在教学管理中,如何做好过程性评价

在教学管理中,如何做好过程性评价
在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中,如何做好过程性评价

陈明秋

学校教学过程管理是教学业务副校长的职责,他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科,对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化,并得出合理的科学的过程性评价。年末,将过程性评价数据进行综合,得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价,可以较好地调动教师的工作积极性,使学校的教学工作有规则,有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么,如何做好教师工作的过程性评价呢?

一、先定规矩,增强工作的原则性和可操作性。

俗话说:“没有规矩不成方圆。”,要想使过程管理做到公正和公平,并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性,管理就要有据可依,有章可循。在每年的开学初,学校都要制定适合本校特色的各项规章制度,如:《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等,用以约束教师的日常行为规范。同时,管理者要行成一整套的检查和评价标准,每一项要确定一定的分值,用来考核教师的日常工作,评价标准要告知每一个教师,让教师做到心中有数,工作有目标,

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而,在我们日常的工作中,有些学校各种制度齐全,却缺乏制度的实用性,制度的制定是用来应付各种检查,有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书,却全无用处,放在抽屉里一锁就是一年,直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时,凡是涉及的考试成绩的就有量化,反之没有量化,导向性不对,导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪,教学工作事务性多,计划外的工作也很繁琐,稍不留神一个学期就过去了,回过头来一看,觉得什么都没有干,没有形成管理的规范化和制度化,等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料,得不偿失。

二、过程管理要做到客观,评价要准确,点评要到位。

给教师定了规矩,形成了规范性的文件后,接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查,并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查,并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成,而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如,这一周重点是查备课,下一周重点是查批改,上课的检查是要随时随地的进行,听课检查要做到听每一位教师的课,不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课,考核者的听课一定要全面,没有主科、次科的概念,要让教师

感觉得到领导者的一视同仁。听好每一节课,还要评好每一节课。评好每一节课,不能单纯根据听课者的好恶来决断一节课的优劣,课改之后的评课要求与传统的课堂的评课大不相同。传统的课堂关注的教师的教,而课改后的评课要更多地关注学生的学。所以,评课方向有所不同,作为领导者必须要把握住课堂的脉搏,否则,连你自己都不知道是什么,别人怎么会服气。听课之后,如果没有时间全面地评课,也要给予相应的评价,让被听课的教师心中有数,是好,是不足,哪里需要改进等简明扼要地给出评语,量化时要当着被听课教师的面给予相应的分数,使教师有努力的方向和改进的方法。决不能检查完或者听完了课就没有了下文,等到年终时给人下发考核量化的成绩,会造成教师心中不服,增加了工作中不必要的矛盾。检查教师的备课情况,决不能单纯地就教案而教案,教案就是备课情况的终极体现。目前,网络、书籍都可以有现成的教案,但是这些教案在我们工作中可以借鉴,决不能照抄照搬。所以,我们在检查备课情况的时候可以和他的上课相结合,看看教师的上课是否按照教学方案进行,怎样处理教学中的预设,教学目标的达成度怎样?这些检查都可以做为评课的一些依据,可以言之有物,可以增强教学管理的领导力。坚决反对教师照抄照搬现成的教案,把网络中的教案下载下来应付检查,要鼓励教师在教学中发挥其能动性,管理的目的在于激发教师的工作热情,

而不是让教师被动的,盲从的疲于应付检查。

三、开好教学总结会议,公布阶段量化结果,明确下一步工作目标。

一般的要求是学校要做好周检查,月例会、月总结的工作制度,学校开好月例会是十分必要的。杜郎口中学每天早上7:30都有一个早会,也是评价教师工作得失的一个很好的机会,他们做得很好,重点是在评价过去一天的工作状况和领导在检查教师工作的过程中存在的共性问题,当然是赏罚分明,极大地调动着教师们的工作积极性和主动性。我们的要求是在召开月例会的时候,学校的主要领导一定要重视,要主动参加。学校一把手可能在聆听时一句话都不说,但其作用非同寻常。月例会主要是业务校长主持和总结,在总结的过程中,尽可能全面地找出教师工作积极的方面,存在着哪些问题,下一段工作的部署等几个方面。在总结存在的问题时,主要总结教师们在工作中存在的共性问题,不要在大会上当众批评某一位教师,这样会让这位教师失去尊严。但是要公布这个月的教师量化得分,公布时可以用表格的样式张贴在会议室的墙壁上,或者每位教师都发一张量化得分表,让全体教师都明确自己在学校教师中的位置,便于鞭策后进,鼓励先进,树立典型。

教学过程管理如果科学,过程性评价的量化结果如果得到公认,那么,我们的工作就不会那么复杂,尤其是在年终

教师的评优选先工作中,就不会显得被动或矛盾重重。教学过程管理是一门艺术,有的时候,调动教师的工作积极性不单是用各种福利和津贴来促进。马斯洛提出了人的需求理论,他认为,人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要,向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥,追求自我实现是人的最高动机。每位教师都希望被尊重,希望人格与自身价值被承认。而我们的教学过程管理的目的所在也是使每一位教师都希望得到尊重,都希望自我价值被承认。

(完整版)课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法 一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则:评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求,及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则:教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求,确定教学目标,使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则:强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,学校、教师、学生共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 4、发展性原则:课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较,发现教师变化的轨迹,提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。 二、课堂教学评价的内容 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立意识和自主精神,引导学生质疑、探究,积极实践,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 (一)知识与技能 1、教学目标 (1)符合课程标准教学要求:能根据学科课程标准对学科的要求,结合教材来确定本节课的教学目标。 (2)适合学生学习实际:能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 (3)基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识 (1)教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展,要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识,利用相关的学习资源拓宽学生的知识面,让学生从中去感悟知识、学习知识,并能掌握知识。 (2)改变课堂教学注重知识传授的倾向,帮助学生形成积极主动的学习态度,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能 (1)能根据学科特点创设形式多样的实践情景,把学到的知识运用到实践中去,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 (2)能根据学生的生理、心理和年龄特点,注意学生良好学习行为的养成。 (二)过程与方法 1、教学过程 (1)学习活动的组织:课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程,教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题,有序地组织、指导学生开展学习、实践活动,实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。 (2)学习方式的引导:课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会,充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然,具有实效。 (3)思维的发展:课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等,能激发学生的思考和想象,具有可操作性,有利于学生的思维发展,有助于培养观察力、想象力及反思意识。

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一,从教育与人的发展角度,重新认识音乐课程的价值。 第二,为实现音乐教育培养人的价值,不同国家或地区,都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念,强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力,陶冶高尚情操。 第三,重视学生对音乐实践活动的参与和投入,保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四,打破音乐教育学科自我封闭的壁垒,密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系,自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域,为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五,注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此,在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义:音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分,是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高音乐教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准,对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价,而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来,面向学生的发展,强调对学生人格的尊重,它是形成性教学评价的深化和发展,是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育,并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系,向生命回归的一种体现时代精神的教学评价,它突出评价的发展性功能,集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。

教学的过程性评价

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教学的过程性评价 赞科夫说:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。但长期以来,小学生评价一直沿用终结性评价,期末“算总账”,这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准,强调的是对人的甄别、选拔的功能,其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中,使大多数学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是:1.评价主体互动。2.评价方式动态化。 3.评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价,如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质,制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价,必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”,是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估,既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查,也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查;这一综合性评估,是对学生某一学

期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示,因而也是一种目标参照性测查,即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。 目标是评价的依据,又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说,没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系,既应包含每一课、每一单元的目标,更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标,使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求,全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求,成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生,重在鼓励的基础上。 评价的根本目的,是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展,首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵,而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说,语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的,而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理,婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

课堂教学自我评价

. ;. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用,从而提高学生的学习兴趣。当然,对教师来说,正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先,上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备,我不但细致地分析学生,充分地理解教材,精心地设计教学过程,选择恰当的教学方法,而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们,课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分,教师在课堂上就越能更好的发挥,教学效果也就越好。反之,在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次,课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动,而教师的教主要是为了学生的学,教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式,充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣,培养学生自学能力,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。 再次,使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设,因此我精心准备,让它具备合理性,科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后,在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平,使教学效果不断提高,课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性,是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考,做好教学的课后反思,每一节课下来都要思考一下:教学目标是否实现,教学任务是否完成;重点是否突出,难点是否突破;课堂中出现的新情况,是否应对合理;并找出差距,分析原因,总结经验,吸取教训,优秀的方面继续发扬,不好的方面逐渐纠正,从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业,在工作中也存在着许多不足之处。总之,及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足,促进了自我教育观念、教学方式的转变,使自己的教学方法更加灵活,提高了课堂教学效益,增强了自我发展意识。

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级(水平一)的学生为对象,教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊,全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等,为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家,进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法,有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后,分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份,回收20份,有效问卷20份,有效率100%。向学生发放问卷40份,回收问卷40份,有效问卷38份,有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中,评价主体以教师评价为主,辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可,促使学生在评价中成长和发展,激发学习的兴趣和动力,有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容,体育教学过程的评价内容也是多样化的,本研究主要对学生学习态度、体能、

促进学生发展的课堂教学评价教学内容

促进学生发展的课堂 教学评价

促进学生发展的课堂教学评价 一、对评价及其课堂教学评价的认识 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此,评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的,价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外,从人类的活动序列来看,评价是更为接近实践活动的认识活动,其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。 具体到课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。反之,有不同的课堂教学评价活动,就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深

厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多,取得了可喜的成果。但是不容忽视的是,许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革,我们可以得到许多有益的启示:课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结。因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来。 二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础 促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的,是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。 (一)多元智力理论 长期以来,人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。 随着人们对智力认识的不断深入,新的智力理论也不断产生,如美国心理学家斯坦伯格(R.J.Stermberg,1985)的智力三元理论,美国心理学家塞西(S.J.Celi,1990)的智力的领域独特性理论

课堂教学评价(2)

课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发生的情况进行评价,对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中,如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责,他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科,对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化,并得出合理的科学的过程性评价。年末,将过程性评价数据进行综合,得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价,可以较好地调动教师的工作积极性,使学校的教学工作有规则,有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么,如何做好教师工作的过程性评价呢? 一、先定规矩,增强工作的原则性和可操作性。 俗话说:“没有规矩不成方圆。”,要想使过程管理做到公正和公平,并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性,管理就要有据可依,有章可循。在每年的开学初,学校都要制定适合本校特色的各项规章制度,如:《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等,用以约束教师的日常行为规范。同时,管理者要行成一整套的检查和评价标准,每一项要确定一定的分值,用来考核教师的日常工作,评价标准要告知每一个教师,让教师做到心中有数,工作有目标,

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而,在我们日常的工作中,有些学校各种制度齐全,却缺乏制度的实用性,制度的制定是用来应付各种检查,有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书,却全无用处,放在抽屉里一锁就是一年,直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时,凡是涉及的考试成绩的就有量化,反之没有量化,导向性不对,导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪,教学工作事务性多,计划外的工作也很繁琐,稍不留神一个学期就过去了,回过头来一看,觉得什么都没有干,没有形成管理的规范化和制度化,等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料,得不偿失。 二、过程管理要做到客观,评价要准确,点评要到位。 给教师定了规矩,形成了规范性的文件后,接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查,并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查,并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成,而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如,这一周重点是查备课,下一周重点是查批改,上课的检查是要随时随地的进行,听课检查要做到听每一位教师的课,不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课,考核者的听课一定要全面,没有主科、次科的概念,要让教师

小学数学课堂教学发展性评价模式的研究

小学数学课堂教学发展性评价模式的研究 发表时间:2019-12-12T15:32:34.600Z 来源:《中小学教育》2019年11月3期作者:胡欢欢[导读] 现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才,因此,在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育,帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下,小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用,做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式,可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析,并进 行相关探讨。  胡欢欢内江市桐梓坝小学校 摘要:现阶段社会需要的人才大多是创新型人才和复合型人才,因此,在小学阶段的教学中更要注重多元化的教育,帮助小学生提高个人综合素质。在新课改的背景下,小学数学课堂也要求教师在进行教学时充分发挥学生的主体作用,做到以人为本。课堂教学发展性评价模式正是新时代的一种全新的教学模式,可以帮助小学生更好地提高学习质量。本文将就小学数学课堂教学发展性评价模式深入分析,并进行相关探讨。 关键词:小学数学;课堂教学;发展性评价 课堂教学发展性评价模式是一种全新的课堂教学模式,主要是指教师以学生为主体,利用发展性评价给学生创设活跃的学习氛围,让学生在该环境中不断提高能力。在新课改的背景下,小学数学课堂有了全新的教学评价标准:以学生为主体,淡化学生阶级意识,帮助学生建立多元的评价范围,从现实角度出发,提出有效的教学评价方式和内容。在这种情况下,教师就应该基于学生角度出发,不断提高自身的教学素质,帮助学生提高综合能力。小学数学课堂教学发展性评价模式不仅是一种综合性的教学模式,更是一种能够激发学生潜力的引导式教学模式,这种教学模式的具体意义就在于用全新的观念帮助学生提高自身的学习意识,以学生为主体激励学生奋进。 1 课堂教学对教师教学的评价 在现代教学理念的指导下,数学课堂教学的本质已经由阶段性地灌输知识转变为了对学生进行方案式的知识输送,其中包括了对学生数学思考能力、数学文化能力、数学情感、数学知识掌握能力的培养。因此,在小学数学课堂中进行发展式评价时,教师是以一种相互影响的过程来提高学生数学能力的。在实际情况中表现为教师制定好对学生的多元教学方案,在课堂中引导学生进行自主评价或是教学评价,让学生在发展式的评价过程中能够感受到全新的教学氛围。在此基础上,教师更应该关注的则是如何把小学数学课堂环境变得更有学习氛围,变得更加活跃。 众所周知,小学生的性格特点就是活泼、好奇心强,因此,在进行教学时,教师更应该要抓住学生的这一特点来提高学生的数学素质。在实际教学中,这些都表现为课堂教学学生对于教师教学的评价,只有教师有着明确的教学方案,学生对于教师教学的评价才能是符合氛围的,是活跃的,因此,在进行发展式评价模式的过程中,教师还应该要做的就是尊重学生的意愿,关注教学方案的创新形式,把课堂教学中对教师的教学重点评价转化为与学生相互影响作用,让发展性评价模式变为双导向的教学形式,充分发挥该模式的教学作用。 2 课堂教学对学生学习的评价 在进行发展性教学评价课堂模式的过程中,教师应该首先注重学生自主评价的内容和要求。在实际情况中,教师应该结合不同年级的学生心理素质、年龄特点等等来提高该模式的应用质量。首先,教师要做到的就是帮助学生在课堂教学中能够合理地有效地去评价自身的行为。其次,教师应该让学生通过一些课堂活动来让他们全面了解自己的学习方式和过程,在进行课堂发展式评价的过程中,教师还要让学生感受到自己的进步,要让学生有成就感。 例如,在教授《长方体与正方体》这一章节时,教师就可以让学生以学习这一章节的一些活动为基础,如制作长方体、探索正方体等等,让学生对自己的表现、认知进行评价。除此之外,教师还可以让学生主动制作学习日记,并在学习日记中写上自己的数学看法,如,生活中遇见的立体图形,长方体是哪些建筑的缩影等等,利用这些方式让学生懂得自我评价的作用,让学生在日常学习中感受到教师给学生的激励,这种方式发挥了发展性评价的重要作用,同时还可以不断提高学生的自信心。 3 课堂发展性评价模式的建立 小学阶段是义务教育的开端,也是学生一生学习的基础。而小学数学则是学生基础学习中最为综合、灵活的一门学科。在传统的小学数学课堂教学模式中,教师注重的都是学生对于知识的掌握。这种情况带来的评价模式则变为了过多地评价教师方面的教学能力,而忽略了在课堂中最重要的学生主体。因此,在实际情况中,教师应该充分认识到课堂发展性评价模式的主体,发挥其作用,做好课堂發展性评价模式的建立工作。在实际教学中,教师应该从学生的角度对教学过程进行观察,引导学生对自身的学习行为和模式进行描述,让学生在教师的引导下,不仅能够深入理解知识,更能够提高其在小学数学课堂中的自主学习能力以及数学综合素质。除此之外,在建立课堂发展性评价模式时,教师还应该注意到学生的学习情感、态度的转变,充分利用好学生的心理特征。在现代化教学中,教师应该多了解学生的学习活动是否可以帮助学生提高自身能力。在建立小学数学课堂发展式评价模式时,教师持有的标准应该是课堂是否生动活泼,学生的数学观念、理解能力是否有提高等等,其中最重要的一点还包括了教师对学生的引导作用是否得到充分发挥。在进行发展性评价教学时,教师在课堂中的主体地位暂时下降,只充当整个课堂的引导者和组织者,帮助学生自主进行学习,让学生在自我认知的情况下不断思考、实践,让学生在发展性评价过程中不断提高自身能力。除此之外,教师还应该帮助学生利用发展式教学评价来梳理知识内容,让学生对知识的理解更加清晰。 例如,在进行《位置》这一章节的教学时,教师就可以先利用多媒体信息技术来帮助学生对位置的具体概念有一个认识,在进行教学时,教师就可以让学生举出生活中的例子,让学生自己来说一说确定位置的方法,同时,教师可以对学生提出一些问题,鼓励学生大胆表达自己的看法,并对发言学生进行表扬。在一些学生学习完知识对“位置”有了全新的了解后,教师就可以引导学生自主探索更加抽象的知识,并对学生的能力进行肯定。 4 结语 综上所述,在现阶段的小学教育中,适当有效的发展性评价教学模式有利于学生提高数学能力,发展数学综合素质。在实际情况中,课堂发展性评价教学可以帮助教师掌握更多学生的信息,让教师不断完善课堂教学设计,进而提高整体教学质量和效率。参考文献 [1]许忠美.小学数学作业评价问题的考查[J].2018,(34):21-22.

将教学评价分为诊断性评价形成性评价总结性评价这是依据分类标准

本文档如对你有帮助,请帮忙下载支持! 将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1.诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略,也必须了解学生,了解他们的知识储备,了解他们的技能和能力水平,了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平,了解引导学生学习成功(或失败)的原因等。了解学生的手段之一,就是对学生进行测试。不过,教育中的“诊断”涵义较广,它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”,它也包括对学生优点和特殊才能的识别。 学年或课程开始之前的诊断性评价,主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置;教学进程中的诊断性评价,则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2.形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中,为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试,注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学,使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明,而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁,主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点,才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看,最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”,以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括:给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书;由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容;教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3.总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的,是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定,以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握,注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此,总结性评价进行的次数或频率不多,一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高,考试或测验内容包括的范围较广,且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

关于基于发展性评价理念的课堂教学设计

基于发展性评价理念的课堂教学设计 刘岗 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,[1]在实践中逐步构建促进学生发展和教师成长的发展性教育评价体系。于是,发展性评价的理念应运而生,围绕发展性评价理念的论述与实践也日渐丰富。然而,人们对发展性评价的探讨,似乎一直是“就评价而论评价”,关注的焦点往往是评价目标、评价主体以及评价方法的变革与实施等。这当然是非常重要的。但值得注意的是,即使教师对学生提出了恰当的评价(学习)目标,充分地实现了多主体参与,也采取了多样的评价手段,但学生的学习仍有可能没有丝毫改进。笔者认为,发展性评价并不能直接导致学生的发展,而是必须以教学为中介,通过与教学发生相互作用并促使教学不断改进,才能最终促进学生的发展。因此,本文试图针对发展性评价的特点,从教学设计的角度出发对如何将发展性评价理念融入教学实践过程进行尝试性探讨。 一、发展性评价的理念与特征 什么是发展性评价?简言之,即是指“促进学生发展、教师提高与改进教学实践”的评价。发展性评价从评价的功能、目的角度出发,直接针对评价无法改进教学和促进学生发展等弊端而提出,强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价是“以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思,从而改进其教学和课程设计为中介或途径,并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发展的评价”,[2]与其它评价概念相区别。 发展性评价体现出以下一些主要特征: 1.“为了发展而评价”的价值取向 发展性评价本质上是一种价值关涉的活动,是以促进学生全面、和谐、主动与持续发展为最高目的,这也是发展性评价的本质追求之所在。发展性评价首先要基于一定的培养目标,这些目标显示了学习者发展的方向,也构成了评价的依据。这些目标不仅包括来自各科课程标准的学科学习目标,也包括适应大众教育和终身学习需要的一般性发展目标,如学会学习的技能、扩充并整合知识的能力、

教学过程性评价的理念及实施路径-

教学过程性评价的理念及实施路径 随着教育教学改革的深入发展,许多学校都普遍重视建立教学质量监控体系,对教师进行教学质量评价,以提高教师的教学质量。但在目前的教学评价中,还存在认识的误区,往往只重视终结性评价,而忽视过程性评价,这影响了教学评价的信度和效果。下文就教学评价中存在的问题进行分析,并对过程性评价的内涵特征和实施途径进行探讨。 一、目前教学评价中存在的问题 1.评价内容的缺陷。传统的教学评价往往是重知识、轻能力,重灌输、轻实训,在对教师的教学评价中,过多注重对其书本知识传授方面的考察,而忽视了教师在教学过程中辅导和培训学生的能力以及教师在教学中的情感、态度、创新精神和心理素质等方面的考察。 2.评价标准的缺陷。传统的教学评价只为教师设定教学态度、教学内容和教学方法等方面的统一指标,而忽视了对不同专业的教师在这些方面的不同要求,考评过程中也没有做到尊重教师的教学风格和个性的差异。 3.评价方式的缺陷。传统的教学评价过多地注重教师期末总评时的量化结果,而没有关注其在整个教学过程中质的变化,对教师的教学过程缺乏发展性的评价。 4.评价过程的缺陷。传统的教学评价注重期末的终结性评价,往往忽略教师在教学过程中所表现出来的努力程度和发展进步情况等方面的评价,评价过程的缺失使得教学评价的激励性和发展性功能没能得到有效的发挥。 因此,学校需要对传统的这种教学评价方式进行改革。笔者在工作实践中发现,引进“过程性评价”的教学评价理念和方法可以有效解决传统评价体系中所存在的问题。 二、过程性评价的内涵 教学评价一般分为预测性评价、过程性评价和终结性评价。

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式,是教学评价领域的重要环节。它的理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习(教学)心理学。 这些理论认为,事物是一个发展的过程,其终极结果都是由一个个的过程链发展而成的。教学过程论也认为,教学是一种过程,教师教学是一个传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训的过程,因此对教师的考核评价,应考察其教学活动的全过程,而不是只考察其结果。 过程性评价具有以下的特征:(1)促进性。过程性评价强调评价的发展性功能,注重评价对教师教学的改进与激励功能,是一种注重过程、强调发展、改进与激励的评价理念和方法。(2)辩证性。过程性评价是一种全面渗透在教师教学过程中的全方位的评价方式,它不是只注重过程而不注重结果的评价,而是涉及到预测、过程和效果三位一体的评价,是与终结性评价互为因果的评价。(3)发展性。过程性评价立足于发展,评价不是为了鉴定,而是为了发展,所以过程性评价也可称为发展性评价。(4)开放性。采取开放、实时的评价方式,为教师的教学发展提供支持,为教师提供一个自我展示的平台。总之,过程性评价是贯彻“以人为本”评价理念的重要环节,是实现“以导为主”评价原则的重要途径,是实现“约束、激励”评价目标的有效措施。 三、过程性评价的实施途径 在学校的教师教学质量评价工作中,进行教学过程性评价是十分必要的,下面结合笔者在广东文艺职业学院评估督导办公室的工作实践,就如何进行教学过程性评价,提供一些工作思路。 1.研发和建立适合学院特点的“教学质量过程性评价”系统。如我院建立的“教学质量过程性评价” 系统包括了三级权限等级划分、9类用户类型、62项系统栏目和各用户使用路径等内容。教师通过登陆系统,可查看教学督导对自己教学情况的评价意见,学生对自己的评价和教学反馈意见以及系(部)对自己的评分以及期末总评和排名情况等信息;各系(部)负责人可查看本系所有任课教师的评价情况;学院领导则可查看全院任课教师的评价情况。

对发展性课堂教学评价指标的探讨

对发展性课堂教学评价指标的探讨 [摘要]课堂评价是依据一定的教育教学目标进行的。作为一个客观而行之有效的评价,发展性课堂教学评价需要规定体现教育目标有关的被评价因素。发展性课堂教学评价指标的设计还应结合新课程的“三维”目标,从教师和学生两个方面准确判断课堂教学目标的达成度。 [关键词]课堂教学发展性评价评价指标 发展性课堂教学评价,就是依据新课程改革的“发展性”理念,提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法,对课堂教学过程中教师的教与学生的学的状态和进程进行的价值判断。因此,课堂教学评价既重视教师教的质量,也重视学生学的效果和质量,二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释,使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我。因此,如何建构正确的指标体系就成为发展性课堂教学评价的关键所在。 一、关于课堂教学评价指标及其设计 教育评价是依据一定的教育目标进行的。显然,一个客观而行之有效的评价,总需要规定体现教育目标的有关的被评价的因素。所谓指标,指的就是这些评价的因素,而被评价的全部因素的集合则称为指标体系。评价即是通过这些指标体系来判断给定的目标是否达到。确立科学的课堂教学评价指标,一直是国内外教育界都在努力探讨的重要问题。不少学者专家都制定了一些课堂教学质量的评价指标。 巴班斯基是从这样几个方面去评价教师的授课的:对学科的了解;评定知识、技能、技巧的质量的技能;制订工作计划的技能;有效实现计划的技能;形成对学科的兴趣的技能;实现学科之间的联系,以个别方式对待学生,形成学生的一般学习技能的技巧;对学生教育心理学原理的了解。

课堂教学评价方法

课堂教学评价方法 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生熊熊热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。 2、强调教师成长 促进教师成长。依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3、重视以学论教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。(1)情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心与求知欲;是否不断能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿意是否不断得以增强。 (2)注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师和学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。 (3)参与状态:学生是否全员参与活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。 (4)交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作,共同解决问题。 (5)思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意. (6)生成状态:学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。 二、传统课程教学评价的几个误区 1、评价功能的甄别化 在传统的评价中有一个基本的假设,那就是只有极个别的学生优秀,而大多数的学生都属一般。为此,甄别就成为评价的一个重要功能,通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分,只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生,为每一位学生的成功创造机会。但事实上,不管是教师还是整个社会,在对人做出评价的时候,仍然带有根深蒂固的甄别观,可以说,甄别观不仅仅是一种评价观念,更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 (1)评价是为了考核教师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价,是教师与评价者共同参与的研究或探究活动,其最终目的是促进教学的改进和改善,促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教

语文教学中的过程性评价

浅析过程性评价与语文教学 摘要:新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,具核心特点是过程性评价。评价的根本目的,是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展,要将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施多元化、立体化。 关键词:语文教学过程性评价 绪论:教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价有如下两个重要特征。其一,关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式。过程性评价关注学生学习过程中的学习方式,通过对于学习方式的评价,将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。其二,重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的,不同的学生会有不同的学习经历,从而产生不同的学习结果。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是,学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。 “我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。但长期以来,小学生评价一直沿用终结性评价,期末“算总账”,这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准,强调的是对人的甄别、选拔的功能,其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中,使大多数学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是:1、评价主体互动。2、评价方式动态化。3、评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价,如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质,制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价,必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”,是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估,既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查,也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总

发展性课堂教学评价的基本特征

作者认为发展性课堂教学评价具有以下特征: 1、形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。 2、多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题。这主要表现在:评价的对象是全体学生;评价的内容是多方面的;评价的标准是多重的;评价的方式是多样的。 3、互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。 4、发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的。 5、动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望。《》

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