让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317)
幼儿园个别化学习心得体会
幼儿园个别化学习心得体会本学期我们的大教研活动的中心内容是“个别化学习”。
我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
通过学习，我有以下收获：1、问题情景呈现在个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。
如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。
在“纸桌力量大”的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。
2、材料呈现的方式不同。
个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。
《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。
”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。
王老师能根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数较聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。
3.采用分层呈现。
因为能力弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。
让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317)
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离 地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观 察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最 近发展区”，以此提高教师的专业性。
第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面 通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课 程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均 衡。 个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课 程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表 现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。
二、个别化学习中教师的作用
1、内容的“策划者”、“发动者” 2、材料的“供应者”、“调整者” 3、操作的“示范者”、“引导者” 4、过程的“观察者”、“启发者” 5、作品的“认同者”、“点缀者” 6、交流的“共享者”、“对话者” 7、发展的“平衡者”、“协调者”
进一步思考：在个别化学习活动中，
困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？
个别化学习活动的特点
第一，预设目标和生成目标结合。 第二，活动内容是预设与生成相结合。 第三，活动空间与时间是半开放。 第四，活动过程强调“三自主”。 第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。
个别化学习 为什么？
为什么要重视幼儿园个别化学习活动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主 个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆 弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表 象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
幼儿要不要有任务卡？记录卡？ 教师要不要观察记录？评价表？
幼儿教师培训—让幼儿园个别化学习活动更有意义
幼儿教师培训—让幼儿园个别化学习活动更有意义幼儿教师培训是为了帮助教师提升教育教学水平，提供更有意义的个别化学习活动。
个别化学习活动是根据孩子们的个体差异进行设计的，旨在满足每个孩子不同的学习需求和发展阶段。
那么，如何进行幼儿教师培训，让个别化学习活动更有意义呢？首先，幼儿教师培训应该包括理论知识和实践技能的培养。
教师需要了解儿童的发展规律、认知特点和学习需求，这样才能够根据孩子们的个体差异进行有效的个别化设计。
培训机构可以通过讲座、研讨会、研究论文等方式向教师传授相关理论知识。
同时，还应该通过实践环节，让教师们亲身实践和体验个别化学习活动的设计和落实过程。
其次，幼儿教师培训应该注重教师的观察能力和反思能力的培养。
观察能力是教师进行个别化学习活动设计的基础，只有深入观察孩子们的兴趣、能力和学习特点，才能够精确地满足他们的学习需求。
培训机构可以通过提供案例分析、接触真实的儿童群体等方式帮助教师培养观察能力。
同时，在培训过程中也应该引导教师反思自己的教学实践，通过反思，教师可以发现不足之处，并加以改进。
另外，幼儿教师培训还应该关注教师的沟通能力和团队合作能力的培养。
个别化学习活动需要教师与家长、学生和其他教师进行有效的沟通和合作。
培训机构可以通过模拟训练、角色扮演等方式提升教师的沟通能力。
同时，也可以组织教师团队合作，让教师们共同参与个别化学习活动的设计和实施过程，从而提升他们的团队合作能力。
最后，幼儿教师培训也应该重视教师的情感教育能力的培养。
在个别化学习活动中，教师需要关注和满足孩子们的情感需求，为他们提供支持和鼓励。
培训机构可以通过情感教育案例分享、情感教育技巧培训等方式帮助教师提升情感教育能力。
总之，幼儿教师培训是为了帮助教师设计更有意义的个别化学习活动。
通过培养教师的理论知识和实践技能，提升教师的观察能力和反思能力，培养教师的沟通能力和团队合作能力，以及提升教师的情感教育能力，可以让教师更好地满足孩子们的学习需求，让个别化学习活动更有意义。
幼儿园个别化教育案例分享实践与反思
幼儿园个别化教育案例共享实践与反思一、个别化教育的重要性个别化教育，即根据每个幼儿的个体差异，因材施教，为其提供个性化的教育服务。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，而个别化教育在幼儿园中显得尤为重要。
每个孩子的成长速度、兴趣爱好、认知能力等都不尽相同，而通过个别化教育，可以更好地满足每个孩子的学习需求，让他们在快乐学习中发展潜能。
二、实践共享：幼儿园个别化教育案例1.案例一：小明的学习困难小明是幼儿园里的一个孩子，他在认知能力方面比其他孩子稍显滞后，经常在学习上遇到困难。
在老师的观察和评估下，发现小明在语言表达和图形识别方面较为薄弱。
针对他的个别情况，老师采取了以下措施：1)增加个别化辅导时间：为了帮助小明提高语言表达和图形识别能力，老师每天专门为他安排了20分钟的个别化辅导时间，一对一地进行教学。
2)差异化教学：在教学内容上，老师根据小明的实际情况，对他进行了差异化教学，让他更容易理解、掌握知识。
3)家长配合：老师积极与小明的家长沟通，要求他们在家中也配合教学，鼓励小明积极参与课外阅读和绘画等活动。
经过一段时间的个别化教育，小明的学习能力有了显著提高，他在语言表达和图形识别方面也取得了很大进步。
2.案例二：小花的兴趣培养小花是另一个孩子，和其他孩子一样，她也有自己的兴趣爱好，尤其喜欢参加音乐和舞蹈活动。
在幼儿园的学习中，老师发现小花对其他学科并不感兴趣，经常表现出学习动力不足的情况。
基于此，老师采取了以下措施：1)鼓励孩子参与兴趣班：为了培养小花的兴趣，并激发其学习动力，老师鼓励她参加音乐和舞蹈班。
在这些课程中，小花得到了更专业的指导，也因此逐渐找到了学习的乐趣。
2)个别化辅导：在其他学科的学习中，老师也给予小花更多的个别化辅导，从中培养她对其他学科的学习兴趣。
3)家校合作：老师与小花的家长积极配合，共同关注小花的成长和学习，让她在家庭和学校中得到全方位的支持。
通过个别化教育，小花在学习中逐渐找到了自己的定位，不再因对学习的失落而影响自己的学习状态。
幼儿园开展个别化学习的研究
幼儿园开展个别化学习的研究随着教育理念的不断更新和发展，个别化学习已经逐渐成为幼儿园教育的一个重要话题。
个别化学习是指根据每个幼儿的兴趣、特点、能力以及学习风格的差异，设计并实施个性化的学习计划。
通过个别化学习，幼儿们可以更好地发挥自己的潜能，提高学习成绩，培养自主学习的能力。
本文旨在探讨幼儿园开展个别化学习的必要性、可行性以及相应的策略和方法。
我们需要明确个别化学习的必要性。
每个幼儿都是独特的个体，他们在认知、情感、社交和身体等方面存在着巨大的差异。
如果教师采用统一的教学方式和教学资源，将会无法充分满足幼儿的学习需求，进而影响他们的学习效果和学习兴趣。
开展个别化学习可以更好地促进幼儿的全面发展，满足他们的个性化需求，提升学习效果。
我们需要考虑如何在幼儿园实施个别化学习。
教师需要对每个幼儿进行全面的评估，包括认知、情感、社交和身体等方面的评估，了解他们的兴趣、特点、能力以及学习风格。
教师可以根据评估结果，为每个幼儿设计个性化的学习计划，包括学习目标、教学内容、教学方法以及评估方式等。
教师需要不断调整和优化个别化学习计划，确保其与幼儿的实际学习情况相匹配。
为了更好地实施个别化学习，幼儿园可以采取一些策略和方法。
可以引入多元化的教学资源和教学工具，例如故事书、玩具、游戏等，以满足不同幼儿的学习需求。
可以在教学过程中注重启发式教学，鼓励幼儿自主探究和发现，培养其主动学习的能力。
可以通过小组学习或合作学习的形式，让幼儿相互学习、互相帮助，促进他们的社会交往能力。
可以加强和家长的沟通和合作，共同关注和支持幼儿的个别化学习，形成学校和家庭共同育人的良好氛围。
(完整版)专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考
小班幼儿个别化学习的实践与思考周萍2016.1个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。
一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。
因此我们努力使材料的投放更显趣味性。
让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。
在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。
如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。
这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。
同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。
如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。
另外还提供了雪花片，让幼儿用连接、围合的方法搭建萝卜，并喂给兔子吃，进一步激发幼儿爱小动物的情感。
如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究
如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究作者: 浦东新区滴水湖幼儿园袁春旖，上学期我们的专题教研围绕集体教学活动环节设计的有效性开展探讨。
通过加强理论学习、交流研讨、实践观摩三方面进行研讨，老师们都受益匪浅。
市教委教研室组织了“让幼儿园个别学习活动更有意义”专题研讨，为全市教师在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多专业支持。
在这样的背景下，9月23日我们组织了本学期的第一次大教研活动，确定了本学期我们大教研重点——《如何让幼儿园个别化学习更有意义》的研讨，想通过有效的个别化学习活动设计，着重教师在幼儿个别化学习活动中的观察和指导、讲评等相关指导策略的梳理。
当天的活动让大家回顾了上学期研究的内容，明晰了这学期要研究的重点内容，时间安排，并初步了解了相关的理论支撑，希望接下来的研讨能真正在探索的基础上逐步推进幼儿个别学习，让我们幼儿园个别学习活动更有意义，让教师们在个别学习专业性、有效性、科学性上提供更多有效支持。
11月4日是我们滴水湖幼儿园本学期第三次大教研活动，在上次我们一起理论学习了个别化游戏材料的有效投放的理论知识的基础上，各个班级的老师用照片交流的形式分别介绍了她们如何在提供个别化学习的材料时体现主题性、动态性、规则性、全面性、挑战性、层次性等因素来推进个别化学习活动的落实。
投放材料永远是个动态的过程，活动的材料是幼儿学习内容的载体。
活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，层次性？多功能性？情趣性？这几个词是一直在探究个别化学习活动及其材料的我们所熟稔的。
但是这些标准我们是熟悉、看得懂，然而要理解其内涵并真正地付诸于行动却觉得难以驾驭。
将高度概括的标准转化为具体的教育教学行为，正是我在实践中需要去摸索和提炼的。
今天的照片交流就是很好诠释了这一点。
《如何让幼儿园个别化学习更有意义的实践研究》的第四次研讨11月18日在滴水湖幼儿园会议室如期举行。
这次的议题是个别化学习活动中教师的有效观察。
幼儿园经验总结：个别化活动讲评的几点思考
个别化活动讲评的几点思考中大班基本上每天都会有个别化学习活动的时间，每次活动结束，教师都要对当天的活动进行讲评，给幼儿归纳总结，提升经验，但是根据孩子年龄阶段的不同，教师讲评的方式，提问的方向也是不一样的，教师的讲评要根据本年级幼儿的年龄特点来开展。
11月，在《我是中国人》的主题中，我班开展了一次个别化学习的开放展示活动。
活动后，我们教研组也进行了研讨，下面我就将总结我这学期在个别化活动讲评环节的思考。
一、我的收获11月的开放活动讲评环节，我主要抓住两个方面：一是幼儿在活动过程中碰到了困难，如何解决困难。
二是幼儿在活动中的成功经验与喜悦与大家一起分享。
根据《3—6岁幼儿学习与发展指南》，在“倾听与表达”的目标中提到“5—6岁幼儿在集体中能注意听老师和同伴讲话；能有序、连贯、清楚的讲述一件事情；有问题愿意向别人请教”等，我讲评的第一个提问就是：“你在活动的过程有没有碰到什么困难？是怎么解决的？如果还没解决那我们大家一起帮你想办法。
”李红洁大胆的举起了自己手，她向我们完整的讲述了她的困难，“我今天和沈耀扬一起在玩夺旗大战，可是我总是忘记开始有几面旗。
”原来我们设计夺旗大战这个玩具，目的是要孩子在游戏中发现6的分成，也需要孩子在记录的时候掌握“本来有几面旗，后来我又插上了几面旗，这样一共插满了6面”，就可以把这6面旗全部收掉，归自己所有，李红洁的问题是当自己补满了6面之后却忘记了之前已经插了几面，这样也无法进行准确的记录。
我提问其他小朋友，你们以前在玩这个玩具的过程中会碰到这个困难吗？有的孩子也点头表示碰到过。
于是我继续问李红洁：“那最后这个问题解决了吗？”“嗯，沈耀扬帮我的。
”我请沈耀扬把教李红洁的好方法告诉大家，“我教李红洁用一支笔放在之前插的旗后面做记号，然后你再插旗，这样就会看得清楚，不会忘记了。
”沈耀扬的办法得到了大家的赞赏，他已经学会用简单的工具来帮助自己解决问题，这正是大班幼儿所应该掌握的能力之一。
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要“心中有目标，眼中有幼儿”。
“幼儿意识”即强调：
1、依据主题“核心经验”~幼儿学习发展目 标，设计适宜有趣的学习内容。 2、解读幼儿年龄特点，让幼儿个别化学习材 料更具有可玩性。 3、改变材料的单一玩法，使材料具有多玩性 ，让孩子可以持续玩下去。
体现“课程意识”“幼儿意识”还需要注意：
1、可以通过非主题学习内容与材料的投放，确保课程内 容的平衡性、幼儿发展的全面性。 2、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与 空间、逻辑与关系等各方面内容，并体现内容材料的 层次性。 3、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质的培养。
幼儿要不要有任务卡？记录卡？ 教师要不要观察记录？评价表？
关注幼儿学习品质的培养 ——学习态度、行为、习惯 （包括：好奇兴趣、乐于想象、敢于创造， 专注性、计划性、坚持性、反思性……）
实践证明：
个别化学习区角活动是上海二期课改重要成果。 个别化学习是幼儿园一种行之有效的学习活动形式。 个别化学习使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发 展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的自主 建构与自主发展。 成果： （1）三本指导用书 （2）三套操作材料
二、个别化学习中教师的作用
1、内容的“策划者”、“发动者” 2、材料的“供应者”、“调整者” 3、操作的“示范者”、“引导者” 4、过程的“观察者”、“启发者” 5、作品的“认同者”、“点缀者” 6、交流的“共享者”、“对话者” 7、发展的“平衡者”、“协调者”
进一步思考：在个别化学习活动中，
……
一、个别化学习内容材料投放要求
——课程意识（适宜科学吗？） ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ——审美意识（美观舒适吗？）
“课程意识”——个别化学习的内容来源？
把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系
注意：
无论哪种形式的学习，都要关注把握幼
儿的已有生活经验、认知发展水平，都
总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”：
——个别化学习内容的选择，需要教师关注经验、关注 主题，体现“层次性、多功能性和情趣性”。 ——教师要通过足够的材料和玩具让幼儿在其中快乐地 “玩”，能按自己的意愿和需求进行活动，体现“随心 尽兴”。 ——个别化学习内容的呈现，应该体现平面立体、多种 方式，体现“巧用空间，美观舒适” 。
困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？
个别化学习活动的特点
第一，预设目标和生成目标结合。 第二，活动内容是预设与生成相结合。 第三，活动空间与时间是半开放。 第四，活动过程强调“三自主”。 第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。
个别化学习 为什么？
为什么要重视幼儿园个别化学习活动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主 个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆 弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表 象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离 地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观 察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最 近发展区”，以此提高教师的专业性。
第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面 通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课 程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均 衡。 个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课 程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表 现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。
个别化学习 怎么做？
困惑：
什么是个别化学习活动？ 上海幼儿园为什么那么重视个别化学习？
个别化学习与主题课程、与集体教学活动 关系？ 个别化学习环境与游戏环境有何不同？ 各年龄段个别化学习内容来源？ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ 教师如何进行有效观察与指导？ 如何进行个别化学习分享交流？
“让幼儿的学习更加自主”
——对个别化学习活动的实践与思考
上海 肖燕萍
个别化学习：是什么？ 个别化学习：为什么？
个别化学习：怎么做？
个别化学习 是什么？
个别化学习：
——是教师根据教育目标（包括“主题核 心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创 设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照 自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为 主，进行的自主学习活动。 ——个别化学习活动通常以区域活动的方 式呈现。