传统应试教育影响下的评价方式与新课程改革中的评价方式是不一样的
浅谈新课程改革中评价方式的转变
浅谈新课程改革中评价方式的转变内容摘要：在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
现代教育理论认为：“教育的真正意义在于发展人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三位一体的发展。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
在新课程改革的过程中，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得尤为重要。
教师只有采用多样化的评价方法，面向全体学生，才能实现人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展，从而促进学生的全面发展。
关键词：关注评价转变促进发展《数学课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
教师将与学生一起走进新课程，尝试新评价。
通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心，激活进取心。
使学生在参与数学的活动中，不断地认识自我，发展自我。
评价在课堂教学中起着导向和质量监控、检测、修正和完善的重要作用，它关系到课程改革的成败，它是促进新课程顺利实施的重要环节之一。
传统的课程评价过分地强调学生的学业成绩，把评价作为一种甄别和选拔手段，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法，这种评价不够客观、公正，也给教师和学生带来一种不正常的心理压力。
分数和等级只是对学生数学学习成效的一种估量。
目前，虽然“等级制”在形式上已经代替了“百分制”，但它仍然存在着一定的片面性，它与新课程的评价观仍然不相适应。
在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的，与目前学生实际相符的新方法，迫使我们构建与新课程相适应的学生发展性评价体系。
传统教学评价和新课程教学评价的比较
评价的内容
评价目标单一.因为长期受应试教导的影响,对学生的评价往往是常识.技巧.才能,特殊是懂得力.记忆力方面评价较多,对学生的其他方面,如外交才能.实践才能.创造才能.说话表达才能.心理本质以及情感.立场和习惯等分解本质以及学生的兴致等方面评价甚少,评价内容仍然过多重视学科常识,特殊是课上的常识;
存眷成长过程,将形成性评价与总结性评价有机联合起来,使学生.教师.黉舍和课程的成长过程成为评价的构成部分;而总结性的评价成果跟着改良筹划的肯定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者成长的过程之中.
评价的目标
过火存眷认知目标,限制了教师对学生认知才能以外的其他成长的存眷
在传统的教授教养评价尺度中,教师是否完成预定的教授教养目标,更确实地说是这节课的认知目标,是作为一节好课的很主要的指标.的确,完成认知目标是教师在组织教授教养中一件很主要的义务.有时刻我们会听到如许的课,教师在教授教养过程中设置很多问题情境,师生之间.生生之间有问有答,或评论辩论或交换,教师将教室组织得“热烈不凡”,将学生调动得“兴致盎然”,但检测学生现实控制常识和形成才能的情形却其实不睬想.原因就在于教师在备课时,未抓住完成该教授教养目标的症结前提.像如许未完成预定认知目标的课显然不克不及称得上是一节好课.但假如为了完成认知目标,而扼杀学生的创造性,疏忽学生情感的课也不克不及视为一节好课.认知性义务不是教室教授教养的中间或惟一目标,教师不该只存眷常识的有用传递,而不斟酌学生的成长.学生的成长不但包含认知的成长,也包含情感.立场.价值不雅的成长,包含各类才能的成长以及共性的成长.学生的设法主意中也许蕴涵着创造性的火花,也许是对常识更深入的懂得,可是教师不肯意在这上面花时光,因为怕影响教授教养进度,完不成认知目标.
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点
传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点第一篇：传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点一、传统教学评价方式的特点及优点：传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。
传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。
正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。
二、现代教学评价方式的特点及优点：现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。
现代教学评价方式的优点：真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。
有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。
第二篇：美术教学措施及评价方式小学美术的有效教学措施及评价方式蜀河镇中心学校武咪董苗美术课堂决不是在课堂上的“修修补补、小打小闹。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课改提倡的评价方式
新课改提倡的评价方式随着教育改革的不断深入，新课改提倡的评价方式也得到了广泛关注和应用。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
而新课改提倡的评价方式注重学生的主动参与和综合能力的培养，更加注重全面发展的评价标准。
新课改提倡的评价方式主要包括以下几个方面：一、多元化评价方式。
新课改强调从多个角度、多个方面来评价学生的学习情况，不仅仅局限于考试成绩。
评价方式可以包括学科测试、作业评价、课堂表现、小组合作、实践活动等多种形式。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，避免了单一评价方式的片面性。
二、个性化评价方式。
新课改提倡根据学生的个体差异，采用不同的评价方式来评价学生的学习情况。
不同的学生有不同的学习兴趣和学习方式，评价方式应根据学生的特点来设计，充分发挥学生的个性优势，让每个学生都能得到适当的评价和激励。
三、过程性评价方式。
新课改注重学生的学习过程，而不仅仅关注学习结果。
过程性评价方式要求学生参与到学习的全过程中，包括学习计划的制定、学习方法的选择、学习过程的反思等。
这样可以培养学生的学习能力和学习方法，提高学生的自主学习能力。
四、综合性评价方式。
新课改提倡综合评价，以多个维度来评价学生的学习情况。
不仅仅评价学生在学科知识上的掌握程度，还要评价学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
这样可以更全面地了解学生的综合素质和能力发展情况。
五、定性评价方式。
新课改强调对学生的评价要进行定性的描述，而不仅仅依靠定量的成绩进行评价。
定性评价可以更准确地描述学生的学习情况和发展情况，更能反映学生的个体差异和发展潜力。
六、自主评价方式。
新课改鼓励学生进行自主评价，让学生对自己的学习情况进行反思和评价。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找到自己的不足和发展方向，进而主动调整学习策略，提高学习效果。
新课改提倡的评价方式为学生的学习和发展提供了更广阔的空间，更注重学生的主体地位和个体差异。
传统的教学评价与新课程理念下的教学评价的比较
传统的教学评价
新课程理念下的教学评价
评价目的
以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；教师评优）
对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性）
评价标准
教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。
要体现课改的维目标
评价主体及其之间的关系
公开课：评价主体是教研员、其他英语教师，被评价者是教师和学生。上级与下级；批评与被批评；高高在上，俯视。
非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。
处于思想深处对峙状态
以学生为评价主体，提倡主体评价，教研员、学校领导、教师、其他教师、学生、同学及其家长共同参与；强调平等、互助、理解、合作与交流。
（2）评价方式多元：教学评价-现场评课、录像评课、调查学生；学习评价-口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价
评价主体多元：教研员、教师个人、教师之间、学生、同学及家长
评价内容
课堂评价：注重教师教；学生学习评价：重视知识与技能评价
课堂评价：注重教与学的同时更关注学生学。
学生学习评价：知识、技能、学习情感、学习策略和跨文化意识
评价方式
评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；
评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；
评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等）
评价方式多样化，多元化：
（1）评价目的多元：重视评价结果对被评价者的反馈，特别是被评价者对这一结果的认同及切实对已发现问题的改进。
评价手段
新课程理念下的评价方式
新课程理念下的评价方式随着教育理念的不断更新和改革，新课程理念已成为当前国内教育改革的重要内容之一。
在新课程理念下，教育的评价方式也逐渐得到了变革和完善。
传统的教育评价方式主要注重学生的知识掌握情况，而新课程理念下的评价方式更加注重学生的全面发展和能力培养。
本文将探讨新课程理念下的评价方式，并分析其特点和优势。
新课程理念下的评价方式主要体现在以下几个方面：注重学生的综合能力。
在过去的教育评价中，普遍存在着只重视学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力。
而在新课程理念下，评价方式更加注重学生的创新意识、问题解决能力、沟通表达能力等方面的能力培养。
这种评价方式更加贴合现代社会的需求，能够更好地培养学生的综合素质。
注重学生的学习过程。
在传统的教育评价中，过于注重学生的学习成绩，却忽略了学生的学习过程。
然而在新课程理念下，评价方式更加注重学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等方面的表现。
这种评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
注重教育的目标导向。
在新课程理念下的评价方式更加突出教育的目标导向，即评价方式与教育目标相结合，注重学生的发展和成长。
这种评价方式更加贴合现代教育的理念，注重学生的终身发展，促进学生全面成长。
新课程理念下的评价方式更加注重学生的综合能力、学习过程、发展潜能和教育目标导向，有利于培养学生的全面素质和个性发展。
新课程理念下的评价方式，能够更好地适应现代社会的需求，提高教育的质量，培养更多的人才。
我们应当充分重视新课程理念下的评价方式，不断完善和改进评价方式，为学生的成长和发展提供更好的保障。
传统评价方式与新课改评价比较
传统评价方式与新课改评价比较黎丽春传统教育评价制度以出卷考试作为学生学习效果的主要评价方式，是指导教师教学的有力指挥棒。
考什么，教师就教什么；考什么，学生就学什么，家长也只认得考试，于是考试成绩是评价学生的最重要的标准。
考试这样一张卷子定成败的评价形式，不可能对学生较长时期所学到的知识和形成的能力进行全面的检测，所以就出现了评价的片面性和偶然性，这样的评价方式对学生的成长是弊大于利，所谓对学生的“减负”也只能是空谈。
传统教育评价笼统的诊断而不加成因分析与改进式的评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价造成了严重的恶果，压抑了学生学习的自信与积极性，或盲目骄傲或盲目悲观，使学生不能清醒的认识自我，反思自我，矫正自我，完善自我。
学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
传统教育评价否定性评价过多，肯定性评价不足；笼统批评指责多，具体分析少；不加分析的笼统表扬多，针对性的赏识评价少。
过多的不恰当的批评，使学生失去了努力的自信，甚至造成心灵创伤，使其不能积极的去思维，难以去掉重压的包袱，丧失了奋发向上的信心。
当然，新课改评价方式好是好，但在具体操作中我们还面临很多挑战，这种挑战，既有学校的因素也有家长的因素，但我认为最主要的是上层管理机构的因素。
下面我从这三个方面做简要分析，从学校角度而言，教师的绩效考核，达纲达标等都和成绩密切相关，这便要求老师们在教学中还是拼作业，拼测试，拼成绩。
从家长角度看，现在的家长也是唯成绩论，眼睛总是盯住语文和数学不放，孩子的其他特长视而不见，教师的新理念也遭到家长的苛责，特别是有些家长是教师顶头上司的时候很难做。
而最根本的因素在教育主管部门那里，也许是政绩考核也是需要成绩，我们教育主管部门的领导也是主抓成绩，我们换个角度看问题，如果官员的政绩考核是多元的，那么，主管部门对教师的考核也是多元的，老师对学生的评价也是多元的，那不是一个良性循环吗？因此，要想真正实现评价多元，客观公正的评价学生，这条路还很漫长，尽管新课改已提了很久。
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传统应试教育影响下的评价方式与新课程改革中的评价方式是不一样的：
传统评价方式新课改评价方式
评价目标单一：只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。
评价目标多样化：不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣，语言表达，日常交际，学习创造力等均做评价。
时间地点固定化：对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。
新的评价体系贯穿于整个教学过程，对学生评价的可以随时随地进行。
传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。
学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。
评价只能指出学生的失误之处。
评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。
新课程理念下评价方法的多样化：
新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。
以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。
因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。
新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。
对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。
这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。
1.课堂观察评价法 ( classroom observation )
2.面谈评价法 ( interview )
3.调查问卷评价法 ( questionnaire )
4.学习档案袋评价法 ( portfolio )
其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。
面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。
面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。
问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。
教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。
问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。
依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。
学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。
以上所谈的这几种评价方式，以课堂观察评价法最受重视，英语课堂作为教学活动的载体，承载着教育的意义，英语课堂是一个动态的环境，动态的课堂观察评价有助于教师更好地了解自己的学生的学习潜能和存在的问题，可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况，改善教学方法，进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。
在采用档案袋评价这一方式时，由于学习档案袋收集的内容不是简单的罗列清单或具有统一的标准，而是充分体现自己创造力和想象力的空间，所以，采用这种方法的教师要付出更多的时间与精力。
实施教学评价的建议：
1．教师必须具备多元化的文化素质，除了要熟悉英语学科知识内容，具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。
2．正确处理好教学与评价的关系：应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。
3．强调评价的激励性的作用：教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情，激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作，民主，活跃，和谐，愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能。
英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。