幼儿园个别化学习的观察指导
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略为了促进幼儿个别化发展，幼儿园的区域活动应当提供丰富的学习体验，以帮助幼儿建立起自信心和想象力，并且可利用不同类型的区域活动来陶冶幼儿的情感、社交、身体、及认知能力。
本文将从以上几方面来探讨如何为幼儿在区域活动中提供个别化学习指导策略。
情感在情感方面，幼儿需要在安全、稳定和支持性的环境中生长、探索和发展。
因此，教师可利用戏剧游戏、建构性玩具、角色扮演和语言沟通等区域活动，帮助幼儿发展情感表达能力、自我观察和认知技能。
在幼儿园中，每个区域活动的设计都应该包含反映不同情感方向的元素，如自我探索、吸收性、戏剧性和动态性。
社交在社交方面，园所应该提供其他机会使幼儿在社会环境中成长和发展。
这些机会应该允许多样性和个别化的交流，在智能、感性和身体上都需要支持幼儿的投入和参与。
因此，教师需要在区域活动中不断观察幼儿的行为、与其他幼儿的互动和感情联系，寻找新的友情和人际关系，以促进幼儿在社会环境中的成功和健康成长。
同时，教师应该鼓励幼儿与其他幼儿间交流并有相互协助行为，以培养其合作意识、分享精神和尊重感。
身体身体是幼儿发展的重要组成部分，也是幼儿园的区域活动中不可缺少的一个方面。
在运动区域教育中，教师应该支持幼儿的发展和自主学习，让他们有足够的机会自由活动和参与休闲活动。
教师应该提供多样化的游戏和发挥空间，以支持幼儿技能和技巧的提高、自信心的建立和感知本身的时间和空间。
教师应该利用各种刺激幼儿的丰富物品、材料和方法，激励他们发现和利用有趣的运动技巧。
同时，教师应该注重幼儿的身体协调能力、精密的运动控制和身体器官的音韵配合，以提高幼儿的运动技巧和其对健康的敏感性。
认知在认知方面，可以通过多样的区域活动来促进幼儿的学习和发展。
为了帮助幼儿建立起对新颖学习内容的意义和维度，包括重新沉浸在日常生活中的知识、活动和体验等领域，教师可通过多元化的艺术表现、小组讨论和游戏活动，提供角色扮演和试错的机会。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略在幼儿园的区域活动中，个别化学习指导策略是一种有效的教育方法，可以帮助幼儿适应不同的学习需求和兴趣。
本文将介绍一些个别化学习指导策略，以帮助教师更好地指导幼儿园区域活动。
1. 观察与评估在区域活动开始之前，教师需要观察和评估每个幼儿的能力和学习需求。
通过观察和记录幼儿在不同区域活动中的兴趣、动机和表现，教师可以更好地了解他们的学习风格和个性特征。
2. 设定个别学习目标基于观察和评估的结果，教师可以为每个幼儿设定个别学习目标。
这些目标应该具体、可量化，同时也要符合幼儿的发展水平和兴趣。
3. 提供个人化的资源和材料为了满足不同幼儿的学习需求，教师可以提供个人化的资源和材料。
为喜欢画画的幼儿提供更多的绘画工具和材料，为喜欢玩搭建积木的幼儿提供多样化的积木玩具。
4. 引导个别活动和学习在区域活动中，教师可以根据每个幼儿的个别学习目标，提供适当的引导和支持。
在游戏角落中，教师可以与某个幼儿一起玩角色扮演游戏，引导幼儿通过模仿和表达来发展语言和社交技能。
5. 鼓励合作和互助个别化学习并不意味着孤立和竞争。
相反，教师应该鼓励幼儿之间的合作和互助。
通过与其他幼儿一起工作和玩耍，幼儿可以学习共享和交流的技能。
6. 及时反馈和评估在区域活动结束之后，教师应该及时给予幼儿反馈并评估他们的学习进展。
这样可以帮助幼儿了解自己的学习情况，并激励他们在下一次的学习中取得更好的成绩。
7. 定期跟进和调整学习是一个不断发展和变化的过程，教师应该定期跟进幼儿的学习情况，并根据需要进行调整和改进。
个别化学习指导策略需要根据幼儿的成长和学习进展来进行调整，以确保他们获得最佳的学习体验。
个别化学习指导策略可以帮助幼儿在幼儿园的区域活动中实现更好的学习效果。
通过观察、评估和设定个别学习目标，提供个人化的资源和材料，引导个别活动和学习，并鼓励合作和互助，教师可以更好地指导幼儿的学习，并促进他们在各个领域的全面发展。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录主题：雨天和小花园，活动内容：好玩的雨伞。
活动目标：初步培养幼儿自己动手制作雨伞及愿意帮助他人完成作品。
材料层次：第一：纸、蜡笔、固体胶等第二：塑料瓶、薯片罐观察要点幼儿是否会相互帮助完成作品。
幼儿表现分析与指导策略孩子们正在找着自己需要的材料，准备制作小雨伞。
这是王琦悦没有找到红蜡笔，说“谁帮我找找红蜡笔。
”“给你红蜡笔。
”李萍拿着蜡笔对王琦悦说。
正在做小雨伞的林锡哲抬起头说：“我的固体胶干了，不能用了，怎么办？”“没关系，先用我的吧。
”李萍说着把自己的固体胶送给了林锡哲。
“谢谢！”“不客气！”林锡哲又高兴地继续作自己的小雨伞了。
教师对幼儿发出的信息，可以建设性的语言给予积极的回应，如：“好孩子是要互相帮助”“你这样做真好”等。
既给幼儿提示了解决问题的途径，也为幼儿营造了互相帮助的氛围，激发了同伴的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。
反思与调整：幼儿期是儿童社会化的初始时期。
儿童的社会化，“是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
”因此，教师要以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，这对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。
班级: 小一教师：蔡文渊日期：2010.5.7白玉新村幼儿园角色游戏观察记录班级：小一教师：蔡文渊日期：2010.5.12游戏主题六路公交车材料投放售票箱、车头、车厢、方向盘等阶段发展愿意扮演“司机”和“乘客”进行游戏观察要点观察幼儿是否会遵守乘车规则。
幼儿游戏行为观察教师介入及引导策略六路公交车候车站的椅子上，不一会儿，就坐满了人。
有的手里抱着娃娃，有的在聊天，有的正在整理自己带的用品，这时车子进站了，乘客们都站起来，排好队走上车，大家刚刚坐稳，彭正达像一阵风一样冲上了车，刚找到座位坐好，又一下子跳了起来，叫到“我忘了去银行拿钱了。
幼儿园个性化学习指导方案 幼儿园个别化教育
幼儿园个性化学习指导方案1. 介绍幼儿园作为孩子们成长的起点，在教育教学方面扮演着至关重要的角色。
但是每个孩子的成长和学习方式都是独特的，教育者需要根据孩子们的个性、兴趣和能力来制定个別化的学习计划和指导方案，以满足他们的学习需求和促进他们全面发展。
2. 孩子个性的重要性每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习习惯和学习能力。
一刀切的教育方法很难适应所有孩子的需求，而且可能会限制他们的个性发展。
个性化学习指导方案对幼儿园的教育教学工作至关重要。
3. 制定个性化学习指导方案的目的（1）更好地满足孩子的学习需求。
采用个性化学习指导方案，可以更好地根据孩子的兴趣和能力，有针对性地制定学习计划，使孩子能够更好地掌握知识和技能。
（2）促进孩子全面发展。
个性化学习指导方案不仅关注孩子的学术表现，还包括他们的情感、社交、运动等方面，有利于促进孩子在各个方面的全面发展。
（3）培养孩子的自主学习能力。
通过个性化学习指导方案，孩子可以更多地参与到学习中去，培养他们的自主学习能力和学习兴趣，使其能够更好地适应未来的学习和生活。
4. 制定个性化学习指导方案的原则（1）尊重和关注孩子的个性。
教育者应该充分了解每个孩子的个性特点，尊重他们的选择和决定，在学习指导中注重发挥他们的特长和潜能。
（2）考虑到孩子的兴趣和能力。
教育者应该根据孩子的兴趣爱好和学习能力，制定符合他们需求的学习计划和教学方案。
（3）灵活性。
个性化学习指导方案需要有一定的灵活性，根据孩子的学习表现和发展情况做出调整和改进。
5. 实施个性化学习指导方案的方法（1）了解孩子的个性。
教育者可以通过观察、交流、问卷调查等方式，了解孩子的兴趣爱好、学习习惯和学习能力，为制定个性化学习指导方案提供依据。
（2）制定个性化学习计划。
根据孩子的个性和能力，教育者可以制定符合其需求的学习计划，包括学习目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
（3）落实个性化学习指导方案。
幼儿园教师案例：让个别化学习活动指导更有效
案例：让个别化学习活动指导更有效案例实录：实录一：在主题活动《在秋天》的个别化“瓢虫”中，施馨月和阮亦宸在看着图示折小瓢虫，几次尝试都没有成功，我们在一旁静静地观察着，清楚地找到了问题的症结所在。
施馨月的困难是在第三步的正方形，阮亦宸的困难是看不懂图示上“翻转”和”打开”的标记。
为此，我就有针对性地采取了不同的指导方式。
对于施馨月遇到的问题，我将她的手工纸从第二步到第三步的折法展示出来，为她铺垫一层台阶，帮助她解决这个难点，再放手鼓励她进行自我学习。
对于阮亦宸所遇到的问题，我就对每个标记的意思逐一解释，让他能读懂后，再去尝试，最终他们都成功了。
分析与思考：我们不难发现，其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对困难时没有意识到要自己想办法。
因此我认为，在幼儿日常生活及个别化活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。
老师在进行个别指导时要注意方法，当幼儿遇到困难对某种材料束手无策时，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考。
当幼儿的操作方法出现错误时，教师也不能一概否定，而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突，使他们对这个问题作进一步思考，通过探索来发现自己的错误。
由此可见，个别化学习的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，老师看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子在动手操作中，解决困难。
试想，如果孩子一发现问题，老师就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又从何而来？长此以往，只能使孩子养成依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。
个别化学习是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在个别化学习中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
幼儿园老师工作中的个别化教学策略
幼儿园老师工作中的个别化教学策略幼儿园是儿童教育的基础阶段，对于每个孩子的个别化需求的认知和满足是十分重要的。
作为幼儿园老师，如何运用有效的个别化教学策略，促进每个孩子全面发展，是我们职责所在。
本文将探讨幼儿园老师工作中的个别化教学策略。
一、了解每个孩子的差异在教学中，了解每个孩子的差异是进行个别化教学的前提。
幼儿的学习能力、兴趣爱好、家庭环境等都会对他们的学习产生影响。
因此，幼儿园老师应该与家长充分沟通，了解每个孩子的特点和家庭教育背景，并通过观察、记录和评估等方式，全面了解孩子的个性和发展需求。
二、灵活运用教学方法为了满足每个孩子的个别化需求，幼儿园老师需要灵活运用不同的教学方法。
例如，对于喜欢听故事的孩子，可以增加讲故事的时间，激发他们的阅读兴趣。
而对于喜欢动手操作的孩子，可以提供更多的实践机会，让他们通过亲自实践来学习。
通过不同的教学方法，可以激发每个孩子的学习主动性和探究欲望。
三、差异化教育资源的利用在幼儿园的教学中，老师可以充分利用各种差异化教育资源，满足孩子的个别化需求。
例如，提供多样化的教学材料，让孩子选择自己感兴趣的内容进行学习；组织小组活动，鼓励孩子们相互学习和合作；安排专门的辅导员或心理咨询师，帮助有特殊需求的孩子解决问题等。
通过差异化教育资源的利用，可以更好地满足每个孩子的学习需求。
四、个别化评估和反馈为了了解每个孩子的学习情况，幼儿园老师可以进行个别化评估和反馈。
通过定期的观察和评估，了解每个孩子的学习进步和问题所在，为他们提供更加针对性的教学策略。
同时，及时给予孩子鼓励和正面反馈，增强他们的学习动力和自信心。
五、家校合作共同促进发展幼儿园老师要与家长保持密切联系，共同关注每个孩子的成长和发展。
及时了解家长对孩子的教育期望和需求，积极回应家长的关切和问题。
通过家校合作的方式，共同为孩子提供更好的个别化教育服务。
综上所述，幼儿园老师工作中的个别化教学策略是非常重要的。
了解每个孩子的差异、灵活运用教学方法、差异化教育资源的利用、个别化评估和反馈，以及家校合作共同促进发展，都是我们实施个别化教学的有效途径。
幼儿园个别幼儿教育方法
幼儿园个别幼儿教育方法幼儿园是孩子成长过程中重要的学习阶段之一，个别幼儿教育方法的运用对于幼儿的全面发展尤为重要。
在幼儿园中，每位幼儿的成长发展和个性特点都各不相同，因此，个别化的教育方法是确保幼儿能够得到最大程度发展的关键。
本文将介绍几种幼儿园个别幼儿教育方法。
一、兴趣导向教育法幼儿个性发展的核心在于培养他们的兴趣。
这种教育方法注重根据幼儿的兴趣进行教学活动的设计和安排，以激发他们的学习动力。
在幼儿园中，教师可以观察每个幼儿的兴趣点，并针对性地提供相关的学习资源和活动。
例如，对于对音乐感兴趣的幼儿，可以提供多样的音乐体验活动，如唱歌、舞蹈、乐器演奏等。
二、差异化教学法幼儿的发展速度和能力各不相同，教师需要根据幼儿个体的差异进行教学的安排。
差异化教学法可以根据幼儿的学习进度和能力水平，提供个别指导和支持。
例如，在授课过程中，教师可以设立不同的学习小组，针对每个小组的特点和需求进行教学内容和方式的调整，以确保每个幼儿都能够在适合他们的学习环境中取得进步。
三、情感关怀教育法幼儿身心发展的基础是情感的培养和关怀。
情感关怀教育法侧重于教师与幼儿之间的交流和关系建立。
通过倾听幼儿的需求和理解其情感状态，教师可以提供心理支持和情感安全，帮助幼儿树立积极的自我形象。
例如，教师可以定期进行情感沟通活动，鼓励幼儿表达自己的感受，让他们感受到被理解和关爱。
四、多元化评估教育法评估对于了解幼儿学习情况和成长发展非常重要。
多元化评估教育法可以通过多种方式对幼儿的学习成果进行评估，包括观察记录、作品展示、口头表达等。
这样的评估方法可以更全面地了解幼儿的能力和潜力，为后续的教学提供指导。
同时，评估结果也可以向家长展示每个幼儿的成长过程和进步。
综上所述，幼儿园的个别幼儿教育方法可以通过兴趣导向教育法激发幼儿的学习兴趣，差异化教学法满足不同幼儿的学习需求，情感关怀教育法营造良好的学习环境，以及多元化评估教育法了解幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略
幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是孩子们成长和学习的重要场所，在这里，幼儿园老师需要根据不同孩子的个别化学习需求，设计区域活动个别化学习指导策略，以促进每个孩子的全面发展。
本文将探讨幼儿园区域活动个别化学习指导策略的制定及实施方法。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的制定需要结合幼儿的兴趣和需求，因材施教。
老师可以通过观察孩子的兴趣爱好和学习特点，了解每个孩子的学习需求，然后有针对性地设计区域活动任务和教学内容。
对于喜欢动手操作的孩子，可以设置特色区域活动，提供一些手工制作、拼图等任务，让孩子在动手操作中学习，培养他们的动手能力和创造力。
对于喜欢阅读的孩子，可以设置阅读角，提供丰富的图书、故事，引导孩子自主阅读和倾听故事，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施需要关注孩子的自主性和参与度。
在实施过程中，老师可以采用启发式的教学方法，引导孩子主动参与到活动中去，培养他们的自主学习能力。
在动手操作的区域活动中，老师可以提供一些基础材料和工具，让孩子自由发挥想象，设计自己喜欢的作品，激发他们的创造性思维。
在阅读角的活动中，老师可以提供一些有趣的问题和活动任务，引导孩子思考、讨论和互动，培养他们的思维能力和交流能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施还需关注孩子的情感需求和社交能力的培养。
活动中，老师可以通过设置合作性任务和游戏活动，培养孩子的团队意识和合作精神，促进他们之间的友谊和情感交流。
老师还可以结合区域活动内容，设置一些情感教育的小活动，引导孩子学会情绪管理和解决问题，培养他们的社交能力和情感表达能力。
幼儿园区域活动个别化学习指导策略的实施需要与家长进行密切合作。
老师可以及时了解孩子在家庭中的情况和需求，与家长保持沟通，共同制定个别化学习计划，实现家园共育。
在活动中，老师可以邀请家长参与到一些活动中去，让家长亲身感受孩子的学习状态，在活动过程中与孩子互动，加深亲子关系，促进家园合作。
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教师： 尊重儿童的学习方式： 幼儿动手操作摆弄，在与成人、同
伴充分互动的基础、上形成新经验； 尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的
非同步性，坚信每个儿童都有其自身的 潜力和优势；
用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特 性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为 儿童的个体建构提供了支持和保障。
一、观察
（三）观察的手段
3、个案分析法
比较记录法是对特定对象或 特定环境下所反映的状况进行比 较性记录和分析。从中解剖、分 析观察信息，找出内隐的价值因 素，归纳和提炼对儿童的解读及 教育策略。
一、观察
（三）观察的手段
4、视频记录
通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下 的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、 分析保存。适用重点内容。
4、引发游戏的有序性——既要知道自己喜欢玩什么， 又要知道自己能不能进入玩
5、有目的地选择——找一个你想玩得游戏 6、游戏后材料整理——小椅子、工具
二、指导
（三）指导的重要环节——交流分享 1、交流分享的目的： （1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣
（2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄 由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿 讲述引起大家有意关注和思考，激发新的 有意的探索， 有目的地游戏
只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对 性地、从容地应对幼儿的信息。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 幼儿操作时出现观点不同、结果不同； 幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次； 操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性； 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；
信息 大班：重质疑提问——运用提问、质疑的方法，激起幼儿对
活动现象的关注和思考，不同途径和 方法，不同纬度思考问题等
交流分享是教师指导的突出体现，集中反映教师的 观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业 能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。
感谢聆听！
一、观察
（三）观察的手段
1、平面图
平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的 现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的 幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。
一、观察
（三）观察的手段
2、表格法
表格法是根据重点观察的 项目内容绘制表格。在观察过 程中用简单的符号和文字记录 部分或全班幼儿在某一时段参 与重点游戏区域的情况（人数、 频率、游戏的一般状况、幼儿 能力水平）。
视作交流的要点。
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 ●一般选择 选择当下幼儿的关键经验、重点内容来进行交流。 不同年龄的幼儿的关键经验是有差异的
在活动的不同阶段教师的关注点是不同的
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？
关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试 针对封闭性的结果，关键是找到标准 创造性的游戏：让别人认可，满意 其他表现方式：动作表现；展示
3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第三段：导入信息，引发探索（2）——激发下次兴趣
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5、不同年龄段交流分享重点不同：
小班；重现场感受——看得见、摸得着，避免无实物交流。 中班：重经验梳理——重视经验进行梳理、整合，突出关键
个别学习活动教师有两大任务：
1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、 是教师教育目标的集中体现、 是师生互动的基础
2、观察指导——更艰巨的任务 教育目标的落实 幼儿发展的推动
一、观察
（一）观察的意义
1、观察为分析幼儿积累真实素材
幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材 料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的 特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对 性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来 了解、分析幼儿的发展状况。
一、察
（二）观察的方法
2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。
一、观察
（二）观察的方法
定点—— 根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。
比较—— 对两个或两个以上同类重点 内容进行观察并比较，单位 时间内提高观察效益。
一、观察
（二）观察的方法
3、个别观察：对幼儿个体在活动中的状态和发展水平 进行信息采集。了解孩子独特的思维轨 迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。
一、观察
（三）观察的手段
观察中的困难： 如何协调全面观察与个别观察之间的关系？ 如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？ 如何解决教师之间衔接的问题？ 。。。。。。
尝试采用图示、表格、文字等多种方法 对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、 横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载， 以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、 客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。
一、观察
（一）观察的意义
2、观察为调整策略提供理性参考
（1）材料调整：游戏“毛毛虫” （2）指导策略调整：
观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主 要参考。
一、观察
（二）观察的方法
1、全面观察： 在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察
和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴 趣、需要、原有经验和水平；观察，关注， 互动有效性）
二、指导
（一）指导的基础
1、教师的观察——看与看见、听与听见 2、教师解读能力——使指导更具针对性 （1）解读游戏——体现认知、探索、动手能力
情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等 （2）幼儿行为解读
游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
合作活动结束，有显性结果产生； 合作时发生纠纷，已解决或未能解决； 合作中个体遇到困难不能解决； 活动规则与操作发生矛盾需要修改； 不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； 较长时间未出现在交流中的活动内容和幼儿
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 （2）幼儿选择的内容 （3）教师选择的内容 （4）交流的预设 所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进
行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方 式进行设计，其方式和功效等同于备课。
3、交流分享中易出现的问题： 问题单一：今天你玩了什么？ 自问自答：教师一言堂 只问不答：对信息不了解 一问一答：单项互动 重点模糊：关键要素难以把握
4、交流分享的基本方法： 观看一个个别学习交流分享
15分钟分三段
1、交流分享的目的：
（3）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是 操作技能、游戏规则、合作方面。
（4）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、 社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情 绪（几次完成、困难如何解决）
2、交流分享的内容选择： （1）题点、要点的一般选择 所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游戏。 如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可
第一段：蜻蜓点水，以点盖面(3-5)—让孩子说自己的作品
蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教师引导话题，涉 及多个游戏内容，简略地突出游戏的信息，并不深入展开。 目的是给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点水，其实 对教师的瞬间回应是非常有挑战的。
3、交流分享的基本方法：15分钟分三段 第二段：充分展开，设疑解惑——教师预设的内容（7-8）
二、指导
（二）指导的内容
1、游戏名称
2、游戏内容的介绍 3、游戏的规则 人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。
时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。
整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示， 帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。
作品呈现规则：名片夹
二、指导
（二）指导的内容
幼儿园个别化学习 观察与指导
虹口区东余杭路幼儿园 瞿 菁
定位：
学习性区角活动是教师根据教育目标 （含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，