高中综合实践活动_孔明锁的加工教学设计学情分析教材分析课后反思
高中通用技术_工艺——木工工艺教学设计学情分析教材分析课后反思
《工艺—木工工艺》教案《工艺》学情分析必修内容和必修学分的确立，有效考虑了九年义务教育阶段学生技术学习经历的不确定性，对普通高中学生毕业时具备与时代相适应的技术素养具有保障作用。
普通高中既是国民教育体系中承上启下的阶段，也是基础教育的终端，对学生素养的结构化和个性化发展具有重要作用。
九年义务教育阶段是学生的技术意识、动手能力、体脑协调、技术实践能力培养的关键时期，很多国家在义务教育阶段就设置了技术类的必修课程，我国在九年义务教育阶段没有设置独立的技术课程，设置的劳动与技术课程、信息技术课程，属于综合实践活动课程中的两方面内容,但由于综合实践活动是一门国家规定、地方指导,校本实施，且强调学校自主开发,没有规定的学习内容的课程，故很多地区和地方在实施中更多关注研究性学习,以致技术类课程尤其是基本的技术观念，技术规范、技术能力、技术态度等内容的学习严重缺失，一些地区和学校成为技术教有的“沙漠地带”,不少学生成为新时代的“技术文盲”,因此,在普通高中教育阶段，设置必修的技木学习内容和必修的技木课程学分，对在九年义务教育阶段缺乏基本技术教育的学生来说具有某种“修补”意义，对普通高中毕业生具有一定的技术素养、形成一定的社会适应能力具有保障功能和固化作用。
也正因为如此，通用技术科目的“技术与设计1”和“技术与设计2”作为必修模块,在学生的学习起点上和基础内容上做了充分的考虑，以寻求基础性、开放性和适应性三者的有机统一。
本节课主要体现了学生的物化能力。
物化能力是将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。
科学提供物化的可能,技术提供物化的现实。
物化能力是技术的实践性,创造性特征的重要体现。
技术活动通常会产生有形的结果，即模型、产品或系统等。
学生在亲手操作、亲历情境、亲身体验的过程中，发展初步的技术行为能力，初步学会模型成产品的制作、装配、调试的方法，体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性，发展问题解决能力和动手实践能力。
高中综合实践活动_专题一 课题研究教学设计学情分析教材分析课后反思
1、导入环节：通过提出一个问题，引导同学们思考：找出问题的重要性以及问题怎么找，引出研究性学习活动课程。
学生开展的活动：根据问题进行冥想、思考、讨论、回答问题。
2、课堂探究环节：本环节包括了确定课题的三个环节。
第一个环节：寻找问题环节。
分小组寻找并讨论我们身边的问题，每个小组选定一个问题。
学生开展的活动：思考、讨论、展示、完成拓展任务。
第二个环节：问题转换成课题环节。
学习选题的原则，对照自己的问题，进一步修改完善，完成从问题到课题的转换。
学生开展的活动：讨论分析、展示、完成拓展任务。
第三个环节：精雕细琢环节。
问题上升为主题，确定研学题目。
学生开展的活动：讨论、完成拓展任务。
3、回顾与延伸环节学生开展的活动：自我评价、独立思考、论证。
4、总结与提升环节学生开展的活动：思考。
【教学重难点】教学重点：1、把握选题的原则；2、主题的提炼和确定。
教学难点：培养学生跳出常规思维，用创新的思维和眼光去选题。
【教学方法】讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法【教学准备】1、搜集整理案例、资料，起草教学设计；2、制做课件；【教学过程】开场语：同学们，今天我们要来学习研究性学习活动这本书的课题研究之社会诚信。
显然，本节课的主要内容呢就是社会诚信，那课题研究呢？怎么算研究？从哪儿开始研究？这个需要从脑子出发。
那接下来这节课，我们就来研究社会诚信。
环节一（导入环节）首先播放两个小视频，来源网络的关于生活诚信和考试诚信的两个微电影。
电影情节很简单，一个欠钱不还遭同学孤立，一个考试作弊被老师发现。
情节很俗，但是很常见，在身边真实发生着。
[设计意图]用代入感较强的视频引发学生对自身的思考，让学生对“诚信”有一个比较清晰的认识，并且大致知道一点本节课的内核。
环节二（课堂探究环节）第一个环节:（头脑风暴）每位同学分发一张白纸，思考问题：提到诚信，你想到了什么预设结果：商鞅立木取信；人无信不立；言必信、行必果；君子一言，驷马难追第二个环节:（连连发问）刚才大家提起了很多我们耳熟能详的典故和语句，那么还有没有另一个角度的头脑风暴？比如，有很多关于诚信的问号？第三个环节:（官方决定）通过第一个环节我们想到了很多，通过第二个环节，我们从另一个角度也进行了很多的思考。
课程教案认识孔明锁
课程教案认识孔明锁一、教学内容本节课教学内容选自《数学空间与几何》教材第五章第三节，详细内容围绕孔明锁的结构原理及其解法展开。
重点解析孔明锁的构造、分类、拆解方法以及在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解孔明锁的历史背景、发展过程，掌握孔明锁的基本结构及分类。
2. 培养学生运用几何知识和空间想象能力，学会拆解和重组孔明锁。
3. 培养学生的团队协作能力和创新思维，激发对传统益智玩具的兴趣。
三、教学难点与重点重点：孔明锁的结构原理、拆解方法及其在实际生活中的应用。
难点：空间想象能力的培养，拆解和重组孔明锁的技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：孔明锁实物、多媒体教学设备、几何模型。
2. 学具：每组一套孔明锁、直尺、圆规、三角板。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示孔明锁的实物图片，引导学生关注传统益智玩具，激发学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）介绍孔明锁的历史背景、发展过程。
（2）讲解孔明锁的基本结构、分类及其解法。
3. 实践操作：（1）发放孔明锁，让学生观察、了解其结构。
（2）分组讨论，引导学生运用几何知识和空间想象能力，拆解和重组孔明锁。
（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 例题讲解：（1）展示一道典型孔明锁题目，引导学生运用所学知识进行分析。
（2）讲解解题思路和步骤，强调关键点。
5. 随堂练习：（1）发放练习题目，让学生独立完成。
（2）教师批改，及时反馈学生掌握情况。
（1）回顾本节课所学内容，强调重点。
（2）拓展延伸：探讨孔明锁在现代生活中的应用，激发学生创新思维。
六、板书设计1. 认识孔明锁2. 内容：（1）孔明锁的历史背景、发展过程（2）孔明锁的结构、分类及解法（3）例题解析（4）随堂练习七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述孔明锁的历史背景及其发展过程。
（2）请举例说明孔明锁的基本结构及分类。
（3）请拆解一道孔明锁题目，并写出解题步骤。
2. 答案：（1）孔明锁起源于我国古代，经过长期的发展，形成了多种类型，如：八卦锁、九连环、七巧板等。
孔明锁装配教学设计
《孔明锁装配》教学设计学科钳工实训班级15级数控加工班（20人）《钳工技能训练》项目--孔明锁主编出版社中国劳动社会保障出版社章节综合技能训练三：配合件装配知识点孔明锁装配课时1课时计40分/节教材分析本课是全国中等职业技术学校机械类通用教材《钳工技能训练》，它是机械专业的理实一体化课程内容：配合件的装配优点：知识点全面、操作要点及图解详细改革：采用自己所编写项目--孔明锁，激发学生的学习兴趣学情分析15级数控加工班，A/B班20人，其中两名女生优势：·具有一定的自主学习能力·已有了简单工件锉削装配加工的基础劣势：·传统的钳工实训课的教学模式，装配环节复杂，学生跟不上老师的步伐课前调研1：多少学生能够辨别每根孔明棒的特征？2：多少学生能够把孔明锁装配起来？确定设计内容1.绘制孔明棒三维图2.孔明锁装配动画3. 孔明锁装配微视频教学过程新课（33分钟）意图讲解引导（通过找特殊、找相同、找不同）小热身游戏：配对游戏(Flash动画)一、识别孔明棒（5分钟）1.由老师引导学生，让学生通过找特殊、找相同、找不同来自己概括孔明棒的特征2.用口诀记忆孔明棒的编号1# 1个凹槽2#中间凸块比较宽3# 中间凹槽L型4#中间凸块比较窄5# 2个凹槽6#光杆小热身游戏：识别孔明棒，小组抢答？参与游戏通过区别孔明棒的特征，引导学生自己概括孔明棒的特征，来识别孔明棒。
·使学生能够辨别孔明棒的编号·活跃课堂气氛，形成竞技氛围·巩固本课重点技能讲解示范巡回指导播放视频二、装配过程（8分钟）1.观看装配演示2.总结装配技巧3.利用手机观看微视频4.相互学习5.练习装配孔明锁①装配示意图——识图能力②教师示范——观察能力③微视频——自学能力④小导师指导——互帮互助担任裁判三、小组竞赛（15分钟）游戏一：比一比，谁会装配？游戏二：接力赛--比一比，哪个小组最快？游戏三：谁是装配能手？1.练习装配孔明锁2.准备竞赛，推荐选手·使学生首先会装配、然后都会装，提高装配速度，并评出装配能手。
教案1认识孔明锁Word版
教案1认识孔明锁Word版一、教学内容本节课选自《数学之美》教材第四章“智力拼装”，详细内容为“孔明锁的奥秘”。
孔明锁，又称鲁班锁，是一种古老的中国传统智力拼装玩具，通过不同的拼接方式，将零散的部件组合成特定的三维结构。
二、教学目标1. 了解孔明锁的历史背景和基本结构，培养学生对传统智力玩具的兴趣。
2. 通过动手操作，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3. 培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
三、教学难点与重点教学难点：孔明锁的拼接方法和空间想象力的培养。
教学重点：孔明锁的基本结构和操作技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：孔明锁模型、多媒体设备、教学课件。
2. 学具：每组一套孔明锁、操作指南、记录表。
五、教学过程1. 导入：通过讲述孔明锁的历史故事，引发学生对孔明锁的好奇心。
2. 新课导入：展示孔明锁模型，引导学生观察其特点，介绍孔明锁的基本结构。
3. 实践操作：学生分组，按照操作指南进行孔明锁的拆解和拼接。
4. 例题讲解：针对拆解和拼接过程中的难题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生自主完成孔明锁的拆解和拼接，教师巡回指导。
7. 课堂小结：教师点评学生表现，强调本节课的重点和难点。
六、板书设计1. 孔明锁的基本结构2. 拆解和拼接方法3. 空间想象力和逻辑思维能力的培养七、作业设计1. 作业题目：设计一个孔明锁模型，并给出拆解和拼接步骤。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在操作过程中遇到的问题，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生了解其他类型的智力拼装玩具，如七巧板、九连环等，培养学生的兴趣爱好。
重点和难点解析：1. 教学难点：孔明锁的拼接方法和空间想象力的培养。
2. 实践操作：学生分组进行孔明锁的拆解和拼接。
3. 例题讲解：针对拆解和拼接过程中的难题进行讲解和示范。
4. 作业设计：设计一个孔明锁模型，并给出拆解和拼接步骤。
一、孔明锁拼接方法和空间想象力培养1. 观察孔明锁各部件的形状、大小和连接方式。
制作手工门锁教案反思总结
制作手工门锁教案反思总结教案标题：制作手工门锁教案反思总结教案目标：1. 学生能够理解门锁的基本原理和结构。
2. 学生能够制作一个简单的手工门锁，并了解其工作原理。
3. 学生能够通过制作手工门锁培养动手能力和创造力。
教学过程：1. 导入：通过展示一把真实的门锁引起学生的兴趣，并提出问题，如“你知道门锁是如何工作的吗？”，以激发学生思考和探索的欲望。
2. 知识传授：a. 讲解门锁的基本原理和结构，包括锁芯、锁舌、钥匙孔等。
b. 展示一些门锁的图片或模型，让学生更直观地了解门锁的结构和功能。
3. 实践操作：a. 分发材料和工具，如纸板、剪刀、胶水等，让学生按照提供的指导制作手工门锁。
b. 辅导学生进行实际操作，并提供必要的帮助和指导。
4. 实验验证：a. 让学生尝试使用自己制作的手工门锁，验证其是否能够顺利开启和关闭。
b. 鼓励学生观察、探索和思考手工门锁的工作原理，并与实际的门锁进行比较。
5. 总结反思：a. 引导学生回顾整个制作过程，思考其中遇到的问题和解决方法。
b. 鼓励学生分享自己的体验和感受，以及对手工门锁的评价和改进意见。
6. 拓展延伸：a. 鼓励学生尝试设计和制作更复杂的手工门锁，以提升他们的动手能力和创造力。
b. 探讨门锁的发展历程和现代门锁的特点，拓宽学生的知识面。
教案反思总结：本次教案以制作手工门锁为主题，通过实践操作和实验验证，激发了学生的兴趣和主动性。
学生在教学过程中通过观察、探索和思考，不仅掌握了门锁的基本原理和结构，还培养了动手能力和创造力。
教师在指导学生制作手工门锁的过程中，注重引导学生思考和解决问题的能力，提供必要的帮助和指导。
在教学结束后，通过总结反思环节，学生能够回顾整个制作过程，思考其中遇到的问题和解决方法，同时也能够分享自己的体验和感受，以及对手工门锁的评价和改进意见。
通过这样的教学设计，学生不仅在实践中获得了知识，还培养了动手能力、创造力和解决问题的能力，提高了学习的积极性和主动性。
孔明锁教案
在尝试解锁孔明锁的过程中，学员们意识到需要打破思维 定势，从多个角度思考问题，从而拓展了思维方式。
加深了对传统文化的认识
通过学习孔明锁，学员们对中国传统文化有了更深入的了 解和认识，增强了文化自信。
对未来学习方向提出建议
深入学习传统木工技艺
鼓励学员继续探索传统木工技艺，学习更多复杂的木制品制作方法，提高技艺水平。
02
孔明锁的结构与原理
详细讲解了孔明锁的内部结构、工作原理以及解锁方法，使学员对其有
更深入的理解。
03
孔明锁的制作与技巧
指导学员如何选择合适的材料，掌握基本的加工工具，学会制作孔明锁
的技巧和方法。
学员心得体会分享
增强了动手能力
通过亲手制作孔明锁，学员们普遍感到自己的动手能力得 到了提高，对木工制作有了更浓厚的兴趣。
由多个相互嵌套的木条组 成，形成稳定的立体结构 。
锁定机构
通过特定形状的凹槽和凸 起实现锁定和解锁功能。
外观装饰
常采用传统木雕工艺进行 装饰，增加艺术美感。
工作原理及操作技巧
工作原理
利用物理学的力学原理，通过木条之 间的巧妙组合达到锁定和解锁的目的 。当所有木条正确组合时，整体结构 稳定且无法轻易拆解。
鼓励学生不断尝试和改进拼装或拆解策略，提高解决问题的效率和 质量。
创新意识激发
创新思维引导
通过介绍孔明锁的历史和文化背景，引导学生理 解创新在传统文化传承和发展中的重要性。
创新实践探索
鼓励学生尝试使用不同材料、工艺或设计思路制 作孔明锁，培养创新意识和实践能力。
创新成果展示
组织学生进行创新成果展示和交流活动，激发学 生的创新热情和成就感。
文化背景
课程教案认识孔明锁
课程教案认识孔明锁一、教学内容本节课的教学内容选自《数学之美》教材第四章第二节“神奇的几何”，主要详细内容为孔明锁的构造原理及其解法。
二、教学目标1. 理解孔明锁的构造原理，掌握其基本解法。
2. 培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
3. 增强学生对数学之美的认识和兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：孔明锁的构造原理及其解法。
教学重点：培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。
四、教具与学具准备教具：孔明锁模型、多媒体教学设备。
学具：孔明锁教具、白纸、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入通过展示孔明锁模型，让学生观察并提出问题：这个锁是什么样子的？它有什么特别之处？2. 知识讲解（1）介绍孔明锁的历史背景和构造原理。
（2）讲解孔明锁的基本解法。
3. 例题讲解通过多媒体展示孔明锁解法步骤，引导学生跟随操作。
4. 随堂练习学生分组进行孔明锁解法练习，教师巡回指导。
（1）请学生分享解题过程中的心得体会。
（2）探讨孔明锁在现实生活中的应用。
六、板书设计1. 孔明锁的构造原理2. 孔明锁的解法步骤3. 空间想象力和逻辑思维能力的培养七、作业设计1. 作业题目：（1）请用白纸和彩笔绘制一个孔明锁模型。
（2）尝试用所学方法解出一个新的孔明锁。
2. 答案：（1）根据孔明锁的构造原理，自行设计一个模型。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对孔明锁的兴趣浓厚，但在解法步骤上还存在一定难度，需要在今后的教学中加强指导。
2. 拓展延伸：（1）研究其他类型的孔明锁。
（2）了解孔明锁在其他领域的应用，如建筑设计、工业制造等。
重点和难点解析1. 教学难点：孔明锁的构造原理及其解法。
2. 实践情景引入：通过展示孔明锁模型，激发学生兴趣。
3. 知识讲解：讲解孔明锁的构造原理和解法步骤。
4. 随堂练习：学生分组进行孔明锁解法练习，教师巡回指导。
5. 作业设计：绘制孔明锁模型和解答新孔明锁。
一、教学难点解析1. 孔明锁的构造原理孔明锁的构造原理是基于中国古代木结构建筑中的榫卯结构。
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教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
1、经历孔明锁的加工过程，将流程基本知识应用于实践，感悟流程的基本思想和方法。
2、对中国传统木工榫接结构有所认识和了解，学习划线、锯割、凿削、锉削等木工工艺。
过程与方法目标：
1、掌握手锯、凿子、锉等木工工具的使用方法。
2、体会流程设计对我们的生活、生产实践的重要意义，用文字或图表说明流程设计的特点或者流程的改进方案的优越之处。
情感态度与价值观目标：
1、体验中华文明,传承工匠精神。
2、培养学生良好的合作交流态度，形成对技术设计问题的敏感性和探究欲望。
教学重点：
进行孔明锁加工流程的设计和改进，对榫接制作的实践与评价。
教学难点：
通过孔明锁的制作感悟流程设计的基本思想和方法。
课堂教学活动设计
一、导入：
课前大家已经完成了孔明锁的设计以及制作流程图的绘制，这节
课我们将通过孔明锁的制作来体验流程设计，学会利用流程让我们的设计与制作过程更高效更有序。
流程第一步，让我们再次来明确制作要求与目标！
制作材料：
方木7x1.5x1.5cm，一组三根
制作工具：
锯子，锉刀，凿子，钉锤，铅笔，橡皮，尺子
时间：20分钟
二、明确流程设计的目标
复习回顾流程设计的基本要求
设计一个技术活动的流程，最主要的要求是要根据该项活动的内部工作原理及变化规律，科学地安排活动的环节及时序又达到预期的目的。
其具体要求有如下几点：
1、提高效率。
经常是通过节省时间来完成的。
2、提高质量。
主要是合理地安排环节。
3、保证安全。
在每个环节上都要对可能出现的安全隐患作详尽的考虑，并要有保证安全的可靠措施。
4、节省资源。
5、提高管理水平。
6、提高经济效益。
7、注意环保等。
学生思考：对于孔明锁的加工流程来说，流程设计的目标是什
么？
师生总结：孔明锁的加工流程设计目标为：效率、工艺、质量、安全、低成本、创新等。
那么，你设计的流程是否合理呢?我们来看一下投影。
三、投影展示学生在课下绘制的流程图。
在现有设备、人员、材料情况下如何进行流程设计，以便完成流程设计的六大目标？
分别出示两个串行、并行工序，哪个更合适？
学生总结：串行工序用时太长，造成人员、设备和时间的浪费。
并行工序没有考虑设备的数量限制。
学生活动：展示流程设计图,不同小组同学互评。
借鉴其他小组的建议，优化流程设计图。
四、孔明锁的加工。
教师活动：我们的流程图，我们自认为设计的完美了，但是是否是适合实践过程的，是否经得住实践的考验呢?接下来让我们进入制作环节，体验设计流程。
制作时间是20分钟，按照各组设计好的流程开始孔明锁的制作。
学生活动：小组成员按照设计的流程进行鲁班锁的加工制作，由1-2名同学负责记录加工流程。
木工加工工艺应注意的操作要领：
1、画线：钢尺、铅笔、橡皮。
要求：精确
A、长边的中线：垂直于棱，用一面的中线延伸到四周
B、宽边的中线：平行于棱，每个面都要画
C、居中取1.5cm，四周画线垂直于棱
D、根据结构要求，标示保留面
2、锯：钢锯、垫板，要求：在线的内侧，贴近线，不能把线锯掉，锯时锯片要垂直。
3、凿：把锯开的中间部分凿去，要求：在宽边中线前面，凿子要垂直。
4、安全提示：
A、锯齿、凿韧和锉锋利，不要用手直接接触
B、台虎嵌夹持木料，小心操作不要夹手
C、锤子握紧且扁倒使用，以防砸手
D、注意爱惜工具和设备
五、展示学生孔明锁作品，进行评价优化。
流程优化的目的：
既然是优化，就是要做得更好，也就要要进一步提高工作效率、进一步降低成本、降低劳动强度、节约能耗、减少环境污染、保证完全。
1、检验牢固程度，用尺子测量标准
2、如何改进？提示：加楔子
3、大家可发挥想象力，制作更多的榫接工艺作品
4、知识拓展
楔钉榫：是用来连接弧形弯材的常用榫卯结构，它把弧形材截割成上下两片，将这两片的榫头交搭，同时让榫头上的小舌入槽，使其不能上下移动。
然后在搭扣中部剔凿方孔，将一枚断面为方形，一边稍粗，一边稍细的楔钉插贯穿过去，使其不能左右移动。
圈椅、皇宫椅的扶手一般都是使用楔钉榫。
六、借鉴他人，完善自己。
让我们根据其他组的流程设计，以及流程设计的目标再次来优化我们的设计流程。
通过流程设计实践获得了什么感悟？
本小组的流程设计有什么不足？如何完善？
实际制作流程与最初的设计是否一到致？做了哪些优化？
合理的流程给我们的设计过程带来了什么好处？
请把经过实践检验与反思后，再次优化的流程写下来。
观看微视频《制作孔明锁中的燕尾榫》
课下去尝试更高难度的孔明锁的加工制作。
总结提升：
通过学习榫接，我们需从中学习一种精神是什么？
工匠精神：精益求精专业专注求实创新
科技迅猛发展，以精益求精为核心的工匠精神永远不能丢弃，我们需要传承工匠精神，现在在学习上专注、精益求精，将来工作中敬业，求实创新。
流程不只存在于我们的生活和生产中，人的整个生命
历程何尝不是一个流程，那么你将怎样设计自己的人生流程，具体到今天，怎样设计高中学习生活的流程，怎样设计每一天的学习流程，只有科学合理的设计好这些流程，我们才能收获成功，收获惊喜。
学情分析
我根据学生的实际情况，选取学生身边的案例，设计加工三棒孔明锁，动手实践能激发起学生的学习兴趣，但他们实践机会少，动手能力弱，需要对工具使用和榫接制作方法进行讲解和演示并尽量留有更多时间让学生进行实践。
学生缺少流程设计的体验，对将理论内容转化为实际操作缺乏足够的经验，同时他们又对事物充满好奇心，喜爱尝试一些实践操作。
这节课以小组项目设计活动为载体，让学生掌握项目设计活动的一般过程，学会发现有价值的问题，运用创新思维方法和技巧制定切实可行的项目设计方案，进一步培养学生的创新意识，提高创新能力，增强解决实际问题的能力。
通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度思考问题，引导学生关注科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养科学素养。
注重的是主要是活动过程，而不过分强调活动结果。
只要学生参与进去了，一定会从中得到乐趣。
在研究过程中获取知识、应用知识和解决问题，还要引导学生注意已有的知识和生活经验的应用，通过实践与体验学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
效果分析
本节课以孔明锁制作项目为载体，学生不但能经历流程设计过程，还能在实践中验证流程，并进一步优化，通过个体亲历亲为去发现问题、探究问题、解决问题，体验、表现和享受制作活动带来的乐趣和成功。
课堂在创设情境、小组竞争等教学环节应用较好，对教学目标的实现起到了很好的促进作用，请各位老师多提宝贵意见。
1、在加工制作孔明锁的项目活动中，培养学生就所学习到的技术设计的思想和方法向其它领域迁移，养成习惯用理性思维安排我们生活，在讨论过程中让同学们体会到互助学习的愉快感觉。
2、学生通过三棒鲁班锁加工流程的设计活动，能基本掌握简单流程设计的一般程序，学会明确流程设计目标，能分析设计应考虑的因素、学会设计和绘制流程框图、形成优化流程设计的意识。
3.制作活动使学生进一步加强了对木工工具和设备的熟练操作，掌握了正确的操作方法。
4.学生通过经历将流程的基本应用于技术实践的过程，掌握了基本的技术学习方法和技术探究方法，发展技术决策能力和创新能力。
教材分析
“研究性学习活动”课程是一门与一般学科课程并列且独立于一般学科的综合性、实践类课程。
就独立性和综合性来讲，“研究性学习活动”课程不是某一学科课程的简单延伸，而是不同学科的综合拓展。
就实践性而言，“研究性学习活动”课程以培养同学们的研究意识和实践能力为目的，重点在于培养学生发现问题和分析问题的能力，而不在于仅仅解决某个具体问题。
“技术”是“研究性学习活动”这本书五大板块之一，技术板块又设置了若干个研究主题，在问题解决过程中反映素养水平，强调用所学的知识解决真实的、多变的问题，这种问题的解决是超越知识、技能的思维、方法的整合。
本节课是泰山出版社《研究性学习》第二册第五单元《研究主题2 走进技术世界》中的流程与设计模块，是“流程”、“流程分析”、“流程设计应考虑的基本因素”和“流程是怎样优化的”理论在实际中的具体运用。
流程设计是技术活动领域中一个非常重要的技术思想，一个产品的设计必然涉及其加工流程，一项任务的完成也往往需要经过许多环节。
学生通过经历孔明锁的加工过程，将流程基本知识应用于实践，感悟流程的基本思想和方法。
以素养为导向，注重核心素养、学科内容和生活情境三者之间的有机统一和融合。
本节课采用体验式教学法，注重学生在技术活动过程中对技术思想、方法和技术文化等的理解与体验，学生在技术学习过程中的参与程序和情感态度。
立足于学生的直接经验和亲身经历，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，结合学生的认知水平和心理特点，。