激励性口头评价在教学中的应用

激励性口头评价在教学中的应用
通过对学生学习的表现的调查研究和跟踪管理，准确地把握了学情，有效地实施教学，学生的学习表现和成绩都稳步前进，学习风气浓厚，好学上进。

班里会思考、善于发言的同学渐渐增多了。

今后，我将进一步研究激励性口头评价的艺术，用好它，使它更好地为今后的教育教学服务。

课堂教学中，口头评价因其直接、快捷等特点成为教学中使用频率最高，对学生影响最大的评价方式。

口头评价以表扬鼓励为主，还是以批评训斥为主，这在一定程度上左右着教育教学的成败。

下面我根据自己多年的工作感受，具体谈几点认识：
1 口头评价应该注意以表扬鼓励为主
小学生在心理、生理各方面都未成熟，因而对许多事物的理解是表面的、肤浅的，所以不可避免地会犯各种各样的错误：和同学发生冲突、不完成作业、忘记带书本、说谎话、爱拿别人的东西、不讲礼貌等。

但是，我们教师应该明白：每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励和表扬，这是人成长和发展的需要，因为追求进步是人与生俱来的愿望！
心理学认为：表扬鼓励使人产生愉快的情绪体验，焕发出做事的热情，人的精力更为旺盛，反应更为灵敏，注意力、记忆力、思维能力、判断能力都有所增长；批评惩罚使人感到痛苦，使人精神萎靡不振，心灰意冷，反应迟钝。

当学生听到老师对自己诚心诚意的表扬，心里都会热乎乎、暖融融的，从而产生一股积极向上的力量。

所以，在教学过程中，宜多用表扬以唤起学生的增力情绪，调动起积极感情。

2 口头评价坚持激励性原则，帮助学生养成良好行为习惯
心理学家认为，一切行为都是受到激励而产生的。

批评只能起到禁止的作用，却不能推动人去做某些事，而表扬鼓励则可以办到。

每位教师都希望学生养成做好课前准备的习惯，这样学生情绪稳定，能较快进入学习状态。

那么，教师积极的口头评价就非常重要。

有一次，上课铃响了，教室里却没有安静下来，我首先做提醒：“老师看看哪位同学最早准备好学习用品？”孩子们立刻理解了老师的用意，马上翻书包做好上课准备，我走近表现最好的孩子，摸着他的头向全班孩子说到：“这位同学做得最快，是我们今天数学课的小榜样。

大家为我们的小榜样热烈鼓掌！”孩子们真的非常在乎教师简短的口头评价，教师表扬做得好的孩子，其他孩子也会来精神。

训练一段时间，做好课前准备的习惯就养成了。

课堂上培养学生其他良好习惯，比如认真细心的计算习惯、工整书写的习惯等，都可以采用榜样激励的办法，教师一方面提出作业要求，还应当搜集几本模
范作业展示全班。

这时要发挥口头评价的作用，发动学生都来评一评：这些作业好在哪里？为什么能完成得这么好啊？我们怎样才能做好每一次作业？通过这样一次作业讲评，效果很好。

榜样的力量是巨大的，会带动很多同学去学习。

后来我又在全班开展“最佳作业奖”的评比活动，学生整体作业上有了一个质的飞跃！成功的快乐在师生之间荡漾。

我深深体会到口头评价坚持激励性原则对培养和树立学生良好学习习惯的重要！
3 对学生褒奖的出发点不应只是成绩，要强调他们为这一成绩所做出的努力
对学生的表扬、奖励可以用多种多样的方法，但是有一点需要我们老师注意：在口头评价时都必须注意要多鼓励努力，少表扬成绩。

鼓励了努力也就等于鼓励了成绩，良好的过程会引导出好的结果来。

鼓励努力的效果远远大于只表扬现有的成绩。

我们对学生的奖励主要看学生的努力，不管学生的起点有多高，都要有新的要求，使他们经过努力，能比自己原来有所进步、有所提高。

在给“最佳作业奖”获得者的学生颁奖时，我让获奖学生自己或者了解情况的学生都来谈一谈、说一说他们在学习中是如何努力的，使全班同学思索并懂得“一份耕耘一份收获” 的朴素道理。

4 激励性口头评价运用得当，可以有效地减少批评，从而促成和谐的师生关系
激励性口头评价以一定的奖励机制为依托，使教师更多的关注学生做得好的方面，有效地杜绝了教师老是盯着学生的缺点和不足看，从而陷入习惯性地批评责骂学生的泥潭，殃及全体学生受到心罚，不利于良好师生关系的建立。

有句话总结得好：“优点不说不得了，缺点不说渐渐少。

”希望引起我们教育工作者的注意！
有一回我刚接到一个班不久，就发现班上有一个叫张迪的学生，性格缓慢，总是不按时交阅作业，我感到他学习非常困难，很缺乏学习上的自信心。

他缺乏学习自信心和拖拉作业的毛病令我忧心，但我让自己冷静下来去想办法解决问题。

我了解到他是一个单亲家庭子女，是家庭危机让这个孩子产生不安全感，丧失了学习热情，孩子是不幸的。

我作为老师和长辈，我能够帮助他找到他应有的快乐和自信！课余辅导中，我多和他谈心，交流学习方法、谈学习体会。

由于我的主动，他也变得亲近老师和同学了。

课间看到我会热切地主动打招呼，我也总是引导他谈他生活中快乐的事情，他变得开朗多了，上课也能高高举手了！我多么欣喜啊。

在一次作业讲评时，我把他的作业展示给全班同学看，让同学们评价他的书写怎么样，“很认真、很工整！”学生们的评价是客观的，我又让学生看他做题的正确率方面，学生看到都是对勾。

这时已经又有学生在为张迪喝彩了，同学的进步令其他学生振奋。

这时我说话了”张迪同学做作业十分努力，他认真地写、仔细地算，不清楚的时候还翻翻书，我和他谈心时了解到他一定要把作业书写工整和绝不出错的。

”这时很多学生不自觉地鼓掌了，会心地看着张迪笑。

他的努力得到全班孩子的肯定和赞赏，我感到他找回了自信和学习热情！在全员积极肯定下，我郑重地为他颁发了“高质量作业奖”。

他的爸爸看到孩子的奖状非常激动，也为孩子的进步欢欣鼓舞。

从此这个善良可爱的孩子在学习上扬起了奋进
的风帆。

从这个孩子的可喜的转变过程中，我们看到评价学生一定要慎重，少批评多鼓励，对学生个别教育的效果很好，并且能辐射全班学生，有利于建立和谐师生关系。

5 教学评价中注意发挥学生主体性，把评价的主动权交给学生，促进思维，激发兴趣
在语文教学中，我让学生广泛发言，通过评价活动，全班学生拓展并加深了对知识本身的理解，课堂气氛活跃，学生很乐意说出自己的想法和见解。

语文教学中我提倡“思维多样化”，让学生各抒己见，我还尽量创造机会让学生评价自己、评价同学在学习上的表现，帮助全体学生思索和明辨是非，树立学习行为小榜样。

同时，在评价活动中锻炼了学生的口语表达和运用语言的能力，更促进和激发了学生参与学习活动的热情。

6 教师尽自己的努力，满足学生对激励和表扬的渴望
我利用电脑和网络资源，搜集了许多美丽的鲜花图片和一些健康有趣的动漫形象图片，以此为背景，设计制作了各种明目的小奖状，使得教学各个环节都有奖项，全方位评定先进学生。

而每次颁奖时，我必定作一翻口头评价，激励全班学生。

此外，对课堂中出色的发言，我会随机地奖励一些在学生中普遍受欢迎的小贴画，学生也会感到欣喜。

这些做法，在一定程度上强化了学生学习的动机，激发了参与各项活动的积极性。

总之，我通过对学生学习的表现的调查研究和跟踪管理，准确地把握了学情，有效地实施教学，学生的学习表现和成绩都稳步前进，学习风气浓厚，好学上进。

班里会思考、善于发言的同学渐渐增多了。

今后，我将进一步研究激励性口头评价的艺术，用好它，使它更好地为今后的教育教学服务。