重视课堂过程性评价与如何发挥教师主导作用
教学过程中要充分发挥教师的主导作用
教学过程中要充分发挥教师的主导作用首先，教师在教学过程中要充分发挥主导作用的理论基础是基于学生的学习特点和目标的，也体现了教师在教学中的专业性和责任性。
教师在教学中应该具有很高的专业能力，如教育和心理学知识的掌握，教学方法的熟练应用等。
在学生的学习过程中，教师可以采用不同的教学方法和策略、制定合理的学习任务和评价体系，来引导学生有效地学习和提高。
此外，教师在教学中还应该具有很高的责任性，要关心和关怀每个学生的学习情况，积极与学生沟通和交流，及时了解学生的学习需求和问题，并给予指导和帮助。
总之，教师的主导作用是建立在专业和责任的基础上的。
其次，在实践中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1.教师设定学习目标和任务。
教师可以根据学生的学习特点和需求，制定适合学生的学习目标和任务，明确学习过程中需要达到的目标，并向学生明确传递这些目标和任务。
通过设定明确的学习目标和任务，有利于引导学生有一个明确的学习方向，提高学习效果。
2.教师选择教学方法和策略。
教师在教学中应该根据学生的学习特点和目标，选择合适的教学方法和策略。
有时可以采用讲授法，通过讲解和示范的方式进行教学；有时可以采用讨论和交流的方式，促进学生的主动参与和思考；有时可以采用探究和实践的方式，提高学生的实际操作能力。
通过选择合适的教学方法和策略，教师可以更好地引导学生学习和提高。
3.教师组织学习环境和资源。
教师可以为学生创造一个良好的学习环境，提供丰富的学习资源。
例如，可以准备适合教学内容的教材和教具，使学生能够更好地理解和掌握知识；可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容和引导学生学习；可以组织学生进行实践活动，提高学生的实际操作能力。
通过组织学习环境和资源，教师可以为学生提供更好的学习条件和支持。
4.教师评价和反馈学习成果。
教师在教学过程中，应该及时评价和反馈学生的学习成果。
通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生进行自我反思和调整，提高学习效果。
充分发挥教师课堂主导作用,提高教育教学质量
充分发挥教师课堂主导作用，提高教育教学质量充分发挥教师课堂主导作用，提高教育教学质量教师作为教育教学的主体，其在课堂上的主导作用对于提高教育教学质量至关重要。
如何充分发挥教师这种主导作用，提高课堂效果，这是我们必须要思考的问题。
一、合理规划课程内容，确保课堂高质量教师是主导课堂的人，其不仅仅需要依照教学大纲制定认真备课，更需要根据学生的实际需求和课程重点设计合适的教学内容，以确保课堂的高质量。
教学内容的规划应首先考虑到学生的实际情况，分析学生的基本水平和能力水平，为此需要根据学生的个性化需求和不同群体的活动经验编写教材内容。
其次，我们应该把握教学重点和难点，制定合理的授课计划，并将其融入整个授课过程中，以解决学生真正关心的问题。
最后，教学内容要具有足够的时效性和实效性，应尽可能多地运用案例和实例、创新性的教学方式，使学生能够真正体验到课堂的价值。
在这个过程中，教师要掌握好授课节奏和氛围，要多尝试不同的授课方式和手段，尽最大的可能让学生参与其中。
加强活动设计，并有意识地建立与学生的互动，这样可以激发学生兴趣，提高课堂效果。
二、提高教育教学质量，注意语言表达教学语言的运用是课堂效果得以提高的重要措施。
教师应加强词汇和句子的规范化，注意表达方式的多样性，增强教学语言的可懂性和生动性。
首先，教师在授课过程中应该注意规范授课语言的运用，注重措辞、词汇精准，并且避免一些口头禅和俚语的表达。
其次，教师应该增加语言表达的生动性，采用多种语言技巧，如比喻、拟人、对比等，来使语言更富生动性和感染力。
最后，教师应该注重言语的规范化和措辞的适度，语言表达要清晰、简洁，避免使用歧义或过于模糊的表达方式。
三、积极倡导学生参与及探究式学习教师可以通过培养学生的探究意识、激发他们的独立思维和独立领会能力，创造积极的课堂氛围和有效的学习体验，从而提高课堂效果。
教师要适度放手，为学生创造探究式学习的时机和条件，引导他们把学习看作一种主动探索和发现，鼓励学生提出问题和寻找答案，以达到产生学习热情的目的。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用文丽萍在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。
教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。
我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。
从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。
所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。
导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。
教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。
无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。
教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用
联系实际请阐述在教学过程中将教师主导作用在教学过程中，教师主导作用是一种重要的教学方法。
本文将通过实际案例和理论分析，阐述教师主导作用在教学中的重要性和有效性。
一、教师主导作用的定义教师主导作用是指在教学过程中，教师起到组织、引导和控制学习活动的主导地位。
通过教师的指导和激励，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二、案例分析在一所小学的数学课堂上，教师通过精心设计的教学活动和清晰明确的指导，充分发挥了教师主导作用。
教师首先向学生明确了本节课的学习目标，并解释了学习的重要性。
然后，教师向学生介绍了所学内容的基本知识点，并通过举例等方式展示了解题方法。
在学生掌握了基本知识后，教师组织了一系列的练习活动，让学生进行巩固和运用。
最后，教师对学生的回答进行了总结和评价，对学生的进步给予了肯定和鼓励。
通过这样的教学过程，教师在学生中树立了权威形象，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习动力。
三、教师主导作用的重要性1. 提供学习导向：教师主导作用可以提供学习的导向性，明确课程目标，激发学生的兴趣和学习动力。
教师的引导和指导能够帮助学生更好地理解知识，掌握学习方法，提高学习效果。
2. 组织学习过程：教师主导作用可以有效组织学习过程，合理安排教学活动，使学生能够按照系统化的学习路线实施学习计划。
教师能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计，确保教学进程的连贯性和有效性。
3. 提供反馈评价：教师主导作用可以及时提供学生的学习反馈，通过评价和总结，帮助学生发现自己的不足和进步。
教师的反馈和评价能够给学生以积极的激励，更好地调动学生的学习积极性和自主性。
四、教师主导作用的有效性1. 促进知识的掌握：教师主导作用可以帮助学生更好地从各个方面理解和掌握知识。
在教师的引导下，学生能够注意到知识的重点和难点，加强对基本概念的理解，并运用所学知识解决问题。
2. 培养学习能力：教师主导作用可以培养学生的学习能力，帮助学生形成系统的学习方法和学习习惯。
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂
发挥教师主导作用打造小学数学高效课堂随着教育理念的不断升级和教学改革的不断深入，教师在课堂教学中的作用日益凸显。
特别是在小学数学教学中，教师作为主导者，发挥着重要的作用。
因此，如何利用教师主导作用，打造小学数学高效课堂，是当前亟待解决的问题。
一、发挥教师主导作用教师是教育教学活动的核心，教师的作用是至关重要的。
在小学数学教学中，教师需要发挥主导作用，成为学生的引导者、启示者和带路人。
教师需要通过教学内容、教学方法、教学手段等方面来发挥主导作用，引导学生掌握知识和技能，提升学生的学习成效。
在教学内容上，教师需要掌握教学大纲，了解课程标准和教材内容，准确掌握教学重点和难点，灵活组织教学内容，构建思维逐渐深入发展的教学体系。
在教学方法上，教师需要根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，如讲授法、探究法、启发式教学法等，发挥不同教学方法的优势，使学生能够有效地掌握知识和技能。
在教学手段上，教师需要运用多种教学手段，如图表、实验、游戏等，以丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和积极性。
二、打造小学数学高效课堂的方法1. 明确课堂目标打造高效课堂的第一步是明确课堂目标。
教师需要根据学科特点和学生需求，制定具有针对性和可操作性的教学目标，为课堂教学的展开提供明确的方向。
2. 突出教学重点和难点教学重点和难点是小学数学教学中的关键环节。
教师需要对教学重点和难点进行深入分析，选择合适的教学方法，灵活运用教学手段，为学生掌握教学内容提供具体而有效的引导。
3. 创设良好的教学环境教学环境是影响教学质量的重要因素之一。
为了打造小学数学高效课堂，教师需要创设良好的教学环境，包括教室环境、教学设备、组织管理等方面。
良好的教学环境可以提升学生的兴趣和积极性，促进教学目标的实现。
4. 积极开展差异化教学小学生的学习差异较大，教师需要根据学生的差异性，采取差异化教学，满足不同学生的学习需求。
差异化教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用（论文）[方案]
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在教学中充分发挥教师的主导作用摘要：《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
为此，本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用，以此带动学生发挥他们的主体作用。
所以本人认为要做到以下几点：1、教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者；2、教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索；3、教师应努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念；4、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；5、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
关键词：素质教育教师的主导作用学生的主导作用长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。
学生学到的不是数学，而只是解题技巧。
教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。
数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教育随笔：如何在教学中发挥教师的主导作用
教育随笔：如何在教学中发挥教师的主导作用
教育随笔：如何在教学中发挥教师的主导作用
在新课堂教学改革倡导学生自主学习、合作学习的方式下，我们教师如何发挥自己的主导作用，实际就是如何去引导学生的学习、组织学生的学习、与学生互动交流分享学习过程与心得、参与论价检测的具体课堂行为。
它与学生的学习密不可分，互相影响，共同决定了学习的效率与成败。
要发挥好教师在课堂教学中的主导作用，我们要做到：
第一，充分了解教材、学生，制定可行的教学目标，只有充分了解了这些，我们的教师才能做到心中有数，才能在引基础上设计教学，从而确定如何组织学生的学习。
第二，精心设计教学教程，设计可行的，有效的教学活动是教师的引导是否成功的关键，活动是否有趣，是否紧扣目标，活动时间是否允许，活动之间如何联系过渡，活动能达到什么效果教师都要做到心中有数。
第三，不断提升个人能力，导好学生的学习。
美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。
兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。
学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。
学生学习过程是否高效，也在于教师的导，教师导的技巧很多，可以设计游戏，也可直持过渡，开门见山，可以是语重心长，也可是风趣幽默。
不论如何导，都要关注学生的思想状况，联系学生学习的各个环节，为学生的学习服务，有时还需要教师的机智，灵活处理课堂教学上的一些突发状况或意外。
另外，教师的导还与和谐、民主、融洽的师生关系有关，良好的师生关系可以增进师生之间的了解，容易形成默契，更能激发学生的学习动力与兴趣。
“亲其师，信其道，更其学”，在教学中，对学生的赏识和鼓励，对学生的公平公正，都会影响教师导得是否有效。
如何发挥教师的主导作用
如何发挥教师的主导作用教师作为教育教学活动的组织者和引领者，发挥着重要的主导作用。
他们在学生学习过程中起着指导、激励和辅助的作用，能够帮助学生达到更好的学习效果。
下面将从认识主导作用的重要性、主导作用的要素以及教师如何发挥主导作用等方面进行探讨。
首先，我们要认识到教师的主导作用对于学生学习的重要性。
教师不仅传授知识，还要引导学生思考，培养其学习能力和创造力。
只有教师发挥主导作用，才能有效地提高教学质量、增强学生的学习兴趣和主动性。
教师的主导作用可以帮助学生在学习中及早找到方向，并且能够引导学生合理规划学习，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
此外，教师的主导作用还能够建立起师生之间的互动关系，加强师生之间的沟通和交流，让学生感受到教师的关心和支持，在良好的学习氛围中成长和发展。
其次，要发挥教师的主导作用，需要具备一定的要素。
首先，教师首先要具备专业知识和教学能力。
只有具备了扎实的知识背景和教学技能，教师才能引导学生进行学习，解答学生的问题，并提供正确的引导和评价。
其次，教师要具备良好的沟通和教学能力。
教师需要善于倾听学生的需求和意见，能够通过有效的沟通和交流与学生建立积极的互动关系。
同时，教师需要善于观察学生的学习状态和表现，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
此外，教师还需要具备灵活的思维能力和创新的思维方式，能够针对不同的学生和教学场景采用不同的教学策略，让学生在多样化的学习环境中获得更好的学习效果。
最后，探讨教师如何有效地发挥主导作用。
首先，教师应该制定明确的教学目标和教学计划，明确教学内容和教学方法。
教师需要在教学设计中注重培养学生的学习能力和创造力，让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。
其次，教师应该在教学过程中注重激发学生的积极性和主动性。
教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生独立学习和合作学习的能力。
同时，教师还要注重以身作则，做一个榜样，给学生树立正确的学习和行为榜样。
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重视课堂过程性评价与如何发挥教师主导作用【摘要】新课程理念强调课堂要充分发挥学生的主体作用，教师主导地位应怎样发挥？本文以一堂复习课《幸福在哪里》的教学设计和教学实施为例，强调了重视课堂的过程性评价中“参与者身份”、“鼓励性评价”、“特殊帮助”等原则，营造民主、实效的新课程理念的课堂。
【关键词】新课程；课堂评价；主体作用；主导作用
新课程理念强调课堂要充分发挥学生的主体作用，让学生参与是新课程实施的核心。
但是在新课程实践中，有的课堂反而忽视和淡化了教师在课程实施中的主导作用，甚至出现了一些完全把课堂交给学生的“表演”课，违背新课程理念。
教师的主导作用是课堂必须的一个环节，教师在着力引导学生多思考、多探索中，才能使学生学会提出问题、分析问题、解决问题，体会到发现的乐趣，真正实现学生主动参与新课程的课堂。
相反没有教师引导下的课堂是盲目的、无序的，是不能使学生真正掌握实际技能的。
那么，以学生为主体的课堂，教师主导地位应怎样发挥？新课程实践中，我认为，课堂教学有一个环节恰到好处地把握，就能很好地发挥教师的主导地位，调控课堂，形成真正意义上的高效课堂。
这个环节就是：课堂中的过程性评价。
课堂过程性评价在教育教学是重要的环节，课堂评价的能效关系到学生能力发展，具有强烈的导向功能。
有效的课堂过程性评价，
能充分发挥评价功能，使学生产生学习的动力和欲望，掌握技能。
如何把握课堂的过程性评价，即关注学生的主体地位，又能很好地发挥教师的主导作用呢？我认为要把握这几个原则。
一、“参与者身份”原则
在学生探究某个话题的过程中，教师要主动意识到自己的角色变化，随时随地地参与到学生的讨论中。
无论是学生对课堂内容提出质疑，还是学生就某一问题发表见解，教师要始终十分随意地，以一个普通的参与者的身份参与其中，不要对任何一种见解直接扼杀。
这样的目的是，借助教师的个人阅历和经验，丰富学生的思考，同时也在潜移默化地地引导学生的思维走向，使讨论焦点集中，不至于课堂探究流于形式。
课堂也能呈现更加浓厚的民主氛围。
在高三第三轮复习的一节热点问题探究课里，我设计了以“幸福”为话题的热点探究复习课——《幸福在哪里》。
这是很容易引发学生讨论热情的话题。
在导入部分，就设置了一些环节不断引发学生讨论、探究的热情。
利用《壹周立波秀》关于周立波谈幸福观的内容节选。
设问：你赞同周立波的观点吗？你认为什么是幸福？
这个环节学生表达出各种各样不同的观点，有些观点似乎还比较偏颇。
但是我始终是作为他们的参与者，参与活动，在讨论中评价学生的观点，而不是居高临下。
学生最终很乐意和我一起得出符合时代发展需要的结论。
二、“鼓励性评价”为主的原则
鼓励性评价是什么？是“欣赏学生”，“激励学生”，是把握好评价的时机，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的表扬。
让学生真实感觉到老师在欣赏他，激励他。
要注意语言实施过程中要真实，要有情感。
我所授课的对象主要是高中学生，他们具备较强的独立自主的欲望，情绪中又带有一种含蓄。
真实的鼓励能引发学生对自我的肯定，提高他们主动参与课堂的热情。
能在课堂这个小世界里，营造宽松、安全的学习氛围，提高学生想象力和创造精神。
在《幸福在哪里》课程第二环节中，需要和学生一起利用收集到的典型文史资料和名人言论，对古代中国和希腊的幸福观进行比较。
“比较”是高中学习的一个重要能力要求，比较结果是否完整和全面能够较好地体现学生掌握知识和运用知识的能力和水平。
所以，这个环节能够较好地区分学习能力上各种层次的学生。
也是这个环节，学习能力较强的学生参与的激情和主动性就高。
而那些学习能力较弱的学生多数就会处于观望和被动状态。
这个时候就特别需要老师的“鼓励性”评价。
对于层层递进的问题，个人学生无法融入讨论时，我就会抛出类似“嗯，好像思路找到了”“没错，就是这样的，但是我们能不能试着换一种表达？”“你的思路和她的有一致的地方，但是有一个部分我想我们能不能商榷？”
这种语言的表达关注到了学生的个体差异，使学生的主动参与
率提高，而有不会使教师在授课环节中喧宾夺主。
而当教师已经把这种鼓励性评价当做一种课堂评价习惯时，课堂的民主氛围就十分明显了。
新课程的民主教育思想才真正融入我们的教育教学中。
“鼓励性”评价把握好度也是很重要的，超值的赞赏会产生惰性。
“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，则就会失去他的意义。
三、“特殊帮助”原则
这个原则在课堂评价环节是很重要的，也一定程度影响课堂评价的手段。
新课程的课堂“讨论得出结论”是评价的一种手段，但是得出结论之前的过程也是评价的手段之一。
在《幸福在哪里》第三环节中，设计了让学生通过各种手段，探究现今幸福观。
由于家庭环境，查阅资料的经验、能力，语言表达能力有所不同，在资料收集和制作上产生了很大的差异。
值得注意的是，学生是需要不断积累经验，通过尝试成功、体验失败等以获得能力的进步和提升。
但是由于差异，有可能就会造成，个别学生等其他学生得出答案，或者等老师给出结果。
这样，这部分学生缺乏主体参与意识，就会造成其学习兴趣、愿望、思考力等出现更大的偏差。
我事先准备好了一些材料，在个别辅导“资料、信息的收集、筛选与交流”过程中，在适当的时机里将方法、手段、形式等提供给班里的个别学生。
也在适当的时机里提醒他们可以借助图书馆、
上网、身边的历史。
还特意将一部分能力稍强的学生和他们安排一起探究。
这些个别辅导的学生在借助“特助帮助”之后，在同组里会更有信心探讨问题。
之后，在探究活动的高潮里，1组收集了文学资料中关于现今幸福感的描述并对其做一个简介。
2组收集好的部分关于幸福的电影、电视视频资料做一个展示。
3组采访了身边老、中、青对幸福的理解。
4组采访未步入社会学生对幸福的理解。
其中在小组交流过程中，接受“特殊帮助”的学生绝大多数表现很积极。
课堂参与的面就广，学生主动思考和辨析历史问题的氛围就十分浓厚。
四、“奖励性”原则
这是，课堂实施评价过程中不可缺少的环节，这里的奖励包含对学生提出问题、信息交流、语言表达、解决问题等能力，甚至可以包含对学生道德情操的奖励。
评价时，也可设立多种奖励项目让学生在全面激励中获取进步。
《幸福在哪里》的最后环节，我设计了近10分钟的“鉴伪存真”探究活动，和学生一同就先前所有讨论的话题去感悟正确的幸福观。
而这个环节中，我给学生设了一个幸福奖。
只要是学生能够得出的适应社会发展的为社会所推崇的幸福观。
我们就授予他“最幸福的人”。
学生很踊跃，因为这既是对他主动参与课堂的一种肯定，也能使学生真正从心灵上感悟这堂课带来的震撼。
当然实施课堂评价时，也可根据课堂实际需要设立多种奖励项
目，如设立最佳拍档、奇思妙想、最有进步奖等，让学生在多方面激励中得到真正的进步。
五、把握好度的原则，让学生也成为“评价权”的拥有者
在课堂教学过程中，要适当放“权”。
这就是把握好教师课堂作用的度。
也是引导学生也要学会评价。
这既是充分体现学生的主体地位，在引导过程中，又恰到好处地把握了教师的主导地位。
在教学生正确的评价手段中最重要的是让他们学会在评价中尊重他人，然后才是提升自我。
要善于引导学生不能偏激的看待问题，明确互评的过程是一个相互促进的过程。
这对于“评价”后续发展是有很大的影响的。
所谓评价的后续发展是指学生通过教师的课堂评价和学生间正确的互评或评价，愿意享受学习带来的乐趣，从而激发后续学习的动力。
所以，我很精心的制定课堂活动的每一个环节，及时地、不厌其烦地详细说明每一个环节的目的性和针对性，把我的教学目标适时地，恰如其分的告诉学生。
让学生把握活动目的，用目的性和成就感淡化学生在探究竞争过程中产生的矛盾。
《幸福在哪里》课程中，评价权下放就集中在活动环节三，目的是让学生收集对现今幸福的理解。
在这个环节中任何人的答案都没有优劣之分。
学生尽情展现他们对收集后的材料的甄别，获得解决问题的乐趣。
有人曾说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以
粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”《幸福在哪里》这是一节复习课，在教学设计的环节里重视了将课堂评价环节融入到每一个细节，教师在导入、探究、活动等环节中只体现参与者的角色，却能在教学评价中对整个班级的教学进度和学生的感悟力起到主导
作用。
有效地课堂评价，使学生全身心地爱上学习，使教与学达到更高的境界。
参考文献：
[1] 李艳.《浅谈教师主导作用的体现》.教育教学研究，2007.12
[2] 向建工.《教师的主导作用》.河南教育学院学报，2000.8.3。