浅谈高中英语有效教学的策略.doc
知识并学会运用。
教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老
师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性。教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFC
Book
IB
Great
Woman的（Reading）时设计了一个话题“Imagine
you’re?traveling?alone
to
the
South
Pole.
What
will
you
take
with
you?
And
why？”这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说Take
a
Chinese
national
flag的理由很让人欢喜。有的答Take
a
dog
or
computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What
will
happen
to
an
sixty-year
old
lady
when?travelingalone?时，更是把课堂气氛激活到极点。
新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景？精点语言知识？全面训练技能？进行互动交际？养成思维能力？开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学能收获最大化、最优化。
四、充分用足多媒体，利用丰富的网络资源
在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。我校各班都装配有小媒体设备，加上校园网、ftp等的支持，充分用足网络资源已是可能和必需。教师注意运用媒体时，要做好以下事情：①帮助学生掌握internet的常用技巧。②推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室，中学英语合作网、英语猫、高中英语网等等。③鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务。④用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。
五、合理加减，活用教材
新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要
全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。
针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化的、原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展。如教Book
2A
Unit2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up
listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple
choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻
篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。
新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写的能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。
提高高中英语教学效果策略
提高高中英语教学效果的策略研究
新课改背景下的英语教学需要我们教师拥有有效教学的理念。在高中英语教学中，我们要以学生的发展为本，基于学生的需求，教师的需要来灵活运用教法，更好地促进高中英语教学，培养适应社会发展需要的合格人才。因此，只有掌握有效教学的策略，才能尽快适应英语课程改革的需要。
一、注重培养学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生好奇心与求知欲的重要因素。因此，作为高中英语教师，我们一定要注重激发学生的学习兴趣，唤醒他们的好奇心与求知欲。例如，教师可以采取教唱英文歌曲、让学生背诵英文故事、看英文电影、创作英文作文、编排英文短剧、模拟角色表演、课前演讲、课堂辩论、做游戏等多种方法来激发学生英语学习的兴趣。教师可以鼓励学生自己制作课件，先将学生分为若干小组，并给他们布置不同的学习任务，如制作能够突出与单元课题有关的图片、视频等，然后在课堂上让学生自己当老师，轮流讲解自己制作的课件内容。还可以组织学生通过小组合作的方式，根据每个单元的教学内容，结合自己的兴趣爱好，选择自己所喜欢的课题，编制相应的主题课件。例如，在教学必修三中的forms
of literature and art之后，可以让学生自主制作以“欧美电影”为主题的英语课件；在教学必修四中的unit 3 different types of
english humor之后，可以鼓励学生制作以“cartoons”形象为主的课件；在教学（选修六）中的unit 2 different types of poems
之后，可以鼓励学生自主创作英文诗歌等。在具体教学中，教师可以通过多种方式来激发学生对英语的学习兴趣，提高他们的参与度与积极性，以促进教学质量的稳步提升。
二、通过情感教育，促进师生和谐发展
英语新课标明确指出：要加强学生对语言知识和技能的掌握能力，提高学生的综合运用水平，教学中注意尊重和理解学生，培养学生的学习兴趣与良好品质，并通过情感教育来实现教师与学生的和谐发展。首先，教师的语言要具有亲和力，如果学生不能顺利回答问题或比较紧张时，教师可以鼓励学生说：“take it easy.never
新课标理念下高中英语有效课堂教学策略
新课标理念下的高中英语有效课堂教学策略研究
课堂教学是教学活动的主阵地。虽然英语作为学生的second
langue 已经在中国开展了近30年，但整个社会还没有形成说英语、用英语的氛围，这时学生英语课堂学习的效率就显得尤为重要。长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学 存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。
这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。
一． 注意学生的智力和情感的个体差异。
龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学
生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略。记得有一年我在讲canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。于是我停下来，提了个问题“can you say
something more about canada”。然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过canada，我鼓励他收集更多关于canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。同时，我也指出他在课堂上所犯的错误。几天后，他真的出了一期高质量的手抄报，而且，从那以后，他在课堂上特别认真。另外，批评要就事论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。
高中英语有效教学的应对策略
高中英语有效教学的应对策略
摘要本文根据新课程的教学理念，就建立新型的师生关系、提高学生的学习能力及确保教师的课堂驾驭能力等方面提出应对策略。
关键词新课程改革；师生关系；学习能力；熟练驾驭教学能力
【中图分类号】g633.41
新课程教学改革是我国教育行政部门自上而下推行全方位的改革行为，基础教育改革的核心是课堂教学的改革，新课程改革倡导以下教学理念：1、教学过程是教师与学生相互交往、积极互动、共同发展的过程，教与学的关系问题是教学过程的本质问题。2、教学过程中必须使学习结论与过程得到统一。3、教学是关注学科还是关注人，是这次新课程改革必须解决的问题。4、教学的预设与生成。
下面笔者根据以上教学理念谈谈自己对新课程理念的理解以及自己在英语教学活动中如何进行高中英语教学，提高课堂效率的。
一、建立平等、互助和共同发展的和谐的师生关系。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，在整个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。笔者也深知“亲其师，信其道”这个道理，要想学生把英语学好，首先要喜欢你这个英语老师，为实现这个目标，本人无论课上还是课下，都关心尊重每一位学生。当学生中有人退步时，我不会粗暴地进行批评，而是和他们一起分析试卷，找出失分之处，应对策略，避免再犯同样的错误；当课堂上有的同学走神时，我会适时提醒，穿插一些他们感兴趣的话题，让他们在笑声中恢复精力、克服困倦；当有的同学有焦虑、忧郁和烦恼等不良情绪时，我会和他们促膝谈心，鼓励他们，给他们信心和勇气，最终使他们走出阴霾，鼓起勇气，重新投入火热的学习生活中去。有了这种和谐平等的新型师生关系，课堂上，无论是学习优秀者，还是学习困难者，都能大胆、自信地发表自己的见解，而不必担心指责和批评，非议和嘲笑。例如，在教授高中英语必修三第一单元festivals around the world时，学完第一篇阅读文章festivals and celebrations后，我给学生布置了这样一个任务：can you create a new festival with
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
中 委．浮 ２００９年第 嗣 提高高中英语课堂教学提问有效性的策略 史云波 （云南省昆明市第十四中学 ６５０１０６） 摘要：教师的提问由组织、激发、反应构成。通过提高组织、激发、反应的有效性来增强提问的有效性。 组织要有明确的目的并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；要有利 于提高实际语言应用能力和发展用英语解决实际问题的能力；有利于走出英语课堂，发展学生综合素质。通 过分配问题、等待回答、适当提示、使用探询、学生提问来增强激发的有效性。通过反馈、反思来增强反应的有 效性。 关键词：英语教学提问 问题有效性 一、问题的提出 提问是英语课堂教学中使用最频繁的一种课堂 教学技能，是提高英语课堂教学有效性的关键因素 之一。１３本教育家斋藤喜博称之为“教学的生命”。 美国教育家德・弗兰德斯说，问得好就是教得好 （转引自肖锋，２００４）。然而，调查表明英语课堂提问 中，有明确答案的展示式问题为６５．６８％，无明确答 案的参阅式问题为３４．３２％；语言知识性提问为 ４０．２２％，理解性提问为５９．７８％。这说明：课堂提问 质量不高，课堂教学注重语言知识传授，不能体现 “以生为本”。从认知角度看，理解层次提问 （３３．２１％）远远高于应用（２１．４０％）、分析 ●●●‘・．．．－●。。．．，●● ●．．．・●‘，．．●●●‘・．．．●● ‘．．．●● ， 综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作 能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作 技能培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目 的，有计划，有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 （１１．８１％）、评估（８．２９％）和创造（６．６４％）层次的 提问，这使学生的认知思维发展不平衡（戴军熔， ２００８）。可见，虽然提问是教师常用的一种技能，但 提问更是一种复杂的技能，在英语课堂教学中提问 的有效性还须加强。 二、增强提问有效性的策略 有效提问是指能使学生做出相关的、完整的答 复，并激发学生参与意识的提问。在提问过程中，教师 的行为构成了组织、激发、反应三方面的活动。要增强 提问的有效性，就应增强这三方面活动的有效性。 （一）提问前。增强组织的有效性。 ．●●●‘●．．●●●●・．．・●●‘●．．●●● ，●●●●●‘●．●●●●●・． 练，特别是从高一年段起，应该按照新《课程标准》的 要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，加强课 堂教学实践示范，学生写作技能的有效训练与提高 是可以实现的。 参考文献 １．Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ Ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．Ａｄｄｉｓｏｎ Ｗｅｓｌｅｙ Ｌｏｎｇｍａｎ Ｌｉｍｉｔｅｄ，１９９８． ２．戴军熔．中学英语写作初探［Ｊ］．中学英语教学研究，２００８年第５期． ３．Ｎｕｎａｎ．Ｄ．Ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ—Ｃｅｎｔｅｒｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ：Ａ Ｓｔｕｄｙ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．上海外语教育 出版社．２００１． 收稿日期：２００９—０６—０１ 作者简介：史云波（１９６９．０５一 ） 男 云南省昆明市第十四中学高级教师 ・８・
高中英语有效教学之论文
浅谈高中英语有效教学之策略
【摘 要】英语课堂有效教学不但体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性，更主要表现在学生是否主动地积极地参与整个课堂的教学过程之中。如何做到三者的有效统一，笔者试图通过自己的学习和教学实践，谈谈自己的几点看法。
【关键词】高中英语 有效教学 策略
随着新课程标准的实行和不断深入人心，有效教学的理念也被越来越多的英语教师所接受和积极实践。教学的有效性成为广大教师孜孜以求的目标。那么，什么是有效教学呢？
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果、效益和效率，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
一、熟悉教材，了解学情，准备教法是有效教学的前提
1. 熟悉教材。教材直接决定教学的内容与形式，新课程标准和
教材文本是教师完成教学任务的主要依据。教师首先要潜心研读教材，形成自己对文本知识独到认识和见解；其次可根据学生实际需求，对教材进行适当的增加、删减或修改；再者要探寻单元文本之间的相互联系，找到搭建新旧知识的桥梁。
2.了解学生。教师可以在了解学生英语学习基础的前提下，通过编写“导学案”，设计问题和训练题目等方式，督促学生展开预习活动，从中了解学生情况（需求和存在的困惑），了解哪些知识是学生通过预习可以自己掌握的，哪些知识要通过小组合作自己可以解决，哪些要课堂上通过老师的讲解启发才能效果最佳。
浅谈高中英语教学的有效性
做出拓展性的延伸，联系现实问题对新的知识发表不同
的看法。也就是注意训练学生的发散性思维，引导学生 展开大胆的想象。例如在学习短语“ｌｏｏｋ ａｆｔｅｒ”的时候，
我们既可以引导学生归纳“照顾”的短语，还可以拓展 含有ｌｏｏｋ单词的短语，做到及时总结，加大学生的词汇
量。其次，设计问题时要在往年的考点的基础上设计提 问。所谓的考点就是考试的热点、难点、重点和易错点。
也就是在课堂教学的时候，为了引起学生对相关考点足
够的重视，针对这些考点要多设计问题，从不同的角度
提问，力求使学生通过回答老师提出的问题，准确掌握
这些知识点，从而在考试中取得较好的成绩。例如我们 在学习直接引语向间接引语转换的时候，这是学生学习
宾语从句的基础，是中考的必考内容，教师要多设问，
逐渐把肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的回
答问题中总结出来。
（３）消除学生的自卑心理，注意提问的鼓励性
教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和 鼓励，激发学生的求知欲望。在提问某个问题的时候，
我们英语教师可以说“这儿有个抢答题”之类的激发性
语言，以此引起学生强烈的反应，转变学生被动学习的
状态，消除他们的恐惧心理，学生在回答问题的时候，
教师要善于发现和寻找学生的闪光点，给学生切合实际
的鼓励和表扬，要多用一些“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”等肯定的语言。
在提出一些有思考性的问题之后，可以引导学生借助小 组合作探究讨论的方式解决，适当地给所在小组加分， 以此激励学生的求知欲望和回答问题的积极性。
（４）提问目的要明确，注意提问的目的性 我们在课堂上提问的时候，要考虑通过提问让学生
学到什么知识，思考和认识到什么问题，渗透什么样的 德育教育，提升学生的什么品质等等。可以设想我们的 提问如果没有目的性，就会影响教学目标的实现，教学
效果也就很难高效，所以我们的提问要以教学目标为指
导，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题 的能力。
高中英语有效教学论文
浅谈高中英语的有效教学
摘要：伴随英语基础教育改革的不断深入,建立与新的课标相适应的教学模式已成为当前英语教育工作者们一个亟待解决的问题。本文就高中英语的有效教学进行讨论。
关键词：高中英语有效教学教学策略
目前，我国高中英语教育存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，尽管这样，我们的学生并没有得到应有的发展。教师们应正视这个问题，否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也是纸上谈兵。
一、有效教学的定义有效教学
（effective teaching）的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。
二、 积极转变教学观念， 充分意识到情商是现代教师的必备素质
当今社会，教师不能仅仅依靠职业道德，学识等方面的素质来胜任现代教育教学工作。 仅仅凭借这些难以完成教育目标和达到教育目的。教师同时应该具有情感方面的素质，现代教师必须具备的素质之一是情感智力。作为一名英语教师，有感染力的语言，表情甚至略微夸张的肢体语言能更好地调动学生的情绪，使学生更加容易接受所教授的内容。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言。”教师的语言不仅是指教师的口头语言，它还应包含教师的表情语言和肢体语言。英语教师接触西方文化较多，思想意识比较开放，授课内容也多半为一些跨文化交流的有趣的文章，比如第三册书的europe (module 1）developing and developedcountries（module 2以及第五册书的carnival （module3），因此更容易使教学内容呈现形式多样化，更加形象、生动地激发学生学习兴趣， 使学生对知识的掌握更加容易。
高中英语课堂有效教学的策略探究
高中英语课堂有效教学的策略探究
陈王超
（淮安市第一中学，江苏淮安２２３００２）
摘要：目前高中英语课堂所遇到的最大困境和挑战仍然是费时低效的问题，而如何提升课堂教学的有效性成为
提高高中英语教学质量的关键。针对高中英语学科的特点，探讨了精心设计教学过程、将信息技术科学合理地应用于
英语教学、创设情境、组织丰富活动增强互动、设置各种练习加以巩固等多种教学策略。这些教学策略有利于打造有效
的英语课堂。 关键词：高中英语；有效教学；教学策略
中图分类号：Ｇ４２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２０１１）０９—００２１—０２
高中英语学习是一个复杂的认知过程，学生在学习过程中
要有足够的时间和机会进行思考、感悟和体验。新课程理念下，
教师的教学行为、学生的学习方式、教师和学生之间的关系都
发生了改变。新教材内容的扩展必然导致传统的教学策略无
法满足教学的需求。因此研究高中英语课堂有效教学的策略，
用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，显得尤为必
要。本文结合教学实践，对提高高中英语课堂的有效性进行了
探索，总结出课堂有效教学的主要策略。
１深入研究教学内容，精心设计教学过程
教师要对教学内容进行细致的分析和理解，依据课程标准
和学生的实际。把握教材的取舍和要调整的内容，分析学生的
认知水平，发现学生感兴趣的话题。教师应善于研究、挖掘教材
的优点和不足，对教材进行增删、置换、重组等灵活处理，创造
性地使用教材。考虑高中英语学科的特点，教学中应注重新教
材中的词汇教学，注重新教材中背景知识的教学。教学内容要
和现实生活相结合。延伸课程资源。教师在进行教学的时候，对
学生的教育应首先借助于现实生活，使它们成为学生思维的
主要对象，这样，学生说出来的才是活生生的语言，而不是机械
的、呆板的背诵。例如，教师在教授《牛津高中英语》模块五Ｕ．
ｎｉｔ３ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｖｅｒｓｕｓ ｎａｔｕｒｅ时．首先应分析什么是ｃｌｏｎｅ（克隆）。
提升高中英语阅读教学有效性策略浅析
河南省汤阴县职业技术教育中心张凤花
【摘要】逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句；安排相应的泛读课，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不 良阅读习惯；通盘考虑高中三年的教学内容；从方法论观点出发，渗透科学方法。 【关键词】高中英语阅读教学有效策略
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各级各类的外
语标准化考试中，阅读往往占据很大的比重，但阅读测试的结 果却不尽如人意。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其 他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生
良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，中国目前的阅 读教学问题重重。作为语言教师，我认为应用阅读策略来培养
学生的阅读能力是很有必要的。
一、抓事实细节策略 高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不
会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，
６０％左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否 直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生
在阅读过程中使用这一策略。逐句寻找，并在文章中划出相关 细节的字词句。
Ｏｆｔｅｎ ｒｅｆｅｒｒｅｄ ｔｏ ａｓ“ｓｗｉｍｍｉｎｇ ｆｌｏｗｅｒｓ“，ｋｏｉ ｆｉｓｈ ａｒｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｆｒｅｓｈ ｗａｔｅｒ ｆｉｓｈ ｔｏｄａｙ．Ｔｈｅ ｗｏｒｄ “ｋｏｉ”ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ Ｊａｐａｎｅｓｅ，ｗｈｉｃｈ ｍｅａｎｓ ｃａｒｐ（鲤 鱼）． Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｒｄ“ｋｏｉ”ｃｏｍｅ ｆｒＯｍ７
Ａ．Ｇｅｒｍａｎ．Ｂ．Ｓｐａｎｉｓｈ．Ｃ．Ｊａｐａｎｅｓｅ．Ｄ．Ｋｏｒｅａｎ． 该阅读案例中，要求学生找到“Ｋｏｉ”这个词来自于哪个国 家，学生可以划出“Ｔｈｅ ｗｏｒｄ‘Ｋｏｉ’ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ
Ｊａｐａｎｅｓｅ．”这句话，根据这一细节不难选出正确答案Ｃ。
二、精读为主。泛读为辅 目前，中学英语教学多通过精读来发展学生的阅读能力，
高中英语阅读教学中有效提问的策略
课程与教学d
高中英语阅读教学中有效提问的策略
■李小琴，李培祥
摘要：高中英语阅读教学中教师如何提问、问什么对学生思维能力的培养很关键。结合相关理
论与实践经验，总结出了基于主题背景提问、基于文本标题（插图）提问、基于文本内容提问、基于
语篇主题提问、基于主题语境升华提问等有效提问的策略。
关键词：高中英语；思维能力；阅读教学；有效提问
中图分类号：G
47 文献标识码:A
阅读教学中教师的提问通常反映了教师的教
学设计理念，教师依据课程标准、教学内容、生活实
践、学生最近发展区而设计的高质量的提问不仅可
以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加深
学生对阅读内容的理解，提高课堂的实效性，更有
助于启迪学生思维，培养学生的思维能力。然而课
堂观摩和问卷调查显示，高中英语阅读教学往往重
知识技能传授，设问随意、缺乏关联，不能非常有效
地训练和提高学生的思维能力。故本文将结合高中
英语阅读教学课例，谈谈高中英语阅读教学中教师
应该如何有效设问及其培养的学生思维能力。
一、理论依据
《普通高中英语课程标准》实施建议指出，语言
既是文化的载体，也是思维的工具。英语阅读教学
除了让“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化
等知识，发展学生的阅读技能外，教师还要引导学
生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信
息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使阅文章编号
：1673-4289(2022)02-0049-03
读教学的过程成为学生语言能力的发展过程、思维
品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力
的形成过程”[1]。高中学生正处于身心、智力、思维发
展的黄金时期,教师在阅读教学中根据学生认知能
力的有效设问有助于开发学生的思维潜能。
二、基于学生思维能力的高中英语阅读
教学的有效设问策略
教师要做好高中英语阅读教学的有效设问，必
须把握好读前、读中和读后三个环节。下面结合外
研版高中英语教材Book
11 The