应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
应用型本科实践教学体系研究与探索
际 应 用 脱 离 ， 据 调 研 ， 少 大 学 中 课 程 的 根 不 实 验 、 程 设 计 、 习等 实 践 环 节 的 内容 有 课 实 的 陈 旧 ， 的没 有 应 用价 值 ， 的 只是 简单 有 有 的 演示 和 验 证 ， 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与 Ｉ ４ 实践 教学 管理体 系不完 善 ． 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教 学 ， 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学 的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ， 大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 ， 系列 的规 一 章 制 度 不 尽 完 整 ， 体 条 目的 可 执 行 性 不 具 强 ， 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理 部 部 门 ， 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 ， 对 实 １现 阶段应用型本科实践教学体 系的 践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 ， 互 之 间 相 主 要 问 题 缺 少沟 通 和 协 调 ， 实 践 教 学 的 管 理 不 能 对 Ｉ Ｉ实践 教 学缺 少全局 性 ． 形成完整有 效的体系。 实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至 关 重 要 的 一 环 ， 年 来 各 院 校 也 加 大 了对 ２ 实践教学体 系存在问题的原 因剖析 近 实践 教 学 的 改 革 ， 个 实 践 教 学 体 系 由原 ２ Ｉ定 位不 准 确 ， 整 ． 观念 未 改变 来的课 内有限的实验和毕业 前的实习 ， 增 关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 ， 部 分 院 校 在 加 了认 识 实 习 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产 中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 ， 用 型 本 科 培 养 课 社 生 应 实 习 ， 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新 的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需 组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少 要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 ， 是 在 大 多 数 但 但 全 局 的规 划 ， 个 子环 节 相 互 隔 离 ， 互 独 应 用 型 本 科 院 校 中 ， 师 的 对 这 样 的 一 个 各 相 教 立 ， 有 延 续 性 ， 得 整 个 实 践教 学 链 条 断 定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在 裂 ， 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 ， 自 对 对 事 的 交 流 中 ， 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究 大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和 竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 ， 教 在 规划 。 学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方 １ ２ 实践教 学效 果不好 ． 法 ， 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 ， 大 实践 教 学 实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 ， 践 教 学 部 分 相对 比较 松 ， 的老 师贪 图省 事 ， 轻 实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践 过 程 中掌 握 相应 就 熟 ， 愿 意 去 更 新 自 己的 教 学 内 容 和 实 知 识 ， 累 相 关 经验 ， 同于 理 论 教 学 的知 践 内 容 。 至 有 的 学 校 高 层 领 导 在 观 念 上 积 不 甚 仍 只 识传授 ， 践过程灵活 ， 对限制较少 。 实 相 这 也 未 改变 ， 然 注 重 的是 理 论 教 学 ， 是 把 是 一 个 相 对 比较 宽 松 的 学 习环 境 ， 是 大 应 用 型 本 科 作 为 外 壳 来 升 级 为 本 科 院 校 。 但 培 多 院校 实践 教 学效 果不 好 ， 般 流 于 形 式 ， 根 本 没 有 抓 住 应 用 型 本 科 的 办 学 宗 旨 ， 一 缺 作 学 生 实 践 过 程 中 不 能 获 得 相 关 知 识 ， 我 养 出来 的 学 生 没 有 特 色 ， 乏 竞 争 力 。 为 具 们的调研， 实践 过 程 中 ， ７ ％多 的学 生 不 应 用 型本 科 在 理 论 研 究 和科 研 研 究 方 面 和 有 ０ 我 能 从 实 验 及 相 关 实 践 中 积 累 知 识 和 经验 ， 其 他 本 科 教 育 院 校 还 是 有 差 距 的 ， 们 一 大 多 只是 填 写 甚 至 抄袭 相 关 纸 质 文 档报 告 定 要找 准 自 己的 方 向 ， 确 的 定 位 ， 变 教 正 转 等 个 实践 教 学 效 果 不 好 。 整 学 观 念 。 们 培 养 的 学 生 就 是 走 在 生 产 建 我 设 一 线 的 应 用 型 人 才 ， 该 加 强 实践 教 学 应 １ ３ 实践教 学与 实 际应用脱 钩 ． 作 为 应 用 型 本 科 ， 们 培 养 的应 该 是 力度 ， 善 实 践 教学 体 系 ， 高 实践 教 学 质 我 完 提 能 够 直 接 走 上 工作 岗 位 的 应 用 型 人 才 ， 但 量 ， 生 出 校 门 应 该 能 够 立 即应 用于 社 会 学 是 我 们 的 学 生 的 应 用 能 力 与 社 会 实 际 脱 生 产 ， 有 这 样 才 能 提 高 我 们 这 类 学 校 学 只 钩 。 先 ， 们 大 学 的知 识 传 授 落 后 于 社会 生 竞 争 力 。 首 我 ． 管 督导 需加 强 的 发展 ， 学 中讲 授 的 内 容 与 实际 脱 离 ， 大 例 ２ ２制 度不 完 善 ， 理不 到位 。 实 践 教 学 体 系 的制 度 不 完 善 ， 于 实 关 如 不 少 大学 中单 片机 课 程 仍 然 讲 述 Ｃ １ ５ 的 单 片 机 ， 在 社 会 的 的 单 片 机 都 发 展 到 什 践 教 学的 制 度 在 大 多 院 校 中仅 仅 局 限 于 实 现 计 报 么 程度 了？ 即使 学 生 学 得 再好 ， 来 后 能直 践教 学 个 环 节 中的 大 纲 ， 划 ， 告 等 的 要 出 接 应 用 吗 ？ 次 实 践 教 学 内 容 的 设 置 于 实 求 。 有 针 对 实 践教 学管 理 的 相 关规 定 ， 其 没 没
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。
随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。
实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。
如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。
当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。
建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。
只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。
【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。
】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。
建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。
应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。
建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。
研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
地方应用型本科高校实践教学评价体系研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言随着社会的发展和经济的转型，应用型人才的需求越来越大。
地方应用型本科高校作为培养应用型人才的重要场所，其实践教学的质量和效果直接影响到人才培养的质量。
因此，研究地方应用型本科高校实践教学评价体系，对于提高实践教学的质量、培养创新型人才具有重要意义。
2 应用型本科高校实践教学评价体系的现状分析2.1 现状一：实践教学评价体系重视程度不足实践教学是教育教学中非常重要的一部分，也是应用型本科院校必不可少的教学环节，有助于培养学生的实践能力。
然而，在现实中，实践教学评价体系却存在重视程度不足的问题，导致学生有想蒙混过去的心理，对待实验或者实践课程不认真，在实验过程中和实验结束后，剽窃现象十分普遍。
另外，传统实践教学评价模式缺乏科学的指导思想和规律可循，有些评价体系没有明确的标准，评价过程中存在较大的主观性和不确定性，评价标准不清晰，无法让学生明确自己的学习目标。
2.2 现状二：考核方式单一现行的实践教学评价体系不合理,经过问卷调查和实地调查发现，课内实践，大多数学校还是采用传统的考核方式，即闭卷考试，只有部分集中实践课程会采用让学生提交调查报告、论文、小组成果、实践报告等考核方式。
而课内实践采用“平时成绩40%+期末考试60%”的方式进行考核，没有充分考虑到实践教学的多样性和学生的个性化需求，无法全面评价学生的实践能力和综合素质，例如，对于某些需要更多实践操作和互动的课程，只采用书面考试的方式进行评价，无法真正检验出学生的实践能力和综合素质。
2.3 现状三：考核内容和题型死板通过实际调研，发现实践课程的考核，大部分是该门课程的任课教师，考题陈旧，局限于所讲内容，死板的考核内容和题型无法全面反映学生的实践能力和综合素质，例如，只注重某些技能的考核，而忽略了学生在实践过程中的创造力、思维能力和团队协作能力的表现。
尤其是民办应用型高校，培养的是应用型人才，虽然人陪做出了调整，但是考核内容和题型，仍受传统考核的影响，很多老师也存在这样的现象，重视理论，轻操作、轻创新、轻能力，就算是课程设置了实践学时,但是老师仍然采用理论的教授方法和考核方法,创新意识薄弱,实践教学没有真正做到以学生为主。
应用型本科实践教学质量评价体系研究
文_教育教学84摘要 ：实践教学是应用型本科教育的重要组成部分，本文对应用型本科教育、应用型本科实践教学进行阐述，并分析应用型本科实践教学质量评价体系存在的问题，最后从四个方面提出建议，以建立完善的实践教学质量评价体系提高实践教学质量。
关键词：应用型本科；实践教学；质量评价体系随着我国产业结构快速升级，应用型、复合型、创新型的专门人才成为市场炙手可热的资源。
应用型本科教育培养生产服务一线的高层次技术技能人才，重视学生的技术应用能力的培养，它不同于普通本科教育，以“应用”为主要特征，课程突出技术实践，而把握实践教学质量就要建立完善的评价体系，也是本文研究目的。
一、应用型本科教育应用型本科教育属于高等教育，是高职教育中的重要组成部分，但它既不同于普通本科教育，也与高职专科有很大区别。
应用型本科培养目标的是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高等技术人才，培养规格上既不是学科型、研究型、学术型人才，也不是生产一线技术性人才，而是工程技术复合型人才，能够从事新技术新产品发明创造，具有更宽泛的工作领域，能担负生产一线的管理者、组织者等任务，主要是以技术吸收及应用人才为基准。
应用型本科教育的课程设置上突出实践特征，技术学科、技术实践课程为重点改革的课程。
应用型本科教育所培养的应用型人才的规格是复合性人才，学生既要重视专业素质的培养，还要提高学生的自主学习能力，用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力、创新能力及社会适应能力。
二、应用型本科实践教学重要性从2001年到2007年教育部发布的一系列关于加强本科院校教学质量的文件中可以看到，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”，对于实践教学的重视程度越来越高。
实践教学是应用型本科院校的主要特征，一般应用型本科院校多为地方院校，在人才培养上主要服务于地方经济，通过开展实践教学，有针对性的对地方区域经济发展、产业结构优化和升级、高新技术发展，进行针对性的研究，真正为地方经济建设、地方社会发展服务，产生良好社会效益、经济效益，促进学校自身发展。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建
新建应用型本科院校实践教学体系的构建1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的进步，对高素质应用型人才的需求越来越迫切。
传统本科院校培养的大多是理论型人才，而对于实际应用能力较强的人才缺乏供应。
新建应用型本科院校应运而生，致力于培养具有较强实践能力和创新精神的人才，以满足社会发展的需求。
现今社会，技术不断更新迭代，知识更新速度加快，要想跟上社会发展的节奏就需要具备实践能力。
传统理论课程无法完全满足学生的需求，需要更多的实践教学来提升学生的实际操作能力。
建立健全的实践教学体系成为新建应用型本科院校努力的方向。
通过实践教学，学生可以将在课堂上学到的知识应用到实际中，加深对知识的理解。
实践教学体系的构建不仅可以提高学生的就业竞争力，更有利于培养学生的创新能力和团队合作精神。
【背景介绍】1.2 问题提出在新建应用型本科院校实践教学体系的构建过程中，如何确保实践教学与课堂学习的有机结合，如何通过实践教学提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，如何促进学生的创新意识和实践能力的培养，这些问题都需要我们认真思考和解决。
只有解决了这些问题，我们才能更好地构建出符合新建应用型本科院校特点的实践教学体系，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
1.3 研究意义新建应用型本科院校实践教学体系的构建具有重要的研究意义。
实践教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，也是适应社会需求、提高学生就业竞争力的必要手段。
通过构建完善的实践教学体系，可以为学生提供更多的实践机会，促进他们的综合素质和实际操作能力的提升，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高其适应社会发展的能力。
新建应用型本科院校实践教学体系的构建也是提高教育教学质量的重要举措。
实践教学是课堂教学的有机延伸，可以加强学生的动手能力和实践技能，提高教学效果和学生学习质量。
实践教学体系的构建可以促进教学模式的创新和教学资源的整合，为学校的教育教学工作带来新的活力和动力。
应用型本科教育实践教学体系研究
应用型本科教育实践教学体系研究一、概述随着科技的迅速发展和社会的持续进步，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
特别是在应用型本科教育中，实践教学不仅是培养学生实践能力和创新精神的重要环节，也是连接理论知识与实际应用的桥梁。
构建科学、合理、有效的应用型本科教育实践教学体系，对于提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要意义。
本文旨在深入研究应用型本科教育实践教学体系的内涵、特征、现状及存在问题，并探索其构建策略与实施路径。
通过文献梳理和实证分析，本文期望能够为完善应用型本科教育实践教学体系提供理论支持和实践指导，推动高等教育与实践教学的深度融合，为培养具备实践能力和创新精神的高素质人才提供有力保障。
1. 阐述应用型本科教育的定义及其在当今社会的重要性。
在当今社会，随着科技的迅猛发展和产业结构的不断升级，社会对于具备实践能力和创新精神的高素质人才的需求日益迫切。
应用型本科教育，作为一种以实际应用为导向的高等教育类型，应运而生，并在高等教育体系中占据了举足轻重的地位。
应用型本科教育，顾名思义，是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
它以行业需求为导向，以社会经济发展为背景，旨在培养既具备扎实理论基础，又拥有较强实践能力和创新精神的高素质人才。
这种教育模式强调理论知识与实践操作的有机结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，满足社会对于应用型人才的需求。
在当今社会，应用型本科教育的重要性愈发凸显。
随着科技进步和产业升级，社会对于具备实践能力和创新精神的人才需求不断增加。
应用型本科教育正好契合了这一需求，能够为社会培养出一批批既懂理论又擅实践的复合型人才。
应用型本科教育有助于推动地方经济社会发展。
通过培养符合地方产业发展需求的人才，应用型本科教育能够为地方经济提供有力的人才支撑，促进地方产业的升级和转型。
应用型本科教育还能够帮助学生更好地适应未来职业发展。
通过在校期间的实践锻炼，学生能够在毕业后更快地融入社会，适应职场，实现个人价值。
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究
应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。
随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。
因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。
一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。
针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。
在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。
未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。
（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。
在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。
目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。
对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。
在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。
近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。
应用型本科实验实践教学体系的研究
应用型本科实验实践教学体系的研究摘要:针对广东培正学院实验实践教学的现状,提出应用型本科实验实践教学体系应由目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系5个子体系构成,详细分析每个子体系的主要内容,形成广东培正学院涵盖基本技能训练、专业综合技能实训、独立实验(实训)和社会实践4大模块组成的应用型实验实践教学体系。
关键词:实验实践教学体系;目标体系;内容体系;条件体系;管理体系;评价体系实验实践教学是大学生素质养成和能力培养的重要环节。
作为民办本科院校,广东培正学院确立的人才培养目标定位是:培养适应经济社会发展需要、具有较扎实的专业基础和较强的实践能力的高素质应用型人才。
围绕此目标,培正学院积极探索并构建“一体两翼”人才培养模式:以专业教育为主体,以英语应用能力和实践能力的培养为两翼,培养基础扎实、知识面宽、专业实践能力强、业务素质高的应用型本科专业人才[1]。
因此,构建科学的实验实践教学体系,重视和加强实验实践教学,已经成为学院领导和全体师生的共识。
1培正学院实验实践教学体系现状2007年,为了推进应用型大学建设,提高应用型本科人才的培养水平,培正学院设立了实验实践教学服务中心,统筹管理全院的实验实践教学和实验室管理工作。
经过几年的建设,学院已实现了实验室平台化建设和管理,并以实验室平台为基础,建设了部分实验实践课程,取得了一定的成绩,但也存在以下一些问题。
1) 实验实践教学的内容没有纳入学院的学分制管理体系,加大了实验实践教学工作的难度。
2) 实验依附于理论课程的状况没有彻底改变,各门课程实践环节缺乏相互衔接及综合运用的环节,学生综合运用知识解决实际问题的训练仍嫌不足[3]。
3) 对学生综合设计实践能力的培养重视不够。
在所开设的实验中,验证性实验多自主设计实验少、单科性实验多综合性实验少,学生的素质和实践能力得不到有效培养。
针对以上的问题,根据应用型本科的培养目标,培正学院引入系统工程管理的理念,从教学目标、教学管理、教学内容、实验实践教学条件和教学评价等方面整体规划实验实践教学体系,包括教学目标、教学管理、教学内容、教学条件和教学评价5个子体系。
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应用型本科教育实践教学体系研究
“应用型本科教育”在我国是一个新生事物，应用型人才培养的关键途径——实践教学目前尚存在许多问题。
本文探讨了应用型本科教育的特点及实践教学在应用型人才培养中的作用，分析了当前实践教学的现状及存在问题，在借鉴国内外实践教学经验的基础上，结合自己的工作实践，设计了一套与应用型人才培养目标相适应、与理论教学既相联系、又相对独立的应用型本科教育实践教学体系。
本体系的核心是实践教学内容体系。
论文阐述了应用型本科教育实践教学体系设计的目标与原则，总结了应用型本科教育实践教学内容体系的特点及构建步骤，并用构建工程管理专业实践教学内容体系的实例进行了说明。
职业资格认证是检验和评价实践教学效果和学生应用能力的重要手段，本文分析了职业资格认证课程教学和考试的特点，并提出了职业资格证书认证的措施。
课外科技创新活动是实践教学体系的补充和延伸，本文对课外科技创新活动的管理机构、活动内容及目标、组织实施及相关措施进行了设计。
双师型师资队伍建设、校内外实践基地建设及相关制度建设是实践教学体系的重要保障。
论文分析了双师型师资队伍在应用型人才培养及实践教学中的重要作用，提出了双师型师资队伍建设的措施；论述了校内外实践基地的功能、建设管理的原则与方法；同时对保障实践教学体系正常运行的相关制度进行了设计。