浅谈英语学习风格与教学策略-模板
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法随着全球化的发展，英语作为世界上最重要的语言之一，已经成为一门必修的外语课程。
而对于英语教学而言，教学策略和方法的选择至关重要，它们直接影响着学生的学习效果。
本文将从英语教学的实际需求出发，探讨一些有效的教学策略和方法，以期提高教学效果。
针对不同学生的语言水平，教学目标和需求，我们应该采用不同的教学策略和方法。
对于初学者，我们应该尽量采用视听教学法，通过图片、视频和音频等多媒体手段来激发学生的学习兴趣，帮助他们迅速掌握基本词汇和语法知识。
也可以通过单词卡、游戏等方式来帮助学生进行词汇记忆和语言表达的训练。
对于中级水平的学生，我们可以采用交际教学法和任务型教学法。
交际教学法注重培养学生的语言交际能力，通过模拟真实情境进行对话训练，帮助学生提高口语表达能力。
而任务型教学法则注重培养学生的综合语言运用能力，通过完成特定的任务来激发学生的学习动力，提高他们的语言综合能力。
在英语教学中，教师的教学方法也起着至关重要的作用。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，通过生动有趣的教学内容和方式来激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
教师也应该注重启发式教学，通过提问、讨论和解决问题等方式来引导学生主动学习，培养他们的思维能力和创造能力。
教师还应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求来灵活调整教学内容和方式，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
教师还应该注重反馈和评价，及时对学生的学习情况进行监测和评估，帮助他们发现问题并及时解决，提高他们的学习效果。
英语教学的策略和方法的选择对于学生的学习效果具有重要的影响。
我们应该根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学策略和方法，帮助他们充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
我们也应该注重教师的教学方法，通过生动有趣的教学内容和方式来激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
只有这样，我们才能够取得更好的教学效果，让更多的学生受益于英语教学。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法英语教学策略与方法的选择对学生的学习效果有重要影响。
以下是几种常见的英语教学策略与方法。
首先是直接教学法。
这种方法注重教师的角色，教师在课堂上起主导作用，通过直接传授知识和技能，帮助学生掌握英语的基础知识和交流能力。
这种方法适用于初学者或基础薄弱的学生，可以帮助他们快速建立起基本的英语能力。
其次是情境教学法。
这种方法强调英语学习与实际应用的结合，通过创造真实的语言环境，让学生在实际交流中运用所学知识和技能。
可以组织角色扮演活动或模拟真实生活场景的对话，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种方法能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
再次是交互式教学法。
这种方法注重学生的参与和合作，学生在课堂上扮演主体的角色，通过小组讨论、合作学习等形式，进行语言交流和互动。
这种方法能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发他们的英语学习兴趣。
最后是自主学习法。
这种方法强调学生的主动学习和自主选择，通过提供丰富的学习资源和学习指导，鼓励学生独立探索和发现知识。
可以引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的自学能力和信息获取能力。
这种方法能够增强学生的学习动力和自信心。
除了以上几种常见的教学策略与方法，还可以根据学生的具体情况和需求，采用不同的教学策略和方法。
对于英语基础较好的学生，可以采用任务型教学法，通过解决实际问题来培养他们的语言运用能力和创新思维能力；对于英语口语较弱的学生，可以采用听说训练法，重点训练他们的听力和口语表达能力。
选择合适的教学策略与方法对于英语教学的效果至关重要。
教师应根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的策略和方法，培养学生的语言能力和学习兴趣。
教师还应关注学生的学习反馈和评价，不断改进和调整教学策略和方法，提高教学效果。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法英语教学策略与方法多种多样，根据学生的特点、教学目标以及教学资源的不同，可以采取不同的方法来实施英语教学。
下文将针对英语教学的策略和方法进行浅谈。
要注重听说能力的培养。
英语是一门语言，听说能力是学习英语的基础和关键。
教师可以采用多种方式来引导学生进行听说训练，如通过听音练习来提高学生的听力和口语水平，通过角色扮演或小组讨论来提高学生的口语表达能力。
要注重语法和词汇的学习。
语法和词汇是英语学习的重要组成部分。
教师可以通过讲解语法知识和例句的方式来帮助学生理解和掌握语法规则，并通过词汇练习来扩大学生的词汇量。
也可以通过配套的练习来巩固学生对语法和词汇的掌握。
要注重阅读和写作能力的培养。
阅读和写作是英语学习的重要技能，也是提高综合运用能力的重要途径。
教师可以通过给学生提供适当的阅读材料并引导学生阅读，同时通过写作练习来提高学生的写作能力。
可以设计有趣的话题，激发学生的写作兴趣，并提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
还要注重学习策略的引导。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有效方法和技巧。
教师可以通过培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提供学习材料和学习资源，并引导学生制定学习计划和学习目标，帮助学生学会如何学习，提高学生的学习效果。
要注重创新教学方法的运用。
随着时代的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。
教师可以运用一些创新教学方法，如以项目为基础的学习、合作学习、游戏化学习等，来激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
英语教学策略和方法多种多样，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法来实施英语教学。
希望通过不断探索和尝试，能够提供更有效的英语教学方法，帮助学生提高英语学习能力。
浅谈英语教学中的教学策略
浅谈英语教学中的教学策略本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！英语教学实效性一直是一个热门话题，值得我们去研究。
从事初中英语教学多年，对于初中英语有效教学有许多想法。
在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
教学方法的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
1•将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中教师的榜样作用。
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。
教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力”选择贴近生活的话题。
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。
多给学生创造说英语的机会。
创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。
英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。
例如，我在讲” What do you think of 句型" 时，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。
大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。
然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法随着全球化的发展和经济的蓬勃发展，英语作为世界上最为广泛使用的国际语言之一，其地位愈发凸显。
英语作为第二语言的教学在各个国家和地区也变得愈发重要。
针对英语教学，我们不仅要注重教学内容和知识点的传授，更需要关注教学的策略和方法。
只有针对不同的学习者，采用合适的教学策略和方法，才能够在英语教学中取得更好的效果。
1. 多媒体教学法多媒体教学法是一种以图像、声音、文字等多种媒体形式相结合的教学方法。
在英语教学中，多媒体教学法可以更好地满足学生的视觉、听觉和阅读需求，使得教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
通过多媒体教学法，教师可以利用动画、音频、视频等多种形式呈现英语课程，丰富教学手段，使得学生更容易理解和接受知识。
2. 交互式教学法交互式教学法是一种强调师生互动和学生之间互动的教学方法。
在英语教学中，师生互动能够更好地调动学生的学习兴趣，使得学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
学生之间的互动也可以促进学生们在英语使用上的能力提升，通过一定的游戏、小组讨论等形式，激发学生对英语学习的热情，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创设特定情境来进行教学的方法。
在英语教学中，通过模拟真实的语境，营造出各种情景，使得学生能够在真实的语境中运用和学习英语，提高他们的语言表达能力和语感。
情境教学法能够让学生更快地融入到英语学习当中，更加自然、流畅地使用英语，提高语言能力。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
在英语教学中，任务可以是指导学生完成特定的英语任务，例如口语交际、写作和阅读等。
通过设计不同类型的任务，可以激发学生学习英语的积极性和主动性，让他们在实际任务中运用英语，从而更好地掌握英语知识和技能。
5. 操作实践教学法操作实践教学法是指通过实际操作来学习英语知识和技能的教学方法。
在英语教学中，除了理论知识的学习，操作实践教学法能够更好地锻炼学生的英语应用能力。
外语学习者的学习风格与策略调整
外语学习者的学习风格与策略调整随着全球化的发展，外语学习已经成为越来越多人的共同选择。
然而，不同的人有着不同的学习风格和策略。
本文将探讨外语学习者的学习风格与策略调整，并提出一些实用的建议。
首先，外语学习者的学习风格多种多样。
有些人喜欢通过听力和口语练习来提高自己的语言能力，而有些人则更喜欢通过阅读和写作来巩固所学知识。
这种差异主要源于个体的认知特点和兴趣爱好。
因此，外语学习者应该根据自己的学习风格来选择适合自己的学习方法。
例如，如果你是一个喜欢听力和口语的人，可以多参加语言交流活动，与母语为目标语言的人进行对话练习。
而如果你更喜欢阅读和写作，可以多读一些相关的书籍和文章，积累词汇和语法知识。
其次，外语学习者在学习过程中需要不断调整学习策略。
学习策略是指学习者在学习中所采取的方法和技巧。
在外语学习中，学习策略的调整是非常重要的，因为不同的学习阶段和学习目标需要不同的策略。
例如，在初级阶段，学习者可以通过背单词和模仿口语来提高自己的语言水平。
而在高级阶段，学习者可以通过阅读原版书籍和参加语言考试来提高自己的语言能力。
因此，外语学习者应该根据自己的学习目标和学习进程来调整学习策略。
此外，外语学习者还可以借助一些辅助工具来提高学习效果。
例如，可以使用语言学习软件和手机应用程序来进行自主学习。
这些工具可以提供丰富的学习资源和交互式学习方式，帮助学习者更好地掌握语言知识。
此外，外语学习者还可以参加语言培训班或找一个语言学习伙伴，共同学习和进步。
这些辅助工具和资源可以帮助学习者更好地调整学习策略，提高学习效果。
然而，外语学习者在学习过程中也会遇到一些困难和挑战。
例如，语言学习需要长期坚持和付出努力，学习者可能会感到厌倦和失去动力。
此时，学习者可以尝试一些激励自己的方法，例如设定小目标、奖励自己等。
此外，外语学习者还应该充分利用自己的学习时间，合理安排学习计划，避免浪费时间和精力。
总之，外语学习者的学习风格与策略调整是非常重要的。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法
英语教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生语言能力和交际能力的过程。
因此，教师需要制定合适的教学策略与方法来满足不同学生的需求和学习目标。
一、直观教学法
直观教学法通常采用图片、录像、音频等多媒体资源来引导学生学习。
通过具体的情
境表现，学生可以更容易地理解有关知识和技能。
此外，直观教学法也可以激发学生的兴趣，促进学生积极参与课堂互动。
二、交际教学法
交际教学法着重强调语言应用和交际能力的发展。
教师应该鼓励学生积极参与口语练习、对话和交流。
教师应该提供多种语言互动的机会，如角色扮演、小组讨论等。
三、任务式教学法
任务式教学法是学生学习实际语言技能的重要途径。
通过设计真实的任务，例如发表
演讲、写作文或制作文献资料等等，学生可以在完成任务的同时提高语言能力和实践能
力。
四、合作学习策略
合作学习策略是使学生在小组中互相协作，共同解决问题的一种教学方式。
通过小组
讨论、角色扮演等，学生不仅可以提高自己的综合语言能力，也能学到协作、沟通和领导
能力等。
五、差异化教学法
不同学生有不同的学习风格和学习能力。
因此，差异化教学可以根据学生的差异制定
不同的教学计划，以促进学生的学习。
例如，对于弱势学生，可以采取个性化辅导的方式，通过关注学生自身的需求来提高效率。
以上就是几种常见的英语教学策略与方法。
教师需要根据课程内容和学生需求来选择
适合的教学方法，为学生提供更好的学习环境和教学经历。
浅谈英语教学策略与方法
浅谈英语教学策略与方法引言在当今全球化的社会中，英语已经成为了全球沟通的重要工具。
学习英语已经成为了许多人的必备技能。
而对于英语教师来说，如何有效地教授学生英语成为了一项重要的任务。
本文将从教学策略与方法的角度进行探讨，希望能够为广大英语教师提供一些有益的指导。
第一部分：教学策略的选择选择合适的教学策略对于英语教学的成功至关重要。
在选择教学策略时，教师需要考虑以下几个方面：1.学生的特点：不同年龄、性别、兴趣爱好和学习能力的学生需要采用不同的教学策略。
对于小学生，可以采用游戏化教学的方式；对于青少年学生，可以采用多媒体教学的方式；对于成年学生，可以采用案例分析的方式。
2.教学目标：教学目标决定了教学策略的选择。
如果教学目标是提高学生的听力能力，那么可以采用听力训练的方式；如果教学目标是提高学生的口语能力，那么可以采用口语练习的方式。
3.教学资源：教学资源的充足程度也会影响教学策略的选择。
如果教师手头有丰富的教学资源，那么可以采用多媒体教学的方式；如果教学资源相对匮乏，那么可以采用讨论式教学的方式。
第二部分：教学方法的应用在选择好了教学策略之后，教师还需要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1.直观教学法：通过图片、实物等直观的教学材料，帮助学生理解英语知识。
通过图片来教授单词，通过实物来教授语法。
2.互动式教学法：通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。
通过问答、角色扮演等方式，让学生参与到教学过程中。
3.实践教学法：让学生在实际生活中应用所学的英语知识，加深他们的记忆和理解。
安排学生到外国进行交流学习，让他们亲身体验英语的应用场景。
4.多媒体教学法：利用电脑、投影仪等多媒体设备，为学生呈现生动的教学内容。
播放英语视频、播放英语歌曲等。
5.合作式教学法：让学生分成小组合作学习，相互协助、相互学习。
让学生通过小组讨论的方式解决问题，提高学生的团队合作能力。
第三部分：教学策略与方法的融合在实际的英语教学过程中，教师需要将不同的教学策略与方法融合在一起，以达到最佳的教学效果。
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浅谈英语学习风格与教学策略摘要：传统的英语课堂是以教师为中心。
O’Brien（1989）研究发现，80%的英语课堂是教师讲、学生听的授课模式，而这种模式只有10%的被试学生表示赞同。
平时大多数教师按照教材的编写顺序按部就班地讲授，教师不了解学生的学习风格，教学方法没有突出的个性化特征，学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位，学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。
本文旨在探讨如何改变这种不良后果，英语课堂上应采取何种教学策略才能以学生为中心，遵循外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能，做到学习风格与教学风格的有机结合。
一、引言学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪的70年代，较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇和Price（1975）以及Gregorc (1979) 、Keefe (1979)和Reid（1987）等人。
但遗憾的是至今在学习风格的定义和学习风格类型的确定方面还存在着一些分歧。
一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、稳定性的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。
学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社区环境、家庭背景等等。
但是，学习风格形成的主要原因还在内部因素，包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。
学习风格主要分为两类：一类是以学习的感知模式为基础，将学习者分为：视觉学习模式，听觉学习模式，体验学习模式和动手操作学习模式。
视觉风格的学习者对看到的文字或图像印象较深，喜欢阅读，尤其是默读，上课愿意记笔记。
课本、报纸、杂志、以及电视电影是他们优先选择的学习途径。
听觉风格的学习者对听到的东西比较敏感，喜欢听而不喜欢读。
听讲座或课堂口头报告、参加班级讨论或小组讨论以及听磁带是他们喜欢采取的学习策略。
体验风格的学习者在读和写的活动中表现突出，喜欢动手或角色表演。
动手操作风格的学习者喜欢一边学习一边操作，画画、做笔记、和团体协作活动等是他们在学习中表现出来的强势。
另一类是以认知方式为基础，将学习者分为场独立型和场依存型两类。
一般认为场依存型学习者受学习环境影响较大，喜欢与人交往，属于感性型学习者。
这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言输入。
而场独立型学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。
这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势，特别是在阅读和写作方面表现更为突出。
二、调查和研究了解和研究教学对象的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。
语言教学要充分考虑学生的学习风格，发挥学生的长处，为此本文作者对烟台职业学院电商专业07级120位学生进行了调查研究。
学习风格调查表的设计和方法参照了Kate Kinsella的调查(1994)并根据中国学生的特点作了调整调查表共有20道题，每题后面有5个选项，请根据自己的实际情况选出一个答案：1＝我完全同意，2＝同意，3＝不知道，4＝不同意，5＝完全不同意：1.当老师讲授时，我理解得更好2.我喜欢在课堂上通过做事来学习3.我与别人一起学习时，完成的任务多4.我在小组活动中学到的东西多5.看到老师写在黑板上的内容我学得更好6.当有人在课堂上告诉我如何做时，我学得更好7.上课时听到的与读到的相比，我对于听到的内容记得更清楚8.当我读到老师教授的内容时，记得更好9.当我做出某物的模型时，学得更好10.当我看到说明时，理解得更好11.我独自学习时，记忆效果更好12.我喜欢在课堂中通过做实验来学习13.在学习中绘画能使我学得更好14.老师讲课时我学得更好15.在课堂上当我参加角色扮演时，理解得更清楚16.当我在听某个人说时，学得更好17.听与读相比，通过读我学得更好18.我喜欢为课堂目标做一些东西19.我在参加一些相关活动时，学得更好20.在课堂上学习比我一个人学习学得更好计分方法：答案1为5分，2为4分，3为3分，4为2分，5为1分。
用总分乘以2为每种类型的得分，36-50分为主要的认知风格，25-37分为次要认知风格，0-24分为可以忽略的认知风格。
三、结果与讨论在120位被调查的学生中有6位学生弃权，因为不太明确哪一种学习风格在自己学习中更占强势。
调查结果显示：总分36-50之间的视觉风格的学生占55%，总分25-37之间的动觉风格的学生占40%，听觉和触觉风格的学生占比例较小。
场依存型的学生占65%，而场独立型的学生占35%。
四、影响学习风格的因素在认真分析了以上调查结果的基础上，作者试图从以下几方面探讨影响学习者学习风格形成的原因。
学习风格受社会文化因素的影响。
中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师和教材具有很高的权威。
反映在学习风格上，学生往往过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性。
受传统文化的影响，中国学生具有较强的集体观念，比较注重与他人合作，在意别人对自己的看法，在意周围的环境，属于“合作型的”学习者。
学习风格受学习者内在因素的影响。
Claxton和Murrell（1987）曾经形象地将学习风格的构成比作是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心。
学习者的性格特征是长期养成的，一旦形成就比较稳定。
内向型和外向型是学习者表现出来的两种基本特征，内向型的学习者往往是场独立型的，喜欢独立学习、独立思考问题、解决问题；外向型的学习者往往是场依存型的，喜欢小组学习、课堂讨论，回答问题比较冲动。
学习风格受学习策略的影响。
学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。
学习策略是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
事实上，学习风格与学习策略是相的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。
学习风格受学习任务的影响。
Claxton和Ralson（1978）研究发现：学习者的学习任务发生变化时，学习风格也随之相应变化。
例如，学习者为了参加TOEFL 考试而学习英语单词时，他们多会表现出听觉风格和视觉风格，如听磁带、大声朗读、看笔记和运用电脑相关软件来记忆单词常常是他们的学习策略。
为了能够有效的交际而学习单词时，他们会更多表现出动觉学习风格，相应的学习策略是角色扮演，短剧扮演和参加英语角等。
研究学习风格的主要目的应该是:（1)对语言教学提出具有指导意义的研究结论。
教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。
无论是教师的教学还是学生的学习，其最终目的就是通过老师的教和引导以及学生的学来习得一门语言，这其中，学生的学是一个最重要的主观媒介，所以研究学生学习的风格和特征对语言教学尤为关键。
（2)让学生了解自己的认知方式倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格。
以学习风格调查的结果为基础改进英语教学。
英语教师应该转变思想，积极探索符合社会发展、学生发展和语言教学规律的教学策略和方法。
教师不仅需要运用不同方法来教授不同认知风格的学生，而且他们的教学方法应当有利于学生逐渐形成灵活的认知方式。
本文作者在教学实践中摸索了一些教学方法，试图将各种风格有效地结合起来以满足不同学习者的需要。
例如，课堂前15分钟进行听力训练，听力材料可以是英语歌曲、英语小故事、时事新闻和英语诗歌等，这些喜闻乐听的材料能够很快地将学生的注意力集中到学习中来。
单词课上，让学生多听磁带，多跟读，只有掌握了单词的正确读音才能为准确地记忆单词打下基础。
在讲解单词时，不要简单的根据字典中的释义给学生讲，而是多采用绘画、联想实物和动作模仿等形象生动的手段把词义与语境结合起来，使学生体会到单词的活学活用，更有利于记忆单词。
最后通过卡片或游戏的形式检查学生对单词的掌握情况。
记忆单词本来是学生头疼的事情，而采用这种方式后，学生记单词的积极性大大提高了。
讲解课文时，老师根据课文内容结合生活实际提出问题让学生思考或讨论，鼓励学生记笔记，要生课后总结整篇课文的段落提纲，以加深学生对课文的理解。
练习课时，准备一些与现实生活紧密的话题组织学生进行小组讨论和班级讨论。
注意：小组成员要经常变换，要有组长，小组讨论完后，组长拿着讨论的结果再到其他小组进行讨论，然后扩展到全班讨论，最后，由组长或跟其他组员一起汇报讨论结果。
课后，给学生布置作业，让他们借助电子阅览室来独立完成。
上阅读课时，借助多媒体上效果最好。
第一遍，只让学生听，这时可能有较多的学生听不懂；第二遍，看录像，画面提示可以帮助学生对材料的理解更进一步；第三遍，看阅读材料的文本，进行到这一遍时，学生除有极个别生词不认识，对材料基本理解。
总之，教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
五、结论语言教学中，教学大纲、课程设置、教材编写和教学方法上应该顺应学生的学习模式特点，才能做到事半功倍。
在课程设置和教材编写上，要注意与社会、生活和学生实际能力的衔接，充分考虑学习者的个人差异和个人特点，提供多样化的学习模式，提供多样化的选择，以适应不同的学习风格和认知特点。
学习风格的理论要和教学的实践相结合，否则研究学习风格将毫无意义。
在外语教学过程中，教师不可能去迎合每个学生的品位。
教师本人也有自己的教学风格。
重要的事，教师应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也要让学生主动地去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合，使课堂真正成为一个有利提高学习积极性的学习环境。
另外，实现学习风格与教学策略相结合的另一途径是，在外语教学中引入“自主学习”的概念和实践，根据外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能。
“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，而应充分考虑学习者的学习风格，学习者的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。
评价手段应该改革。
目前，教师评价学习者的手段大都采用标准化考试的形式，按照教学大纲的要求，外语教学要加强口语教学，以培养学生的交际能力为目的，而标准化考试形式倾向于考查学生的听、读和写的能力，忽略了学生说的能力，这与教学大纲相悖。
所以本文作者认为，对学生学习的评价手段应该多样化，要设计出能够全面考查学生各种技能的新颖的考试形式，以此来调动学生学习的积极性。
另外，增加学生平日成绩占总成绩的比例，通过这种手段刺激学生参与课堂活动，有机会充分发挥自己学习风格的优势。