中学教师过程性评价实施方案
2023年中学教师过程性评价实施方案
2023年中学教师过程性评价实施方案实施方案：2023年中学教师过程性评价一、背景和概述在教育发展的新时代，中学教师的教育教学质量和水平评价逐渐成为教育改革的重要内容之一。
传统的教师评价主要侧重于学生的学术成绩，忽视了教师在课堂教学中的过程和教育教学能力的全面发展。
过程性评价的引入，旨在促进中学教师的专业发展和教育教学能力的提升，更好地满足学生的学习需求。
本方案旨在规范2023年中学教师的过程性评价，确保评价程序的科学性、公正性和有效性，进一步推动中学教师的专业发展。
二、评价目标和原则1.评价目标：（1）全面评价中学教师的教育教学过程中的核心能力，包括教学设计、教学实施、教学反思等。
（2）促进中学教师的专业发展，培养其教育教学创新意识和能力。
（3）提高中学教师的教育教学质量和水平，满足学生的学习需求。
2.评价原则：（1）科学性：评价过程和标准应基于教育教学理论和实践经验，确保评价能够准确反映中学教师的教育教学质量和水平。
（2）公正性：评价过程应公正、公平、透明，确保所有中学教师都有机会接受评价并获得公正的评价结果。
（3）有效性：评价结果应具有指导性，为中学教师提供有针对性的专业发展建议，并促进其能力的提升。
三、评价内容和标准1.评价内容：（1）教学设计：教师的课程设计、教学目标设置、教材选用、教具应用等。
（2）教学实施：教师课堂教学活动的组织、教学方法的运用、学生参与度的提高等。
（3）教学反思：教师对教学实施的评价和思考，对个别学生的诊断和帮助。
2.评价标准：（1）教学设计：教师的教学目标是否明确、符合学生发展需求；教师的课程设计是否完整、合理、科学。
（2）教学实施：教师的教学方法是否恰当、有效；教师与学生之间的相互交流和互动是否良好。
（3）教学反思：教师对自己的教学进行积极的反思；教师针对学生的学习情况提出合理的解决方案。
四、评价程序和工具1.评价程序：（1）教师自评：中学教师应自觉进行教学过程的自我评价，将教育教学能力的提升作为评价的终极目标。
如何实施初中语文过程性教学评价
如何实施初中语文过程性教学评价广丰县二渡学校蒋诗明有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力，提升教师专业水平和教师自我价值的实现，是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。
如何开展教师发展性课堂教学评价？在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。
进行课堂性教学评价需要解决的问题：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。
一、教师发展性课堂教学评价的实施过程教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。
（一）评价前的准备首先确定评价对象和评价者，明确评价目的。
对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重，对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。
“在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。
因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。
如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。
因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。
发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。
在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。
中学教师教学过程评价方案
中学教师教学过程评价方案
中学教师的教学过程评价方案通常可以包括以下几个方面：
1. 课堂组织能力评价：评价教师在课堂上的组织能力，包括是否能合理安排时间、是否能有效地引导学生的学习活动、是否能有效地管理学生的纪律等。
2. 教学方法评价：评价教师的教学方法是否多样化、灵活性如何、是否能根据学生的需求和特点进行差异化教学等。
3. 教学资源评价：评价教师是否合理利用教材、教辅材料、多媒体设备等教学资源，使学生的学习更加丰富和有趣。
4. 评价教与学的互动：评价教师是否能积极与学生进行互动，鼓励学生的发言、回答学生的问题、给学生提供及时的反馈等。
5. 学生知识和技能的掌握情况评价：评价教师所教学的知识是否能够让学生掌握，学生的学习成绩如何，以及他们是否能够运用所学知识解决问题等。
6. 教师师德评价：评价教师的师德是否符合教育教学的要求，是否能够以身作则，是否能够尊重学生、关爱学生等。
评价可以通过学生评价、同行评价以及教师自评等方式进行。
评价结果可以作为教师教学质量的参考依据，对教师的职业发展提供指导。
同时，也应鼓励教师不断反思和改进自己的教学方式，提高教学效果。
教师教学过程考评方案
教师教学过程考评方案教师教学过程考评方案是教育教学中非常重要的环节。
它能够帮助学校管理者和教师了解教学过程中的问题，及时进行纠正，提高教学质量。
为此，我们需要制定一份合理的教师教学过程考评方案。
一、考评方法1. 教学技能检查对教师的教学技能进行考核，主要包括教学方法、课堂管理、学生关注度等方面。
学校可以请专业教育人员对教师展开评估，也可以通过学生、家长、同事的反馈来获得教学反馈。
2. 学生成绩评估学生的学业成绩可以较为客观地反映教师教学效果。
学校可以从学生的学习成绩、考试成绩等方面来考评教师的教学效果。
3. 同事评估教师之间可以互帮互评，通过相互观摩、交流教学经验、共同探讨解决问题的策略等方式，提高教学效果。
二、考评内容1. 教育教学质量考评教育教学质量考评是教师教学过程中最关键的环节。
可以从教学目标、教学内容、教学方法、师生互动等方面来考核教师的教学质量。
2. 工作态度考评教师的工作态度直接关系到教学成果和学生发展。
教师应该在工作中保持良好的态度和情绪，积极面对挑战和问题，能够主动寻求解决方案。
3. 师德师风考评作为教师，道德风范至关重要，必须时刻维护自身形象，为学生树立正确的榜样。
学校可以从教师的言行举止、教育思想、师生之间的关系等方面来考核教师的师德师风。
三、考评标准对于教师教学过程考评，我们需要建立一个合理的考评标准。
有了考评标准，才能更准确地评价教师的教学过程。
1. 教学内容的吸引力和针对性。
2. 教学方法、课堂管理和学生关注度。
3. 教学成绩的反映和学生满意度。
4. 教师的工作态度和效率。
5. 教师的师德师风，如言行举止、教育责任感等方面。
四、考评频率教师教学过程考评应该定期进行，并及时反馈。
建议学校在每个学期初和期末对教师进行考核，对于考评结果不良的教师给予指导、辅导和培训，及时帮助教师提高教育教学质量。
五、总结教师教学过程考评是教育教学中必不可少的环节，对于提高教学质量、保证学生发展具有重要意义。
过程性评价方案
6.自评与互评：引导学生进行自我评价，培养自我反思能力；开展同伴评价，促进相互学习。
六、评价流程
1.制定评价计划：明确评价目标、内容、方法、时间等，确保评价工作有序进行。
2.收集评价信息：通过观察、作业、测验等多种途径，收集评价信息。
二、评价原则
1.公平性：确保评价过程公开、公正、公平，对所有学生一视同仁。
2.科学性：依据教育规律和学科特点，采用多种评价方法，全面反映学生的学习过程和成果。
3.动态性：关注学生学习过程中的变化和发展，及时调整评价策略，以促进学生持续进步。
4.导向性：以促进学生全面发展为目标，注重评价内容的多元化，激发学生潜能。
4.加强家校合作：加强家长对过程性评价的认识，引导家长积极参与评价工作，共同促进学生全面发展。
5.营造良好氛围：在学校内部营造关注学生全面发展、尊重个体差异的评价氛围，降低评价过程中的功利性。
本方案旨在为我国教育领域的过程性评价提供一套合法合规的参考模式，具体实施过程中，需根据实际情况进行调整和完善，以促进学生全面发展。
4.反馈评价结果：将评价结果及时反馈给学生，指导其改进学习方法，促进全面发展。
5.调整教学策略：根据评价结果，教师调整教学策略，提高教学质量。
六、保障措施
1.加强制度建设：建立健全过程性评价相关制度，确保评价工作的合规性。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师在评价理念、方法、技能等方面的素养。
3.完善评价工具：开发适应不同学科、课程的评价工具，提高评价的科学性和有效性。
过程性评价方案
第1篇
过程性评价方案
一、背景与目的
随着我国经济社会发展，各行各业对人才的需求不断提高，教育作为人才培养的基石，其评价体系亦需不断完善。过程性评价作为一种注重学习过程、鼓励学生全面发展的评价方式，已在我国教育领域得到广泛关注。本方案旨在制定一套合法合规的过程性评价体系，以提高教育质量，促进学生全面发展。
过程性评价实施方案
过程性评价实施方案一、背景介绍。
过程性评价是指在学习过程中对学生进行的一种评价方式，它强调对学生在学习过程中的实际表现进行观察和记录，以了解学生的学习情况，帮助学生更好地发展自己的学习能力。
在当前教育教学改革的大背景下，过程性评价已经成为教育教学领域中的一个热门话题。
因此，制定一套科学有效的过程性评价实施方案对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、实施目的。
制定过程性评价实施方案的目的在于，通过对学生学习过程的观察和记录，更全面地了解学生的学习情况；促进学生的自主学习和自我评价能力的培养；提供有效的评价信息，为学生提供个性化的学习指导和帮助；促进教师的教学反思和教学改进。
三、实施步骤。
1. 制定评价标准，根据教学内容和学生学习情况，制定明确的评价标准，明确评价的内容和要求。
2. 观察记录学生学习过程，教师通过课堂观察、学习记录、作业评定等方式，对学生的学习过程进行观察和记录。
3. 提供及时反馈，根据观察和记录的结果，及时向学生提供反馈，指导学生进行自我评价和学习调整。
4. 学生自我评价，鼓励学生对自己的学习过程进行评价，帮助他们形成自主学习的意识和能力。
5. 教师总结反思，教师根据学生的学习情况和自己的教学实践，进行总结反思，不断改进教学方法和手段。
四、实施要点。
1. 评价标准的制定，评价标准应该具体明确，能够全面反映学生的学习情况，同时要考虑学生的个性差异，避免一刀切的评价方式。
2. 观察记录的客观性，教师在观察和记录学生学习过程时要客观公正，避免主观臆断和片面评价。
3. 反馈的及时性，对学生的学习过程进行反馈时要及时，让学生能够及时调整学习方法和策略。
4. 学生自我评价的引导，教师要引导学生进行自我评价，帮助他们形成科学的学习态度和方法。
五、实施效果评估。
对过程性评价实施方案的效果进行评估是非常重要的。
通过定期的评估，可以了解实施方案的有效性，及时发现问题并进行改进。
评估内容主要包括学生学习情况、学生自主学习能力的提高、教师的教学反思和改进等方面。
教师业务工作过程性评价实施方案
教师业务工作过程性评价实施方案一、背景与目的随着教育教学的深入推进，教师评价作为教育发展的重要组成部分，逐渐受到社会的关注和重视。
过程性评价是评价体系中的重要环节，能够全面了解教师日常工作的情况，发现存在的问题，促进教师的专业发展和教学质量的提高。
本方案的目的是建立教师业务工作的过程性评价机制，为促进教师成长提供支持和指导。
二、评价内容1.教学设计能力：评估教师的课程设计、学习目标和教学策略是否合理，是否能够满足学生的学习需求，并能够体现其教育教学理念的质量。
2.教学实施能力：评估教师的课堂管理、教学方法和教学效果，包括课堂气氛、学生参与度、教学过程中的问题处理能力等方面。
3.学生学习情况了解：通过教师的学生跟踪和学情分析，评估教师对学生学习情况的了解程度，包括学生学习特点、学业水平、学习困难等方面。
4.学科知识储备：评估教师的学科知识广度和深度，包括教师的专业知识、学科前沿动态等。
5.教育教学研究能力：评估教师的教育教学研究能力，包括教学经验总结、教学研究课题等方面。
三、评价指标1.教学设计能力：教案设计水平、学习目标的合理性、教学策略的多样性等。
2.教学实施能力：教学方法的选择灵活性、课堂管理能力、学生参与度等。
3.学生学习情况了解：学生学习情况的准确度、针对性的教育措施等。
4.学科知识储备：学科知识的广度和深度、学科前沿动态了解程度等。
5.教育教学研究能力：教学经验总结的深度和广度、教学研究课题的创新性等。
四、评价方法1.教学观察：通过课堂观察记录教师的教学策略、学生参与度等情况，评估教师的教学实施能力。
2.学生问卷调查：向学生发放问卷，了解教师的教学效果和对学生学习情况的了解程度，评估教师的教育教学研究能力。
3.教学设计评价表：评估教师的教学设计能力，包括教案设计水平、学习目标的合理性等。
4.专家评审：邀请学科专家对教师的教学设计和教学过程进行评审，评估教师的学科知识储备能力。
五、评价结果与反馈1.评价结果：根据评价指标和评价方法的得分情况，对教师的教育教学能力进行评价，生成评价结果报告。
初中学校教学质量评价实施方案
初中学校教学质量评价实施方案初中学校教学质量评价实施方案范文（通用13篇）初中学校教学质量评价实施方案范文（通用13篇）1一、评价目标用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。
同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
二、评价原则1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。
所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。
也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。
既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
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中学教师过程性评价实施方案
《基础教育课程改革纲要》强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长、管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
我校对教师进行过程性评价的目的是：关注教师在课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
平日的考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核成绩积累，在平日考核的基础上，期末进行终结性考核。
把教师的教学研究和教改实验、创造性教学和校本课程的开发及师生关系引入考评内容，建立校园过程性评价平台。
一、“他评”是促进教师素质提高的外部机制。
通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控。
1、学生、家长评。
1）、手拉手书信，搭起沟通桥梁。
我们始终认为：“学生、家长的满意是学校的生命线”！学校设立了“连心桥”信箱，由“校长助理”负责整理来自家长的“手拉手书信”。
学校通过“手拉手书信”及时向家长传递学校教育教学的信息，邀家长到学校听课评课，参加“与课改同行”系列活动；家长通过“手拉手书信”赞颂了学校老师的高尚师德，对学校的各项教育教学工作给予充分的肯定，同时为学校提合理化建议；学校还通过“手拉手书信”在学生和家长中征集“心中理想好教师的标准”。
迄今为止，30余封的“手拉手”书信将家长与学校的心连在了一起，家校能够相互理解、相互尊重，做到无障碍沟通。
“很高兴，我们又通过手拉手书信进行交流了。
您们辛苦了！学校组织的多项丰富多彩的活动让孩子们觉得新鲜有好玩，有了积极参与的意识，并能够投入到活动中，在玩中去体验，去竞争。
我觉得这样很好。
看着孩子每次拿到鼓励的小奖状，回到家后高兴的样子，就可以看出我们的老师在背后付出了多少心血。
学习上有了困难，老师都会耐心细致的讲解，不厌其烦。
孩子的点滴进步，老师都给予充分的肯定、及时的表扬……”——钰钰的妈妈。
“尊敬的校长、老师们，你们好！收到学校的书信后，我首先问自己的孩子：你心中理想的教师是什么样的？孩子不假思索的脱口而出：“我们的老师
都是好老师。
他们关心我们，讲课好，同学们都喜欢。
我想孩子是不会说假话的，他的感觉是真切的，他的表达是不掺一点杂念的。
……这就是师德的体现，点点滴滴，润物无声。
……”——桥桥的家长。
2）、“友情传递”，引导家长反馈。
学校定期向家长发放“友情传递——教师工作调查表”和“学生、家长对教师工作量化评价表”，了解每一名老师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。
“师德闪光集”中的事例激励全校教师工作再上新台阶。
真正双向的“评价面谈”是最重要的环节。
学校通过多种方式对教师的表现提供积极的反馈和有效的改进指导。
我们从“友情传递”上了解到新工作的崔老师，不怕脏臭，为一年级学生洗屎裤子；负责送班车的迟老师自己掏钱让有急事的孩子搭出租车等感人“小事”。
从“友情传递”上我们能够了解到每个家长的需要，如：有的家长希望学校能够建立乘车学生通讯录便于联系；有的家长希望班主任老师能够和他的孩子一桌吃饭，帮助孩子改掉挑食的坏习惯；还有的家长建议上下午的加餐中喝奶的次数多一点。
这些事情都不大，但却包含着家长对学校的信任和期望。
学校尽量满足每一个家长的要求，马上落实家长的反馈，让家长满意不就是要从这一件件小事作起么？
3）、通过家长开放日、公开课的方式，收集学生、家长对教师日常教育教学的评价意见。
学校每学期都要举行2—3次面向社会形式多样的开放活动。
“微笑小天使欢乐大家庭”元旦庆祝会、“欢乐英语欢乐家庭”展示活动（即校家庭英语大赛）、“大家庭的风采”教师才艺展示活动、“幼小衔接讲座”等。
家长到校可打乱级部、班级推门进课堂，填写“听课反馈表”。
此外，学生、家长还可以在“小爱心沟通桥”上反馈住宿生活的烦恼和对“爱心辅导”的要求。
学期末，由他们共同评选出校“爱心教师”。
2、同行和管理者评。
实行三个机制：激励、竞争、淘汰机制。
在教师中（包括合同制教师）全面尝试实行“低职高聘、高职低聘”，根据承担任务、取得成果多少评优，校长基金每月分级分档奖励。
文明处室、龙头级部的评选以及期末教师“创新奖”、“智慧奖”的评选，促进业绩突出、创新型教师的发展。
严格教学常规管理、实行三级网络管理、全面推行“九查”制度。
为保障“二分钟候课制”“每月备课检查制”“不定期听课制”“听说读写随机质检制”
等制度的顺利实施，严格推行“九查制度”（即教师自查、同组互查、组长初查、顾问主任细查、校长深查、弱项重点查、项项全面查、平日分散查、期中期末集中查）。
1）、每位级部组长拥有权利和责任。
各级部组长每月对本级部教师进行
学常规检查，如：备课、科研档案、学生作业、课堂常规等，分析采集的信息，及时掌握工作中的问题及产生的原因，帮助教师在工作过程中进行自我认识、自我评价、自我调控和自我完善。
这是反馈——调节——矫正的过程。
级部组长还要带领本级部教师进行级部月工作自评，学校汇总各级部“自评”结果。
2）、“一日视导”重指导。
所谓“一日视导”,就是由教学顾问、校领导、业务干部、教研组长、教师代表通过全面深入地参与班级活动，跟踪听课、开师生座谈会等形式，充分了解教师的日常课堂常规，学生学习习惯和行为习惯的培养等信息。
掌握课堂教学现状与教师教学水平、进行德育工作的研究与探索。
“一日视导”后，班子成员及时将检查情况反馈给有关教师，与教师共同探讨提高教育教学水平。
3）、“分层目标评价”突实效。
学校对新教师、骨干教师及名师进行分层管理、分层评价。
新教师求规范，骨干教师求创新，名师扬风格。
分层评价预期效果：
就新教师而言——得到帮助；获得咨询的机会；改进工作；提高和建立自信心。
就骨干教师和名师而言——增加工作的满足感；激发动机；取得共识，增长才干；支持创新，促进教师发展；巩固成绩。
二、“自评”是促进教师素质提高的内在机制。
“自评”是一种自我激励、自我诊断、自我反思和自我调整，不断更新自己的知识，改进自己的教学，教师通过“自我评价”，促进自我发展。
教师评价要以教师为主体，要强化教师的自我评价，从而通过评价变管理中的"他控"为"自控"。
1、每位教师建立“自我成长档案”。
成长档案中包括“自我评价篇”、“教育教学篇”“科研篇”、“创新特色篇”、“荣誉篇”和“阶段反思篇”等。
教师们自主制定三年奋斗目标和近期奋斗目标。
“教科研篇”、“创新特色篇”将工作中的点点滴滴记录；“荣誉篇”和“阶段反思篇”使每位教师不断得到成长的不竭动力，改进教育教学工作。
“自我成长档案”的建立做到了信息反馈迅速。
从“教育创新篇”中我们能够了解到教师在实施过程性评价探索中，有许多创新的点子和切实可行的做法，于是，就邀请这部分教师与大家交流，老师们在交流中碰撞火花、相互借鉴、共同受益，使评价研究得以不断深化；在“科研篇”中，我们了解到教师科研进展情况、实验实施过成中遇到的问题及困难，于是，就有针对性的邀请专家进行讲座、指导。
“自我成长档案”为大家提供了一个共同展示、交流的平台，每个教师都能够体验成功、寻找不足，及时调整、及时控制和及时改进。
期末，学校也将教师的“成长档案”纳入考核中，评选“课改首席”等。
2、设计相关“自评”工具。
“自查量表”等工具的运用帮助教师对自我发展优势与不足进行自我评价。
3、开展"四自"活动。
这"四自"是①自选内容，即自己选择教学内容；②自请听课，即自己请学生家长进教室听放心课，自己任意请其他教师、领导及教学顾问听提高课；③自看录相，即学校尝试将试点教师的课录制下来，课后自看录相；④自己评课，自己评价自己的课堂教学行为是否符合素质教育的要求，写出课后反思。
“四自”活动取得了较好的效果。
如，高玲老师看完自己《认图形》一课的录相后说：“自己上课时胸有成竹，不太紧张，认为自己已将教学顾问提出的建议落实到课堂上。
看完录相后，从教态、教学行为、教学过程的设计都发现许多不足的地方，于是我又主动找教学顾问滕老师研究改进的方案”。
老师们通过进行自我评价，既看到了自己的优势，也看到了自己的不足，比教师互评和领导评更能使教师心悦诚服，促使教师在完全自愿中采取有效措施，改进教学工作，提高课堂教学效果。
三、通过“评价手册”的设计，体现过程性评价和终结性评价相结合。
学校依据评价手册。
考核采取领导和教师相结合的，单项和综合相结合，通过教师自评、同行互评及领导评价三个角度进行。
教师的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以对教育教学工作过程评价为主，注重考核过程积累，在其中考核的基础上，期末进行终结考核。
评价指标包括：思想政治素质、教育工作、教学工作、科研工作、班级创建、个人素养、工作态度、工作业绩、特殊贡献和违章违纪工作失误十大项。