教师在终结性评价中的作用
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。
本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。
它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。
过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。
通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。
其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。
通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。
学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。
再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。
通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。
过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。
那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。
教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。
观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。
二是作品展示法。
学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。
教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。
三是课堂讨论和问题解答。
在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。
教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
教学中的过程性评价和终结性评价
教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价评价的功能包括促进、鉴定和选拔。
然而，过去的评价过于注重鉴别和选拔功能，成为教师和学生发展的障碍。
在新课程理念中，评价的功能是促进师生发展，使评价过程成为师生共同发展和提高的过程。
因此，在教学中对学生评价的过程和结果，无论是学生、教师、学校还是家长和社会，都应该关注。
学科教学过程中应强调过程性评价和终结性评价。
过程性评价过程评价是指在学生研究课程的过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷及发展程度等方面的评价。
过程性评价的目的是为了完善过程，提出改进意见。
一、过程性评价的主要原则1、自评、互评和师评相结合，以自评为主。
自评、互评和师评是学生对自己研究过程进行检查的重要依据。
教师在学生出勤、研究态度、听课、纪律、笔记、作业、活动探究、技能等方面制定相应的评价方案，采用教师评定、学生互评和自我评定相结合的方法，强调自我评价，尊重学生在评价中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、自觉性。
使评价过程成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程。
2、激励性评价与管理性评价相结合，以激励性评价为主。
研究评价重在肯定学生身上的闪光点，激发他们身上的潜能，鼓励他们进一步实践、想象和创造。
评价应该激励和维持学生在研究活动过程中的积极性、主动性和创造性，使学生找到积极的参照点，调整自己的研究行为，提高他们的研究水平和实践能力。
例如，在物理、化学教学中，一些学生对空洞的理论感觉头痛，动手操作、创造就是一支兴奋剂，他们的成功得到老师肯定的评价，激励他们去想象、实践，去分享下次成功的喜悦，当他们感觉要用所学知识时，再也不感觉乏味，研究也轻松了。
3、定性与定量相结合，以定性为主。
评价中要尽量避免将评价简化为分数和等级，要肯定学生与世界交往的多元方式，允许对问题的解决有不同的方案，对研究的形式可以丰富多样，应重视学生的自我反思性的评价，重视他们辨别是非和自我教育的能力。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价在学校教育中，语文课程是一门重要的学科，旨在培养学生的语言表达能力、文学素养和思维能力。
为了全面评价学生在语文学习中的表现，常常采用语文课程评价来检验学生的学习成果。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，本文将对这两种评价进行阐述，并探讨它们的重要性和实施方法。
过程性评价是指对学生在学习过程中的表现进行观察、记录和评价的方式。
这种评价注重学生的实际运用能力、思考能力和创造力，而不仅仅关注学生的考试成绩。
过程性评价的主要形式包括平时作业、小组讨论、课堂参与等。
通过这些形式，可全面了解学生的学习动态，及时发现问题并给予指导。
例如，教师可以布置丰富多样的作业，如写作、阅读理解、口语表达等，以考察学生的语言文字素养。
同时，通过课堂小组讨论，可培养学生的合作意识和团队精神。
过程性评价不仅能帮助学生提高学习效果，还能弥补终结性评价的不足，更好地促进学生全面发展。
终结性评价是对学生在学习结束后，通过考试、测试等方式对学生的学习成果进行总结和评价。
这种评价常以学期末考试、期中考试或模拟考试的形式出现。
终结性评价的目的是衡量学生对知识的掌握程度和思考能力的提高。
通过定期考试，可以客观地评价学生的学习成绩，并将其用于班级排名、奖学金评定等方面。
此外，终结性评价还可以为学生提供一个检验自身学习成果的机会，激励他们在学习上保持积极性和动力。
过程性评价和终结性评价各有其优势和局限性。
过程性评价主要强调学生的实际能力和学习过程中的表现，能够全面了解学生的学习动态，发现问题及时给予教育指导。
然而，过程性评价过于注重过程而忽视结果，容易流于形式，给学生和教师带来不必要的压力。
相对而言，终结性评价注重结果和学生的综合能力，能够客观评价学生的学习成果。
然而，终结性评价有一定的时间限制，无法全面了解学生的学习过程以及个性化的学习需求。
为了实施有效的语文课程评价，教师和学校可以采取一系列策略和方法。
教学评价的四种类型
教学评价的四种类型
教学评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习情况，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。
教学评价有多种类型，以下是其中四种常见的类型。
一、诊断性评价
诊断性评价是指在教育活动之前进行的预测性评价。
它主要用来判断学生是否具备学习某门课程的知识基础和能
力水平。
通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习状况，发现学生在学习上的困难和问题，以便在教学活动中给予针对性的指导和帮助。
二、形成性评价
形成性评价是指在教育活动过程中进行的评价。
它主要用于了解学生的学习进展情况，以便及时调整教学策略，改进教学方法。
形成性评价可以帮助教师发现学生在学习过程中的问题，并及时采取措施解决。
同时，形成性评价也可以鼓励学生自主学习，发现自己的学习状况，从而调整自己的学习策略和态度。
三、终结性评价
终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。
它主要用于判断学生的学习成果和水平，以便对学生进行全面的评估和鉴定。
终结性评价的目的是为学生提供反馈和证明，同时也为教师提供教学效果的反馈和证明。
四、自我评价
自我评价是指学生自己对自己的学习和行为进行评价。
它可以帮助学生对自己的学习进行自我监督和调控，同时也可以帮助学生发展自我认知和自我评价的能力。
自我评价可以鼓励学生积极参与自己的学习过程，从而更好地提高学习效果和质量。
简述终结性评价的作用和常用方法。
简述终结性评价的作用和常用方法。
终结性评价的作用依据评价的功能来划分，教育评价有形成性评价和终结性评价两种不同形态。
其中终结性评价是指在教育活动结束后进行的评价。
对于信息技术课程而言，终结性评价可以指课程学习任务结束后，或者一个模块学习结束后，甚至一个单元学习结束后，对教与学的效果所进行的全面评价。
实际上，终结性评价是一个相对概念，一个单元学习结束后所进行的检测相对于本单元来说是终结性评价，但对于一个模块来说，它又是形成性评价。
一、导向作用二、调节作用信息技术终结性评价有调节的作用，具体表现在三个方面。
一是评价者为学生调节目标以及进程。
比如，对必修模块的终结性评价，检查学生是否达到目标，如果不能获得学分，将调慢进程，重新学习必修模块；如果能获得学分，将进入新的选修模块学习；如果能够达到更高的目标，教师就会将目标提高。
二是学生可以通过评价了解自己的长短处，明确努力方向以及改进措施；可以预测学生以后学习成功的可能性，并帮助老师确定以后这些学生的教学起点。
由于终结性评价比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，因而，在某门学科的终结性评价中得分高的学生，往往可预测为在以后的其他学科或该学科的后续学习中也是成功者。
当然，这种预测是有限定的，我们要看到学生的发展性和波动性。
可以通过终结性评价具体明确学生的知识、技能掌握和能力发展的水平，从而帮助教师确定后续学习的前提。
第三，为学生提供学习反馈。
终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。
三、鉴定作用四、监督作用信息技术评价对学生、学校起到检查、监督的作用。
五、激励作用过程性评价的常用方法一、测验（一）测验的使用目的一般有以下几种情况1. 教学前的测验2. 教学中的测验3. 教学结束时的测验（二）测验的基本步骤（三）教学目标分类理论（四）制订测验的评价目标（五）编制测量细目表（六）测验试题的编制二、操作评价（一）操作评价的特点（二）确定评价操作的评价目标三、评价结果提交方式四、作品评价。
终结性评价
二、什么是终结性评价？ 什么是终结性评价？
Summative Assessment
终结性评价是指教师在某个学习阶段 （章节、单元、学期、学年）结束时对学 生学习状况的全面评价，重点考察学生综 生学习状况的全面评价， 合语言运用能力。
• 终结性评价主要是评估学生是否达到或在多 大程度上达到教学的目标。 • 终结性评价关注的是学习的结果；评价的是 学习内容中易于量化的方面。如知识、技能 等，成绩多以精确的百分制来表达。 • 往往在一种正式的、严肃的氛围中进行，易 使学生产生焦虑感和威胁感。 • 终结性评价是检测学生综合运用语言能力发 展程度的重要途径，也是反映英语教学效果 ，学校办学质量的重要量化指标之一。
重视对过程的关注， 重视对过程的关注，淡化仅仅对结果的评价
（你知道你的孩子尽力了吗？） 你知道你的孩子尽力了吗？） • 从过分关注结果逐步转向对过程的关 更多地关注学生求知、 注，更多地关注学生求知、探究和努 力的过程， 力的过程，关注他们在各个时期的进 步，才可能对他们的持续发展和提高 进行有效的指导。 进行有效的指导。
三、终结性评价的目的： 终结性评价的目的：
诊断性 发展性
三、终结性评价的目的： 终结性评价的目的：
• 1．考查学生的英语听、说、读、写的综合 语言运用能力，对学生阶段性学习的质量 做出结论性评价，给学生下结论或者分等 级。 • 2． 对小学生进行终结性评价，最终目的不 是为了作出某种明显的甄别，而是为了让 学生认识自己在一个学期所处的水平状态 ，促使他们以自主的态度进行自我审视。 • 3．帮助教师根据学生的考试结果进行质量 分析，找出教学中的问题和好的做法，认 清今后教学的发展方向。
在低年级口语测试过程中要遵循口语测试的真实性和有用性原则口语测试目标的确定与大纲规定的教学目标相一致无论在内容上还是在题型上都要符合小学英语教学的特点测试内容体现交际的真实需要学生与口试教师之间学生与学生之间围绕某个话题进行几个回合的交流双方不时交换听和说的角色尽量根据对方的需要提供信息
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。
下面对这三种评价方式进行分析：1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。
它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。
形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。
它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。
2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。
它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。
过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。
它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。
3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。
它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作品、成绩报告等。
终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。
评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。
以下是一种可能的评价方案：•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。
此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。
•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。
这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。
•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。
布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。
教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。
教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。
因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。
美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。
他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。
一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。
布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。
为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。
布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。
布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。
学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。
比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。
对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。
不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。
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各种不同的评价方式被广泛地运用在教育中。为了改善和提高教学评价，最引 人瞩目的是被称作教学过程中的评价（形成性评价）。 这里主要讨论的是对教学 效果的评价（终结性评价），一般为了总结学生在一定的阶段所学到的知识和掌握 的技能以便汇报学生的学习成绩和进度。
自从 2002 年，英国的一些评价政策里已经显示要有选择性地使用外部的考试 作为对学生的终结性评价。例如, 英格兰的政策已经调整，倾向在终结性评价中强 调以教师为中心和发挥他们作用。威尔士，苏格兰和北爱尔兰的改革，已从 2005 年夏季开始，赋予小学低段老师对学生进行评价的责任。
起到促进作用。评价通常对课程的开设和教学有着强烈的冲击，因此，尽量 减少任何的负面影响是非常重要的。 4，可行性： 进行终结性评价所需要的资源 - 教师的时间，专业知识，费用以 及学生的用于学习时间 - 应该与其所提供的价值相符3。 教师终结性评价怎样才能成功地满足这四个要求呢？ 下面的表从正反两方面 对教师终结性评价的优势与不足进行了比较。 但是， 在我们展开这些争论之前， 非常重要的一点就是要对教师的终结性评价有一个明确的定义。从目前教师和专家 的讨论来看, 它的定义仅限于教师对他们自己的学生的评价： 教师终结性评价是教师通过一系列有计划的，系统的方式去收集信息的过 程，并基于他们的专业判断去推断学生的学习状况和报告学生在特定时期的成绩。
候，学校这方面的开销急剧增加。
学习的判断的过程是非常费时间的。
教师能够花更多的时间在教学上而
如何解释和使用评价的标准需要
不是去准备考试和改卷。
进行培训。
通过用日常的作业而不是考试去评
估进度，学生用于学习的时间每年至少
增加了两周。
5
提高教师的终结性评价的可靠性 值得指出的是，研究中发现教师终结性评价中的不足，主要来自那些并没有尝
1. 教师应该有明确的标准去描述不同方面的成绩，以及所达到的水平， 比较 理想的是， 他们应该协助发展这些标准。同时，给解释所收集的信息提供 一个基本原则，这些标准也应该讲清楚所要求的学习机会。 这样会使教师 在以日常课堂作业为基础对学生进行评价时感到容易一些。
2. 为了让教师按照程序去确保评价的可靠性，教师的专业培训是必须的。 培 训也应该以那些将要被采用的标准和那些经研究发现潜在的产生偏见的根源 为核心。
教师在终结性评价中的作用
这篇文章是 Nuffield Foundation 资助的 “为了未来的评价系统”课题的研究成果。 这个研究 课题是由评价改革小组 2003 年建立的，旨在从对在校学生的终结性评价的研究和实践中寻找证 据，从而获取使学生从终结性评估中收益的教学方法。怎样发挥教师在终结性评价中的作用是这个 课题的重点。
5. 当教师和终结性评价的使用机构已经变得依赖于外在的考试时，这就将需要 更长的时间去增加教师运用动态评价的能力和建立对教师判断的信心。因
6
此，给予足够的时间去尝试和评价创新的实践活动以及清晰的执行程序和建 立内在的安全机制去确保评价的可靠性都是非常重要的。
以考试作为终结性评价存在的问题
以教师评价作为终结性评价并不是没有缺陷的，它有着与其它的终结性评价共 同存在的问题，特别是当其结果被用来作为外部以择优选拔为目的的手段时。但 是，这些问题应该提出来与那些以考试成绩为准的评价所导致的问题进行比较。大 量的证据表明，以下一些原因造成了以考试为标准的教育系统的问题：
教师有充分的自由去设立适合他
公众对教育系统的信心可能会降
们自己的学生的学习目标；
低，因为教师评价一直被看作是不如统
教师从学生正在进行的学习过程 一外部考试重要，特别是对 11 岁以上的 中收集的信息，既可以用作形成性评价 学生。
去促进学生学习，也可以用作终结性评
价的目的。
规范化程序给教师提供了很有价
试把教师的评价作为主要角色的项目。 从其他把教师的评价作为终结性评价的目 的的研究4和一些国家的经验来看，已经发现了影响评价的可靠性的条件和可以提 高其可靠性的方法。
通过对英国，澳大利亚和美国（昆士兰州和加利福尼亚州）等实施教师终结性 评价5的考察和共同探讨, 我们得出了以下五个方面的经验。这些也适用于在工作岗 位和职业学校怎样对学生获取国家认可的就业资格证书进行评价6。
4
教师终结性评价的优势和不足
优势
不足Biblioteka 有效性与统一考试相比，教师能够更全
教师评价的有效性依赖于教学过
面地考查学生的成绩和学习情况。 教师 程中所提供的学习活动和机会。
的评价所提供的信息既能反映学习过程
繁琐的模式化的质量保证程序可
也能反映学习的成效。
能会限制教师的终结性评价，因此只能
采用“安全的”和日常的一些方式。
运用教师的评价作为外部终结性评价已经提倡了很长时间了。当我们想一想有 效的终结性评价所应该具备的质量标准，这种方式的价值就非常清晰了。 与其它 目的的评价相同， 终结性评价应该具备以下的一些质量要求：
3
1，有效性： 评价必须覆盖所有的并且只能包括那些与评价目的相关的学生的 成绩。
2，可靠性： 评价应该精心设计让用户对结果的准确和目的的一致性有信心。 3，冲击性： 评价不仅只是衡量表现情况而且还要对教学和学生的学习动机等
这个课题是由剑桥大学教育学院的 Wynne Harlen 领导的, 在文章的末尾列出了这个课题组的 核心成员的名单，他们管理和参与了所有课题的活动和研究成果的出版。有关这个课题的详细信息 和评价改革小组的其它活动及研究成果，请访问其网站 。
这篇文章着眼于怎样实现一个复杂的终结性评价系统，使其能够对学生全方位 的能力提供可靠的证据和信息。目前, 大量的研究结论得出，教育系统强烈地依赖 于考试成绩有许多缺陷， 特别是用这种方式来考察学生学习的可信程度，即正确 性和可靠性值得怀疑。这篇文章提出恰当地运用教师判断能够减少终结性评价对教 学所带来的负面影响。
综述
评价和考试对年轻一代的生活和工作有着重大的影响。学校所作出的决定， 特别是国家统一考试的成绩极大地影响着学生的前途和就业机会。当这些考试和考 评的结果被用来评判老师和学校时，也影响教师的教学手段。考虑到考试和评价的 重要性，因此, 终结性评价应该尽可能准确地,并以正确的方式去反映和影响学生 在校的学习是非常必要的。
2
一个观点，那就是在尽可能短的时间内推进教师在终结性评价中所肩负的重大责任 有其充分的，以事实为根据的原因。
当然教师的终结性评价并不是灵丹妙药，也会存在一些问题。但是它在许多方 面是优于以外部考试为标准的评价体系。这里提出的观点是以大量的研究证据为基 础的，有的所引用的研究证据已经在这里给出了参考书目，有的引用了网上评价改 革小组的著作和文章2。 这篇文章首先探讨了运用教师评价作为终结性评价目的的 优点和缺点以及为了确保它所提供的信息具有较高的可信任性（可靠性和有效性的 结合）所需要采取的行动； 然后总结了以考试和测验为基础的终结性评价系统的 一些问题和怎样才能确保终结性评价所提供的信息能够满足它所要面对的不同的用 途。这篇文章对于制定和实施教育政策的人具有重要的指导意义。 虽然这里使用 的是“中小学生”和“学校”这些词，但是这里的一些观点和意义与其他教育院校 的学生也是相关的。
值的专业培训内容。
学生在分享自我评价的过程中能
够形成一种有别于“以成绩为目标”的
态度，更趋向于朝着“以学习为目标”
的方向努力。
可操作性
由于减少了购买商业考试卷的数
承担终结性评价的责任可能会增
量，学校的经费变得更宽松。 而当国家 加学校和教师的工作量。
统一考试被用来去评估一个学校的时
教师可能会发现规范他们对学生
表 1: 在国家评价体系中终结性评价的目的 学生个体： 学校内部 - 为了保持记录和向其他教师，家长和学生报告学习进度。 学校外部 - 包括证书，选拔和适应法令规定的要求。 学生群体： 评估 – 主要是对教师，学校和当地教育部门。 收集哪些方面的数据通常由国家和 当地的政策决定而不是学校。 督察 - 各个地区或整个系统每年学生的平均成绩的比较。 这个程序的执行也是由 学校外部决定的。
另外， 为了避免通过一锤定音的的终结性评价去评估教师和学校所带来的负 面影响， 这里特别强调衡量学校优劣的标准不能单纯地依赖于从学生终结性评价
1
中得到的数据，考察学生成绩的标准应该来自方方面面所收集的证据而不是每个学 生的考试结果。这篇文章对那些制定评价政策和实施这些政策的人都具有重要的指 导意义。 前言
在威尔士, 小学低段的考试 (7 岁)已经在 2002 年就取消了，威尔士政府宣布从 2004 年夏天起废除对 11 岁和 14 岁年龄段学生的国家考试。在苏格兰， 教师从电 子库里抽取国家考试试题去帮助他们对学生的成绩作出判断， 但是，政府不再统 计考试成绩。北爱尔兰政府决定停止阶段性的考试和小学到中学的升学考试，而引 入以教师评价为基础的学生个人档案。 个人档案能让父母随时可了解 他们孩子的 学习进度和成绩，同时也为升中学和大学提供依据。.
• 它不能够提供一个反映飞速发展的社会和技术的变革所需要的全方位的教育 成果的信息，因此，它不可能去鼓励发展这些方面的技能。主要包括高层次的 思考技能，适应不断改变的环境的能力，对怎样去学习的理解以及在工作和学 习中相互合作的能力和独立工作及学习的能力。