考、如何表达清楚等方面。
鼓励学生互相合作。
在“小老师”帮助其他学生解决问题的过程中，可以鼓励学生相互合作、交流和分享。
这不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队合作能力和社交技能。
给学生反馈和鼓励。
在学生当“小老师”的过程中，可以及时给予他们反馈和鼓励。
这不仅可以提高他们的自信心，还可以让他们更有动力继续参与到“小老师”的角色中。
让学生分享经验。
在学生当“小老师”的过程中，可以让他们分享自己的经验和感受。
这可以让其他学生更好地理解和接受他们的观点，
同时也可以帮助学生更好地反思和总结自己的经验。
英语教学中让学生当“小老师”的尝试
英语教学中让学生当“小老师”的尝试作者：杨春娟来源：《外语学法教法研究》2008年第06期[摘要]英语新课程标准对学生的学习主体地位做了更高的要求，学生主动参与学习的探究也成了英语教师思考的一个重要的问题。
由学生当小老师来促进英语的学习是我在近两年的教学实践中的探索，并取得了良好的效果。
[关键词]英语教学学生当小老师尝试英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对情感态度提出了二级、五级和八级的目标要求。
初中生应该具备五级的要求，其中提到：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达：能在小组活动中积极与他人进行合作，相互帮助，共同完成学习任务。
在英语教学过程中，穿插让学生当“小老师”可以很好地提高学生参与的热情和兴趣，增强学好英语的信心，而且敢于表达，同时在完成当“小老师”的过程中，学会合作，相互帮助，很好地完成教学任务；这也体现了新课标以学生为主体的教学理念，也是我们教师从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色的转变。
美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对外语的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习外语。
培养学生当“小老师”，可以在具体操作过程中选择恰当合理的时机，合理的方式，让学生能顺利地完成任务，体会当老师的滋味，增强了大胆表达后的自信心，对学习充满了希望和向往，更积极地提高英语学习的效果。
下面把本人让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程作具体的说明。
一、选举“小老师”教师对“小老师”的选举，必须郑重其事，选出有责任心，乐于助人，英语学习又有优势的同学，如果不符合其中任意一条，就得取消资格。
“小老师”可以优先获得英语名字，可以不做平时的抄写作业（针对单词记忆有困难的同学设置的作业），可以在期末的总评时加5分等灵活的优惠措施。
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让学生当“小老师”的尝试
多年来,我们发现有的老师虽然非常努力地做了许多工作,但是不乏是多余而且是徒劳的。
总结教育教学上的得与失,我们得出了这样的结论:在农村小学尝试让一些学生当“小老师”太重要了。
事实上,让“尖子生”辅导差一点的学生不但是必要的而且也是可行的。
由于小学生的模仿能力比较强,因此“尖子生”的一些言行举止时刻都在引领着他们,而且这种引领是“随风潜入夜,润物细无声”的。
另外,我们还没有发现那个“尖子生”由于辅导别人而使自己的学习成绩下滑了,因为“尖子生”在帮助别人的时候也是自己对知识进行温故知新的过程。
那么,怎样才能充分发挥“小老师”的作用呢?
首先,激发学生对当“小老师”的兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣不但可以促进学生的学习,而且会使他们在学习过程中产生愉悦的情绪,从而进一步调动他们的积极和主动性。
因此,教师要营造一个宽松和谐的课堂气氛,使学生感觉到自己才是真正的学习主人,要让他们在感到学习愉悦的同时能自己学会学习。
另外,在让学生自己学会学习的基础上还要引导他们帮助同学一起进步,而且要让他们不断体会到在帮助别人的同时自己也会得到提高,从而使他们对当“小老师”产生兴趣,从而提高他们的积极性。
其次,在班级管理上要树立班干部的威信。
班干部的重要性无需论述,重要的是我们要把班干部的威信树立起来,以更好地发挥他们的作用。
如果班干部的威信足够高,就等于班里多出了几位班主任,这样我们自然也就省事多了。
另外,如果班干部很团结、在学生面前的威信很高,那么这批积极分子的正气自然会压住班里的邪气。
如:我班的班长可以说是班里的“孩子王”,我这个“孩子王”都要被他取代了。
当然我会经常留意观察他的举动,经常注意培养锻炼他,鼓励他时时做同学的表率、事事起带头作用。
这个孩子的爷爷知道我很器重他的孙子非常感动,对班级工作和学校工作给予了很大的支持。
由于班干部充分发挥了作用,因此我们班级的风气很正,受到了所有家长的认同,家校关系非常和谐。
再次,鼓励“小老师”辅导其他同学。
实践证明,让“小老师”辅导其他同学可以大大提高教学效果,同时也可以大大减轻教师的工作量。
经过我多年的观察发现,“尖子生”总能占到班级总人数的四分之一左右。
因此,我在排座位的时候每四人里面都安排一个“尖子生”。
不论是合作学习还是分组实验,这个“尖子生”在小组里面总能起到引领的作用。
另外,我还十分注意发挥小组长的作用,而且我还让小组长进行定期轮换,学生一听到“轮换”积极性更高了,从而进一步激发了他们的学习热情。
为什么学生的兴趣这么浓呢?我想这与孩子的心理因素有很大的关系,孩子总认为从同伴那里学知识容易,他们对老师总是抱着崇拜的心理,老师的话他们总会往深奥去理解,简单的道理他们也会想复杂。
由于他们和同伴是平等的关系,因此从同伴那里学习就简单多了。
就像我们现在的语文教学,我总觉得一些教师有把简单知识搞复杂的倾向。
其实语文教学应该让孩子多读课文,而且是多种方式
的读。
但是我们教师总是不放心孩子,非要讲个滔滔不绝才觉得满意,殊不知这样我们又与孩子拉开了距离。
实践证明,培养一些学生当“小老师”是十分必要的。
因此,我们教师要牢固树立“学生才是学习的主人”的教学理念,认真探讨和总结培养学生当好“小老师”的方法和经验。
在教学中,要及时鼓励平时学习及表现一般的学生,发现他们身上的闪光点,同时委以重任。
这样,这些学生就会取得更大地进步,随之而来的就是我们教育工作者在教育教学上的全面收获。