高中英语有效教学的策略
高中英语教学课堂有效教学的策略分析
提高 学生 的综 合素质 能力 为检 验效果 的具 体教 学活动 。 课程教 学 的有 效性 在教学 内容设置 上主 要涵盖 ：教学计
划制 定、课程备 课 、教 学方法 的具 体实施 以及教学评 价
口 布 置 合 理 的 课 外 作 业
课 外作业 是课 内教 学 内容 的巩固和延 伸 。美 国教育 家桑代 克 曾经说过 ： “ 学 习是 一个新东西 ，必须 经过多次 有 意义有 目的的练 习，而非机 械简单 的重复 ，才 能把这 样 东西巩 固下来。 ”例如我在 教完新标准英语三年级下册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ９ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２完 ，我布置 学生 制作一份调查表 作业 ，调 查 自己的好 朋友 以及 他们 的父 母平时是 乘坐什么 交通工 具去上学、上班 ，看谁制作得美观 ，评 出最好 的来展览， 而 不是机械 地让学生 抄写单词 、重 点句 。这样一来 ，每 个 学生都 能从作业 中得到快 乐感 、满 足感 ，让 学生 自己 动手 动脑 去做 ，从而保持较高的学习兴趣 。
不 断向上 的精 神 。教 师对学生 的评价如 果恰当 ，对 学生
是 一种 激 励 。 因此 ，评 价 也要 坚 持 以正面 表 扬 和激 励 为 主 ，鼓 励 学生 参 与课 堂 活动 在 课 堂 上 ， 当学生 表
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断吟 唱 ，对于 这些音标 的发音 ，记忆就特 别深刻 ，效果
很好 。巧用英 语歌 曲，不仅能激 发学生 的学习兴趣 ，渲
染课 堂气氛 ，更主要 是在 于它 能帮助学 生轻松地学 习相 应的英语知识 ，是一种行之有效 的教 学手段 。
口的 评 价 机 制
“以学定敦”视角下的高中英语有效教学策略
题 ： Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍａ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｎ ｏ ｔ ｅ 。 ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｅ ｌ ｓ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｋ ｎ
Ｈｅ ｎ ｒ ｙ ｗｉ ｌ ｌ ｇ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ａ ｌ ？Ｇｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ． 这 是
教师可再顺 势追 问 ： Ｗｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｎ ｏ ｔ ｅ ｈ ｅ ｌ ｐ Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ
ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ａ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｈ ｅ ｕ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ
不 同的知识 和技能有相对应 的选择 策略 ， 而真 实丰富 的情境又 可以提升 内化效度 。 创 造有效 的问
ｈ ｉ ｓ ｏ ｗｎ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎｅ ｓ ｓ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｎｅ ｙ． ． ．
话题本身 的趣 味性 ， 用风趣 幽默 的语 言和新颖奇特
的方式呈现知识 ， 让学生觉得学 习是一种惬意 的享 受。 如 化文本 为故事 讲述输 入 ， 化 对话 文本 为影视 输入 ， 化文 章阅读 为信息 匹配输入 ， 以问题为 根据
１ ． 预设 可 调 控 生成 的 课 堂
会欣赏学生 ， 挖 掘和捕捉学生 的智慧 ， 向学生学 习。
这样 的预设将更有助于 三维教学 目标 的达成 。 三、 课堂教学方法 的选择
根据二语 习得理论和教育学理论 ， 语言学 习过
程是学 习者体验 、 感知 、 理解 和运用知识 的过程 。 如 果教师深入 了解 学生语言学 习过程的特点 ， 对学生 遇到 的学 习困难 进行有 的放矢 的预测 ， 将会对教学 方法 的选择 和确保教 学效 果起 到不 可低估 的启发 作用 。
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
高中英语课堂有效教学策略论文
高中英语课堂有效教学的策略新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照p.medgyes和l.pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
月前，我有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
不少教师在上grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，我认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。
高中英语有效教学策略探究
高中英语有效教学策略探究高中英语新课程标准中明确指出，英语教师要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”，并强调“让学生在人际交往中得体地使用英语”。
实质上，新课改中所提出的“有效教学”更趋向于“有用教学”，即要从传统的为了考试而教学向为了生活而教学转变，促进学生通过英语课堂的学习，提高使用英语的能力，提高实践能力。
要促进这一目标的达成，在英语课堂教学中，教师还得以学生的兴趣为出发点，通过教学模式的改革，引导学生进行探究学习，在实践中不断发展。
一、创设情境，激发兴趣在传统教学中，教师更多的是从自己的备课角度来进行教学，而忽视了作为学习主体的学生在学习过程中对知识的构建模式。
在课堂教学中，教师可借助多媒体、讲故事、讨论、辩论等多种途径来诱发学生的学习兴趣，让学生对所要学习的内容产生兴趣，从而愿意参与到探究过程中。
以高一下册unit 3 “tomorrow’s world” reading 1 的教学为例，为更好地引出“realcine”这一概念，教师先show several extracts from the film harry potter to students and ask them the following questions：do you know what film it is？ do you like it？do you feel it exciting if you are actually in thefilm？ why？学生回答后，tell students that there is a product that can realize their dreams， the name of which is realcine， and that they will learn about realcine in this lesson.由于课文中所提到的realcine在现实生活中还不存在，因此学生较难对这一概念产生直观感受。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
试论高中英语教学的两种有效策略
试论高中英语教学的两种有效策略【摘要】运用“举一反三，融会贯通”的策略，教会学生掌握词汇，运用“活学活用”的策略，巩固学生所学知识，把英语内化到学生的语言思维中，形成英语思维和使用习惯。
【关键词】高中英语教学有效策略在不断进步的大数据和云信息时代，学习不仅是一种获取知识的途径，同时也是一种生活方式。
适当的学习方法不但能提高了获得知识的效率，而且能提高学生自己的生活质量，使学生自己变得更聪明、更快乐，也更有情趣。
在学习过程中，以我为主，主动学习，并把学到的知识用到实际中去，这样才能把所学的知识消化吸收，变成自己的一种能力。
本文结合笔者的教学实践，从以下两方面谈谈高中英语教学的策略。
一、运用“举一反三，融会贯通”的策略，教会学生掌握词汇英语课程标准指出，英语学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应归纳类比、抽象概括、反思建构等，力求使学习过程变成“再创造”过程，从而提升自己的英语素养及英语能力。
孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”意思是说，我举出一个方面，你们应该能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。
后来，大家就把孔子说的这段话演变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，要灵活地思考，把它运用到其他相类似的东西上。
在英语教学过程中，笔者以为“举一”要求教师对所教授的知识要从整体上有一个深刻的把握，恰当地把基本知识点和方法教授给学生，然后再引导学生“反三”；“反三”则是要求学生对教师讲授的知识点进行消化吸收，然后贯通到同类或相近的学习中，拓展延伸，把各种知识融会在一起，内化到自己的知识结构体系中。
英语课程标准将英语学科的课程目标和内容明确分为五个部分，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。
“举一反三”思想在英语知识和语言技能教学中的运用较为突出。
语言知识可分为词汇、语法、文化背景等具体内容。
比如笔者在英语词汇教学过程中，由动词转变成名词时，先教给学生动词变名词的规律：在该动词后加后缀“-ment”（如agree—agreement），然后让全班同学回忆所学过的动词中有哪些动词是由这种形式转变为名词的。
高中英语有效教学策略例谈
高中英语有效教学策略例谈有效掌握学习策略是学生学会学习的前提，学生只有恰当使用相应的学习策略，才能真正掌握学习的主动权。
学生在学校的主要任务除了掌握某种知识和技能外，最重要的是通过学习，学会自主学习，学会选择，学会取舍，学会自我调控。
新课程标准要求教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习方法、策略的培训和指导，培养学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯和科学的学习方法、策略，为学生的终身学习打下良好基础。
1 加强学生灵活运用各种策略的指导例如，对高一、高二学生，更重要的是训练学生运用学习策略。
教师要把学习策略训练与教学过程、任务和活动相结合，融学习策略训练于教学任务中。
在教学过程中做好示范，并根据所学策略有计划地设置练习和作业。
以高二学生unit 2 working the land的写作部分为例。
1.1 making a dialogue（pair work）.situation：you are a farmer and your partner is the customer who doesn’t know much about the green food.you are persuading the customer to buy your green food which is healthy and safe but more expensive. 先问学生一些相关的句型，what questions can the customer ask the farmer？how can the farmer answer him？then give them an example.同桌准备对话五分钟后，让他们表演talk show.let onestudent persuades the other to buy some organic food.1.2 给出英语海报写作的指导——如何写劝说类应用文的文体介绍和写作技巧，包括基本内容、语言特点和版面要求。
高中英语阅读有效教学策略
２ ． 常 见 的 推 理 词 汇
ｓ ｕ ｇ ｇ ｒ ・ ・ ・
容 。例 如 ． 学 生在 一次课 外 阅读 中遇 到 了“ ｒ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 这个 词 。 学生在 积 累 中如果 注 意 翻 阋词 典 就会 发现 “ ｒ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ” 这 个 词组 表 示“ 从 … …恢 复 ” 是 比较 常 用 的。 在 获得 这 个 结 论 后 学 生 还 可 以 自己 尝试 着 用 这 个 词 组 进 行 造 句 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔｉ ｓ ｒ ｅ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇｆ ｒ ｏ ｍｉ ｌ ｌ ｎ ｅ ｓ ｓ ． ” 通 过这 样 的 方 式 ． 学生 不 仅 能 够 丰富 自己的 词汇 库 ， 还 能 由一 个 词 汇延 伸到 与词 汇 相 关的短 语 ． 延 伸 到 运 用 该 词 汇 和 词 组 。 这 样 的 积 累 不 光 是 达 到 了积 累知 识 的 目的 ． 更 是 实 现 了 学 生 自主 学 习 能 力 的培 养 和提 升 。
２． 语 法 积 累
语 法在 高 中英 语 阅读 理 解 中 同样 占据 重要 的地 位 因为在 阅读 中． 我们 会发 现 有很 多 句法 复 杂的 句子 阻碍 理 解和 顺 利 完成 阅读 任务 。笔 者认 为 ， 教 师 在平 时授 课 中进 行语 法 知识 传授 的时候 ． 就 要 提 醒 学 生注 意一 些较 难 掌握 的语 法 知识 ， 如从 句等 。 除 此 以外 ， 教 师还 应 该 引导 学生 将 自己掌握 得 还 不是很 好 的 句 式 ， 在 平 时的 学 习 中主动 进 行
★ 听说 读 写 ★
高中莫语 （ 蜀谚有效教 学策略
重 庆市 渝北 中学
高中英语写作有效教学策略运用论文
浅析高中英语写作有效教学的策略运用摘要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。
此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。
作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。
如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。
根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。
《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。
会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。
考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。
综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。
假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“an unforgettable experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
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高中英语有效教学的策略
摘要 本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。
关键词 高中英语 有效教学 策略
现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未
来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影
响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以，我在教学
中主要采用了如下的英语词汇教学策略：
一、高中英语词汇教学策略
导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词，孤
立地呈现，既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词（与文章主题思想紧密相
关的词语）来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，
在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找
出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成
一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。
讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨，积极活动产生头脑风暴来发展语言的
应用能力，调动学生已有的词汇知识，发表学生自己对文章内容的观点和看法，
实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的知
识的重新构建。
活动( Activity)，通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇
的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他
们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更
多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交
互修正能大大增加语言习得的可能性。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减
轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。
强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏，来检测学生对文章的理
解，达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话，以E-mail的形式，建立校园网
上作业----作业“超市”，加强师生联系，让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段，
应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力
去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整地记住的时间或次数定为
100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效果最佳。
我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅
读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，
然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文
章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学
强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促
进阅读词汇向听力词汇的转化。
二、英语语篇教学策略
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线
索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和主要信息，
对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层
理解：然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理
解。因此，我们在对英语课的设计过程中，围绕这三个理解，具体可采用以下教
学策略
1．导入（呈现）：通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识
对篇章的理解要大于语言知识。
2．速读：对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
3．理解：通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生
对文章的表层理解。
4．精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、
作者的写作意图，对文章进行深层理解。
5．复述（激情表演）．通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语
言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。
6．讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对
作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的
理解。
7．巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测
学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。
语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大
他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的
语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社
会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、
文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。
语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者
自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的
语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信
息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，
他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据
不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通通自身的实践，
掌握学习和运用语言的能力，真正提高英语教学效果。