基于核心素养的教育改革实践途径与策略
高中数学核心素养的培养途径与策略
高中数学核心素养的培养途径与策略一、培养途径1. 强化数学基础知识数学是基础学科，高中数学的核心素养培养首先需要学生有扎实的数学基础知识。
学校应该注重数学基础知识的温故知新，及时复习学过的知识，强化基础知识的掌握。
学校可以组织学生参加各类数学比赛，例如校内数学竞赛、校际数学竞赛等，通过竞赛的形式激发学生学习数学的积极性，培养学生对数学的兴趣，从而更加扎实地掌握数学基础知识。
2. 培养数学思维高中数学的核心素养培养要求学生具备良好的数学思维，学校可以通过设计精彩的数学问题、活动等，培养学生的数学思维能力。
数学教师可以采用启发式教学方法，通过提出挑战性问题、多解题等方式激发学生的数学思维，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3. 发展数学方法高中数学核心素养的培养还要求学生掌握多种数学方法。
数学教师可以通过数学活动、实践案例等方式，引导学生学习和掌握多种数学方法。
对于一些重要的数学方法和技巧，数学教师可以通过讲解、演示等方式进行讲解，并通过练习巩固学生的掌握程度，使学生更加深刻地理解和掌握数学方法。
4. 运用数学工具二、培养策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生对数学学习的兴趣是培养高中数学核心素养的关键。
学校可以通过丰富多彩的数学课外活动，包括数学艺术节、数学实验等，激发学生对数学的兴趣。
数学教师可以通过生动有趣的讲解、举趣味性的数学习题等方式，激发学生对数学学习的积极性。
2. 营造良好的学习氛围学校要通过各种途径营造浓厚的学习氛围，包括校内数学精英的模范示范、优秀作品的展示等，激发学生的学习热情。
数学教师可以在课堂上鼓励学生表达自己的观点，鼓励学生敢想敢说，帮助学生树立自信心。
3. 提供个性化的学习支持高中学生的学习水平、兴趣和认知能力有很大差异，学校应该提供个性化的学习支持，包括根据学生的学习特点和兴趣开设不同类型的课程、设置不同层次的学科竞赛，为学生提供个性化的学习指导、辅导和支持。
核心素养教育与高考改革的方向
核心素养教育与高考改革的方向引言：高考素来被视为选拔优秀人才的重要方式，然而长期以来，高考制度在评价学生综合素养和能力方面存在一些局限性。
为了推动综合素养教育和高考改革的共同发展，核心素养教育成为当前的热点话题。
本文将探讨，并提出几点建议。
一、核心素养的含义和意义核心素养是指个体在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素质。
相比于传统的知识考核，核心素养注重培养学生的创新思维、协作能力、社会责任感等重要素质。
在当前快速发展的社会背景下，核心素养的培养变得尤为重要。
它有助于培养生活、学习和工作中需要的综合能力，培养学生的创新精神和适应能力，为其未来的人生发展奠定基础。
二、高考改革与核心素养教育的融合为了更好地培养学生的核心素养，高考也需要进行相应的改革。
首先，高考科目应更加注重综合能力的考核，而非仅仅强调记忆和应试技巧。
例如，可以增设一些选修科目，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。
其次，高考评价体系需要多样化。
不同的学生有不同的特长和兴趣，不能仅仅以分数作为评价标准。
可以通过综合素质评价和个人成长记录等方式，更全面地了解学生的能力和发展潜力。
最后，高考改革还应鼓励学生的创新能力和实践能力。
可以加大对实践活动和创新项目的支持和推广，让学生在实践中体验和锻炼自己的能力。
三、核心素养教育的实施策略为了推动核心素养教育的发展，教育界需要一系列的实施策略。
首先，教育部门应制定相关的政策和指南，明确核心素养的培养目标和标准。
其次，学校应增加核心素养教育的课程时间，将其纳入学校教学的整体安排。
教师需要接受相关培训，提高教学方法和教育理念，更好地培养学生的核心素养。
此外，家庭和社会也应积极参与核心素养教育，为学生提供多样化的学习和实践机会。
四、国际经验与借鉴在推动核心素养教育的过程中，可以借鉴一些国际上的成功经验。
例如，芬兰的教育制度注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的个性发展。
新加坡的教育制度更加注重学生的综合素质和道德品质。
基于核心素养创新校本教研模式 推进课程改革实验
校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题 引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校 本教研是提升教师素质、促进教师专业发展的基本途径。
策略一：加强制度建设，建立校本教研 运行机制。
《关于在中小学建立校本研训制度的指导 意见》
《海口市中小学研训规范管理要求》
1、落实校本教研领导责任制度
明确校长是校本教研的第一责任人。要求校长要认真把握课改实验 发展方向，明确校本教研要求，并将学校的课改实验、校本教研工 作与校长年度考核挂钩。 明确科组长是校本教研的第一带头人。要求科组长要在校本教研中 带好头，以教育教学中遇到的问题为专题，组织好集体备课、专题 研讨、“四课” 系列化教研、学术沙龙、课题研究等教研活动，把 本科组的校本教研工作抓紧、抓实、抓好。
3、开展教研员定点包片教研帮扶。
05年，我们 建立了市、区教研员定 点包片教研帮扶制度。将市、区教研员 全部安排到全市24个乡镇“定点包片” （一个乡镇为一个片区），以镇中心校 为基地，开展联片教研，进行助研、助 训、助教活动。
去年，我们又打破常规，改变传统的教 研方式，将教研员推向了讲台。23位市级教 研员在局领导的带领下，亲自到 “定点片区” 上“下水课”，使教研员由单一的指导者变 为指导者、实践者和参与者。将教、研、训 有机地结合起，不但增强了教学指导的针对 性和实效性，而且起到了校 本教研。
重视发挥教研组作用，坚持开展集体备课 活动； 重视课堂教学交流，开展基于课例研究的 教学研讨活动； 开展课改观摩交流活动，形成资源和经验 共享机制。
基于核心素养培育的课堂教学变革路径与策略
随着时代的不断发展和社会的不断进步，教育也在不断改革与创新。
核心素养作为一种综合的能力，对于培养学生的综合素质和发展潜能起到了至关重要的作用。
基于核心素养培育的课堂教学变革路径与策略已成为当前教育界关注的热点话题。
要想实现基于核心素养培育的课堂教学变革，教师是关键。
教师需要更新教育理念，以学生为中心的教学方式成为必然选择。
教师需要充分发挥学生的主体性，设置启发性问题，鼓励学生积极思考和实践，构建富有挑战性的学习环境。
要注重培养学生的核心素养，需要改变传统教学模式。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和动力，引导学生自主学习和团队合作。
通过项目化学习和问题驱动学习，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的实际效果。
同时，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生学习和适应未来发展的能力。
此外，课堂的组织形式也需要改革。
传统的讲授式课堂已不能满足学生的需求，应鼓励学生多种形式的参与和表达。
采用多媒体技术、翻转课堂等新型教学手段，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性。
通过多种形式的交流与合作，促使学生发展语言和表达能力，培养学生团队合作和沟通能力。
评价方式也需要相应调整。
传统的以考试为主的评价方式不能全面反映学生的核心素养，需要引入多元化的评价方法。
通过平时量化考核、课堂表现评价、项目作业评价等方式，全面评估学生的核心素养和能力。
基于核心素养培育的课堂教学变革是一项系统工程，需要广大教育工作者的共同努力。
只有在教师、学生、家长以及社会各界的支持下，才能够实现学生综合素质的全面提升。
通过合理的路径和策略，我们有信心让学生在核心素养的培育中获得更加优质的教育资源和发展机会。
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基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略随着教育教学理念的不断更新和改革，核心素养已经成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的关键素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在语文教学中，如何将核心素养融入引导学生全面提升自身素养成为了语文教师们面临的重要课题。
本文将就基于核心素养下的语文教学策略进行探讨，希望能为广大语文教师提供一些借鉴和启发。
1. 引导学生发展批判性思维批判性思维是指学生在学习和生活中能够进行独立的、理性的分析和判断的思维能力。
在语文教学中，教师可以通过设计一些有争议性的话题或文章，引导学生进行阅读和讨论，帮助他们培养独立思考的能力。
老师可以通过提问的方式，激发学生的思考欲望，将问题抛给学生，让他们自己去思考，培养他们批判性思维的能力。
语文教学中还可以引导学生进行文本分析和评价，帮助他们培养对文学作品的理性、客观的认识。
通过对不同文本的阅读和比较分析，学生不仅可以增加对文学的理解和认识，更能从中培养自己的批判性思维能力。
2. 激发学生的创造性思维在写作教学中，教师还可以鼓励学生进行自由创作，提供丰富多样的写作素材和启发题目，激发学生的创作潜能。
通过这样的方式，学生不仅可以培养自己的创作能力，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
3. 培养学生的沟通能力沟通能力是指学生能够有效地表达自己的观点，并能够理解和尊重他人的观点的能力。
在语文教学中，教师可以通过讨论、演讲、辩论等方式，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过实际教学中的角色扮演、小组合作等活动，培养学生的合作能力，提高他们的团队意识和协作能力。
语文教学还可以结合一些实践性的活动，如采访、写作、创作等，帮助学生提高语言表达能力和社交能力，促进学生之间的信息交流和情感交流。
通过这些活动，既可以培养学生的沟通能力，还可以提高他们的语文实践能力。
4. 引导学生培养合作精神合作精神是指学生在学习和生活中能够主动与他人合作，共同完成任务的能力。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。
传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。
随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。
初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。
基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。
通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。
具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。
通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。
1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。
在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。
通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于核心素养的课程设计与实施策略
基于核心素养的课程设计与实施策略一、引言随着教育改革的深入和社会需求的变化，教育者越来越关注学生的综合素养培养。
在新一轮的课程改革中，培养学生的核心素养成为重要目标。
本报告将探讨。
二、核心素养的概念与重要性1. 核心素养的概念核心素养是指学生在学习中需要掌握和发展的一系列基本技能、知识和态度。
这些素养包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通能力、信息素养等。
它们是学生未来生活和工作中不可或缺的基本能力。
2. 核心素养的重要性核心素养的培养有助于学生更好地适应未来的职场和社会需求。
核心素养可以提高学生的综合能力和竞争力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
此外，核心素养的培养还能促进学生的终身学习和发展。
三、基于核心素养的课程设计1. 课程目标的确定基于核心素养的课程设计需要明确具体的培养目标。
通过分析学生的需求和未来社会的需求，设计目标可以包括核心素养的具体内容和表现形式。
2. 课程内容的选择在选择课程内容时，应考虑到培养核心素养的需求。
课程内容可以通过不同的学科融合而来，包括知识技能和思维方法等方面。
同时，应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的内容。
3. 教学策略的制定在基于核心素养的课程设计中，教学策略至关重要。
教师可以采用项目制学习、合作学习、探究式学习等多种教学方法，以培养学生的核心素养。
此外，课程设计还应注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、基于核心素养的课程实施策略1. 教师的角色在基于核心素养的课程实施中，教师应以引导者和激励者的身份出现。
教师应鼓励学生积极参与，培养学生的主动学习意识。
同时，教师应制定个性化的学习计划，帮助学生实现个人目标的同时发展核心素养。
2. 学生的角色在基于核心素养的课程实施中，学生应成为学习的主体。
学生应积极参与探究、合作和创造等活动，发展自己的核心素养。
此外，学生还应养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效果。
3. 评价与反馈在基于核心素养的课程实施中，评价和反馈是必不可少的环节。
基于核心素养的教育改革实践途径与策略
基于核心素养的教育改革实践途径与策略作者：李丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第29期摘要：培养学生的核心素养是现阶段推进教育改革的重要内容，而如何把核心素养贯彻落实到具体的教育活动中去，真正实现核心素养的育人功能，是如今教育领域面临的重要问题，而基于核心素养的教育改革的关键就是把核心素养有效融入课程标准，进而促进课堂教学的高效实施，不断优化考核评价方式，真正发挥出它的教育功能和社会价值。
本文主要分析和探索了基于核心素养的教育改革实践途径与策略。
关键词：基于核心素养教育改革实践途径与策略核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应于个人发展和社会发展需要的关键能力，其也是学生必须具备的基础素养，基于核心素养的教育改革能够指导教学实践，引领广大教育工作者向专业化发展，还能为学生指明正确的学习方向，有效指导教育评价，从而促进学生的终身发展，帮助学生更好地适应以后社会的发展。
[1]一、及时调整课程结构，切实落实课程目标及时调整课程结构是基于核心素养教育改革的基础，切实落实课程目标才能有效确保教育改革的效果，因此，我们在重新制定课程目标后，一定要循序渐进地把新的课程目标有效融入到各个学科的教学思想中，教学思想是促使教师转变教学方式的推动力，也是促进教育改革目的实现的重要指导，只有科学合理地分配核心素养目标，各个学科才能全面实现核心素养培养的目标，但是各个学科要注意的是必须注重落实培养某一种核心素养，这样的课程结构分布不仅充分体现了课程的特色，还极大地缓解了各个学科的教学压力，但是它的不足之处是弱化了核心素养目标自身的系统性。
[2]二、基于核心素养积极改善和转变教师的教学观念在以往传统的课堂教学中教师更注重的是对学生理论知识的传授，而随着教育改革的不断深入，教师必须以核心素养为导向来培养学生，其一教师可以把原本复杂抽象的知识转化为具体形象的情境，努力给学生营造一个真实的学习情境，给予学生更多实践的机会，帮助学生形成解决实际问题的能力，这也正好符合了基于核心素养教育改革的要求，促使学生能更好地适应如今这飞速发展的社会；其二是注重培养学生形成高于学科知识的学科素养，学科知识在很大程度上影响了学生的学习和成长，但现阶段过于强调学科知识的教学，极大地忽略了学生学科素养的形成，作为学生学习的引领者，教师必须树立以知识获得教育的教学思想，从内心里真正明白学科学习的根本目的是形成高于学科知识的学科素养；其三是充分尊重学生的主体地位，有效激发学生的主动学习和合作学习意识，真正实现培养学生终身学习能力的目的，尤其要注意关注学生学习的整个过程，并指导他们由浅入深地展开探索，从而形成独立思考和实践能力。
基于核心素养的探究式教学实践意义
基于核心素养的探究式教学实践意义
随着教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注核心素养的培养和探究式教学。
本文将从核心素养的内涵及重要性、探究式教学的定义及特点、基于核心素养的探究式教学实践策略以及实践意义及启示四个方面，探讨基于核心素养的探究式教学在我国教育领域的实践意义。
首先，核心素养是指个体在应对复杂情境时所需要的关键能力，包括批判性思维、创新能力、团队合作、信息素养等。
这些素养对于学生的全面发展具有重要意义。
因此，在教育教学过程中，教师应关注学生核心素养的培养，以提高他们的综合素质。
其次，探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和实践应用。
通过探究式教学，学生可以更好地发挥自己的潜能，培养解决问题的能力。
教师在实施探究式教学时，应充分调动学生的积极性，创设生动有趣的学习情境，引导学生主动提问、独立思考、合作交流。
再次，基于核心素养的探究式教学实践策略主要包括以下几点：一是转变教育教学观念，重视学生核心素养的培养；二是优化课程体系，关注学生综合能力的提升；三是创新教学方法，鼓励学生主动参与、自主探究；四是创设多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
最后，基于核心素养的探究式教学在我国教育领域的实践意义体现在以下几个方面：一是有助于提高学生的学习兴趣和动力，激发他们的创新精神；二是有助于培养学生的团队合作能力和批判性思维；三是有助于锻炼学生的实践
操作能力，增强他们的综合素质；四是有助于推进教育教学改革，实现教育公平与质量。
总之，基于核心素养的探究式教学是一种符合时代发展趋势的教育理念，对于培养具有创新精神、批判思维、团队协作能力的新时代人才具有重要意义。
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略随着教育理念的不断更新和完善，核心素养教育成为当下教育领域的热点话题。
核心素养是指一种对学生进行的全面素养培养和教育，它超越了传统的知识传授，更注重学生的综合能力和学习动力的培养。
语文教学作为学校教育的重要一环，也需要根据核心素养的理念来进行教学改革和提升。
本文将从核心素养的角度出发，探讨基于核心素养下的语文教学策略，并提出相关建议和思考。
一、培养学生的批判性思维和创造性思维语文教学应该更加注重学生的思维能力培养，而不仅仅是知识的灌输。
语文课堂应该给学生提供足够的空间和机会，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲来引导学生自主探索，提出问题，学会质疑和分析。
在课堂教学中，可以通过布置一些有趣的阅读材料，引发学生的思考和讨论，或者设置一些有挑战性的写作任务，鼓励学生进行独立创作和表达。
在听说读写等语言能力的培养上，也可以鼓励学生多角度思考，进行主题性的讨论和辩论，培养学生严密的逻辑思维和表达能力。
二、注重学生的情感体验和情感交流语文教学的一个重要目的是培养学生的情感体验和情感交流能力。
而核心素养教育的一个重要理念就是要注重学生的情感培养和情感交流。
语文教学应该更加注重学生对文学作品的情感体验和表达，让学生通过文学作品来感受生活的美好、思考生活的意义。
教师可以通过对文学作品的分析和赏析，引导学生深入理解文学作品所包含的情感和情感内涵，从而拓展学生的情感世界和情感认知。
也可以通过学生之间的组织活动和互动交流来促进学生情感的交流和共鸣，激发学生的创造力和表达欲望。
可以组织学生进行朗诵比赛、诗歌朗诵、文学表演等活动，让学生通过朗诵和表演来表达自己的情感和情感态度。
这样不仅可以提高学生的情感表达能力，也可以促进行文化交流和情感共鸣。
三、注重跨学科的教学与学习四、注重实践活动和社会实践核心素养教育强调学生的实践能力和社会实践能力的培养。
语文教学应该更加注重学生的实践活动和社会实践，让学生能够将所学的语文知识和能力应用到实际生活和社会实践中。
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基于核心素养的教育改革实践途径与策略作者：姜宇/辛涛/刘霞/林崇德作者简介：姜宇，北京师范大学心理学院博士，解放军后勤学院后勤政治工作系讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师；刘霞，北京师范大学发展心理研究所副教授；林崇德，北京师范大学资深教授，博士生导师(北京100875)。
内容提要：学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。
深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。
其中，将核心素养融入课程标准是基础，要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准；改进基于核心素养的课程实施是根本，要改善教材编写结构和教师教学方式；促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力一、核心素养融入课程标准是基础课程是学校教育的基础，课程标准是指导学校教育的基本准则。
学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革，实现这一目标首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去，尤其是融入新修订的课程标准中。
(一)重新梳理课程标准的基本框架核心素养融入课程标准，首先要重新梳理课程标准的基本框架结构。
根据国际课程改革的经验，现代课程体系一般包括四个部分：一是具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心素养；二是内容标准，即规定学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能等；三是教学建议，也称“机会标准”，即为保障受教育者的学习质量提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，还有学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；四是质量标准，即描述经历一段时间的教育之后，学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。
[1]在课程标准中贯彻核心素养的要求，主要涉及三个方面。
第一，具体化的教学目标一定是体现学生发展核心素养的教学目标。
每一门学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的内容与特点，提出该学科实现本学段核心素养的具体目标，同时要体现本学科特色。
第二，内容标准和机会标准是促进学生形成核心素养的保证。
各学科需要结合本学科、本学段的学生核心素养要求来安排学科知识，并且要根据素养培养目标和学科内容特点提出有针对性的教学建议，以促进学生核心素养的形成。
第三，质量标准是学生核心素养在学业上的具体体现。
学生核心素养可以为衡量学生全面发展状况提供评判依据，通过将核心素养与质量标准紧密结合，不仅可以更加有效地指导教育教学实践，结合了内容标准后还可以用来指导教育评价，监测学生核心素养达到的程度，并最终促进学生核心素养的形成和发展。
(二)理清核心素养与各学科素养的关系核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。
学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。
核心素养推动的课程和教学改革，从人的跨学科能力出发，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全面发展的人。
当前，我国学生核心素养体系基本形成，将它落实到教育教学过程中则需要各个学科根据核心素养体系和本学科特点，研制学科核心素养，并把它贯彻到学科教学当中。
从国际经验来看，日本和我国台湾地区都是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中，特别强调跨学科的统整性，既可以明确地看到如何通过不同课程的合力共同培养出学生的核心素养，也可以看到不同课程在培养学生核心素养方面的侧重。
[2]特别应该注意的是，核心素养是以整合各个学科共同培养学生的核心素养为宗旨，在构建学科核心素养时，需要重视学科融合的思想、摆脱分科解构的思路，否则容易导致各学科抛开总的核心素养框架，各搞各的学科核心素养，从而把学生核心素养拆解为一个个与学科特定内容直接挂钩的零散部分，“各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的。
超越了这个底线，无异于否定了核心素养本身。
一个严重的后果是容易导致分科主义思潮泛滥”[3]。
这样核心素养就变了质，发挥不了促进学生全面发展及学科整合的作用。
(三)建立基于核心素养的学业质量标准核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。
学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达到的基本能力水平和程度要求，是学生核心素养在具体学段和具体学科中的体现。
如何基于核心素养设置教育质量评估的目标、内容和手段，是各国际组织、国家和地区落实与推进核心素养的重要方式。
当前，世界很多国家和地区在其课程标准中均有与课程内容相对应的质量标准或能力表现标准，而我国现行课程标准主要是对课程内容的界定，虽然从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维角度对课程进行了说明，但主要对学什么、学多少讲得比较详细，大部分学科对学到什么程度的要求不明确，难以量化、分级，缺乏明确、具体的能力表现标准，导致各地、各校评判教育质量的标准不一致。
建立基于核心素养的学业质量标准，将学习内容要求和质量要求有机结合在一起，完善现行课程标准，将有助于解决上述问题。
参照国际经验及其发展趋势，我国学业质量标准的研发需要根据各学段的核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的具体水平和程度，并进一步丰富质量评估内容和手段，以指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确地反映新时期的人才培养要求。
二、改进基于核心素养的课程实施是根本课程实施是指将课程标准转化为教师教学实践的过程。
推进基于核心素养的课程实施，是保证融入核心素养后的课程标准落实到教师课堂教学的重要环节。
(一)基于核心素养改善教材编写结构教材是对课程标准的进一步具体化，能清楚明确地指引教师将知识传授给学生。
[4]回顾新课程改革的过程，教材改革也伴随其中，其中一大改革是改变以往的单一教材局面，各个地区、学校可以根据自己的教学实际选择教材，不同出版社根据新课程标准编写教材，教材出版领域迎来了机遇与挑战。
落实新课程标准的教学理念、指引教师课堂教学是教材必须发挥的作用。
应该看到，教材的改革调动了教材编制者的积极性，他们带着自己对新课程和教学理念的理解，将其转化为教材内容，但同时仍存在一些需要改善的地方。
推进核心素养进入教学实践中，需要在教材编写时突出培养学生核心素养的导向。
一方面，教材编写要改变以“知识为中心”的传统思想，应在编写中体现培育学生创新实践能力，引导情感、态度、价值观等方面的内容；另一方面，教材要打破“以学科为中心”的思想，尤其是编写“科学、社会、艺术”等跨学科教材时，更需要打破学科界限，培养学科之上的综合素养。
编写单一学科的教材时，也要注意培养学科素养，为综合能力素养的生成提供学科支持，而不是仅盯着学科知识，忽视人的整体性。
(二)基于核心素养改善教师教学方式可以通过对教学过程的系列研究，鼓励教育研究者和教师开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。
无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。
具体而言，需要体现以下三个着力点。
第一，由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性。
经济合作与发展组织(OECD)在“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoreticaland Conceptual Foundations，DeSeCo)项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。
传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。
真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。
第二，由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养。
学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色。
通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。
然而，目前过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。
要扭转知识本位的思想，就一定要在把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足工夫。
“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
”[5]所以，教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。
学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。
第三，由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。
提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。
教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。
三、促进教师理解核心素养是关键教师是教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。
在2001年启动的新一轮课程改革过程中，许多先进的教育教学理念，如三维教育目标等，已经体现在2011年的新课程标准中，但是对广大一线教师培训力度还不够，其领会和理解不够深刻，难以将这些观念贯彻到教学当中。
在核心素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师的转化作用是不可忽视的。
为了将核心素养融入实际的教学过程中，需要加强对教师专业发展的引领。
(一)研制并建立通用的教师能力和资格标准教学是教与学的结合，是教师和学生组成的学习共同体。
[7]学生发展核心素养是顺应新的社会发展而产生的，这个学习共同体当中的教师应有的专业技能也悄然发生了变化。
基于学生发展核心素养，研制相应的教师通用能力和标准，是促进教师专业发展，提高教学转化效率的重要举措。
2005年，欧盟通过并发布通用的教师能力和资格标准，来支持国家或区域一级的决策者推动核心素养的落实。
这里的通用教师能力，也可以认为是教师核心素养，包括学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表达。
[8]260(二)研制基于核心素养的教师培训指南配合学生发展核心素养的颁布以及新课程标准的修订，需要抓紧研制教师培训和专业发展指南。
当前，在教师职业发展指南中加入核心素养已经具有一些国际经验。
美国在指导和促进教师专业发展方面一共发布了三份报告，其中，《专业发展：21世纪核心素养实施指南》用于指导具备评价策略的州领导、政策制定者或地区和学校领导推动21世纪核心素养的实施；《21世纪的教师专业发展》用于帮助教师或校长将21世纪核心素养整合进课程与教学；《职前教师的21世纪知识与技能》，由美国师范教育学院协会与美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业以及国家教育协会所组织成立的21世纪素养联盟(The Partnership for 21[st] Century Skills，P21)协作发布，用于指导职前教师了解和促进21世纪核心素养。