浅谈高中英语课堂教学评价策略
谈谈高中英语课堂的形成性评价
谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。
在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。
单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。
将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。
本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。
高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
浅谈高中英语教学评价方式
浅谈高中英语教学评价方式作者：余昌衡来源：《读写算》2012年第83期评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。
这也是英语新课程对我们提出的要求。
传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。
纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。
这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。
高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。
要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。
遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires 问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation 观察、Case study案例研究、Progress test进展性小测、Examination考试、Learner Portfolios学习档案、Best work portfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-term evaluation课前评价、While-class evaluation课中评价、Post-class evaluation课后评价、Post-unit evaluation单元后评价、Post-examination evaluation测试后评价，marking period evaluation阶段性评价等等；就评价的功能可分为Diagnostic evaluation诊断性评价、Monitoring evaluation监控性评价、Checking evaluation检测性评价、Feeback evaluation反馈性评价、Reflective evaluation反思性评价等等。
浅谈高中英语高效课堂的教学策略
学” ； 强调培养学 习策 略 ， 就 是学生 使用 有效 的学 习 策略可以大大提高学习质量 与效果 。同时要 求英语
教学做到时代性 、 基 础性 和选 择性 的统 一 ， 从 而达到 人文性和工具性的双重 目标 。 在教学实践 中， 我们践行新课 程理 念 ， 大力 倡导
知识 ， 习惯子 听教 师讲 解 ， 习惯 于背 记 书本 知识 ， 重 知识轻能力 ， 重 答 案轻 思考 ， 重 结果 轻过 程 ， 压 抑 了 学生的个性 ， 也限制了教师 的创 造力 的发 挥 ， 是英语 教学长期 以来陷入高耗低效 “ 泥淖” 而不能 自拔 的主
中 譬 ｔ 重 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３—６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． １— ２ ． ０ １ ６
２ ０ １ ３ 年 第１ — ２ 期
浅谈高中英语高效课堂的教学策略
张 艳 赵 蕊
（ 湖北 省钟祥 市 旧 口高 中
要 原因之一 。以培养创新精 神和实践 能力 为核 心价 值追求 的课 程改 革 ， 呼唤 教学 理念 的更 新 和学 习方 式 的变革 。
探究 性学习 ， 不断探索高效课 堂的教学 策略 ， 在 英语
的听 、 说、 读、 写 教学 过 程 中 ， 调 动学 生 的学 习积 极 性， 引导学生主动学 习 ， 真正变 “ 教师讲 堂” 为“ 学 生
任感和使命 感。教师应努 力挖掘 教材 中的思想 教育
因素 ， 帮助学生形成 正确 的人生观 、 世界观和价值观 。
的教育技术手段 ， 并创设不同 的教 学策略 ， 随着新课
程的实施和 自己业务 水平 的提 升 ， 逐 步拓 展 自己的
浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学质量
总 结 经 验 ． 高 自己 提 二 、 时 俱 进 。 断 利 用 新 技 术 提 高教 学效 率 与 不 所 谓 新 技 术 主 要 是 指 信 息 技 术 近 年 来 ． Ｉ 术 的迅 速 发 Ｔ技
一
“ 研 究 教 的 过 程 ” 为 “ 时 研 究 学 的过 程 ” 由 “ 的 过 程 决 只 变 同 ： 教
定 学 的过 程 ” 为 “ 的过 程 决 定 教 的过 程 ” 变 学 总 之 ． 学 观 念 的 教
转 变 可 以让 教 师真 正地 了解 学 生 对 知 识 的 了解 和认 知程 度 ． 从
展 引 起 了 教 育 的极 大 变 革 在 信 息 时 代 ． 课 堂 上 学 的课 本 知 在
识是不够的 ． 光靠 课 堂 上 教 师 的 灌 输 也 是 远 远 不 行 的 利 用 Ｉ Ｔ 技 术 改 革 传 统 的 教 学 模 式 ． 科 学 的教 育 理 念 和 先 进 的教 学 手 让 段 走 进 课 堂 ． 教 育 发 展 的 必 然 趋 势 多 媒 体 技 术 、 络技 术 的 是 网
我 们 的 英 语 教 学 方 式 也 要 与 时俱 进 、 断 改 进 随着 素 质 教 育 不
的 不 断 深 入 和 教 学 改 革 的不 断 深 化 ． 中 英 语 课 程 改 革 也 成 为 高
邢台
０４０ ） ５ ０ ０
台上 表演 转 变 成 导 演 或 指 挥 。 之 ， 师 要 以学 生 为 中心 ． 总 教 只有 用 这 样 的 教学 思想 和 教 学 理 念 才 可 以 让 学 生 主 动地 学 习 第 二 ， 学 观 念 的 六 个 转 变 ： 只研 究 “ ” 为 同 时 研 究 教 由 教 变
浅谈高中英语教学存在的问题及对策
【 关键词 】 高 中英语 教 学 问题 措施
英语 作为世界性 的语言 ，已经在我 国的 各个领域 得到 了 识 、 解决 问题的过 程 中获得 某种满足感 ， 并 以兴奋 活跃 的思维 应用 ， 因此 ， 学 生在上 学期 间 的英语 水平和 语 言表达 能 力 ， 就 状态 去面对英 语语言知 识和技能 ，在加 强基础知 识和基 本训
学 会认 知 、 学 会做 事 ， 让学 生经 历获 取知识 的过 程 ， 关 注学 生
、
高中英语教 学中存在 的问题
ｌ 、 学生 的听力欠缺 。 许多教师 在教学 中 ， 总是 教学生 简单 各 种能 力 的发 展 ， 促 进其 知识 与技能 、 过程 与方 法 、 态度 与价 的方法 ， 去记住 单词 。而 没有考虑 到听 、 说、 读、 写四大技 能间 值观的全面发展 ， 建立学生 自主探索 、 合作学习的课堂模式 ， 的相互联 系 ， 为 学生综合 英语技能 的培养设置 了阻碍 。 很 多学 创设和 谐 、 宽松、 民主的课 堂环境 。使 学生正 确认识 自己在 学 校在 高一和 高二学年教 学计划上 安排了 听力课程 ，但经 常被 习 中的作 用。学 习是获取知识 的过程 。建构 主义学 习理论 认 语法和其他 部分的 讲解 占用 。 在训练听 力的过程 中 ， 教师 不研 为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境 究方法和过程 ， 只是单纯地磨 耳朵 、 反复 地让学生 听 ， 效率低 。 即社 会文化 背景 下 ， 借助 其他 人 （ 包 括教师 和学 习伙 伴 ） 的帮
一
的。 作为高 中英 语教师要 尽职尽责 的教好英 语 ， 为学生们 创造 地 开 口说 。 ３ 、 英 语教学 以学生为主体 。教学活 动 以学生 在课 堂上 做 个 良好 的学习英语 的环境 。本文 就着重分 析 了当前我 国高
浅谈存在于高中英语课堂教学的问题及解决策略
２ ． 转 变 传 统 课 堂 教 学 理念
、
高 中 英 语 课 堂教 学 中存 在 的 问题
高 中英 语教学新 课程理念 的引入 目的是优化课 堂教学 ， 激发学生 的主动学 习意愿 ， 培养学生 的发散性思维 ， 促进老师 与学生之间 的良性互动 ， 提升学生 的学 习兴趣 和独立 思考 、 自
习兴趣 和动力 。
传统 教学模 式 强调英 语教 学课 堂 的主体 和操控 者是 教 师， 教 师的任 务是将 教材 中的文章 内容和重点选 出 ， 然后通过
单一 的讲 授方式 ， 一味地灌输 新知识 ， 没有 语言输 出 、 理解 或
加强对高 中英语课程 教学问题及对策 的研究 ，有利 于全 面 贯彻 我 国教育体 制改革 中英 语新课 程教育理 念与思想 ， 有 助于提升英语教 师的专业 素养 ，能够增强学生 的 自主学 习能 力 和团结合作意识 ，对教 师和学生共同取得令人骄傲 的成绩 也是极有帮助 的， 具有较强 的理论 和现实意义 。
在新课程教育体 制改革的背景下 ，转变传统课堂教学 理 念要从 以下三方面着手。 在学校方面 ， 要 重视对在 校英语教 师
题跨度 较大 ， 学 生难 以明确 学习主 旨 ， 缺乏 学习兴趣 ； 有 的教 师不结合 学生实 际 ， 提 的问题过多 、 过难 或过易 ， 这都容 易引 发学生 的消极情绪 ； 还 比如 有的教师 违背教学 宗 旨， 习惯性 、 有选择性地挑学生 回答 问题 ， 打击 了其他学生 的参与积极 性 ， 甚至产生不合理的交流反馈 ， 伤害 了学生的 自信心和 自尊心。
堂教育 的效率和质量成为国家和社会重点关心 的问题 。
一
核心素养下的高中英语高效教学课堂
核心素养下的高中英语高效教学课堂随着新课程改革的不断深化，核心素养教育理念逐渐成为中国教育的重要方向。
在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入课堂教学，提高学生的学习效率和学科素养成为了教师们面临的一项重要挑战。
本文将探讨如何在核心素养下打造高中英语高效教学课堂。
一、理解核心素养核心素养是指人们为适应未来社会需求所必须具备的基本能力，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、审辨能力等。
高中英语课程的核心素养包括语言表达能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。
高中英语教学要注重培养学生的语言运用能力、跨文化意识和信息素养，使学生具备更强的综合素养。
二、构建高效的课堂教学模式1. 引导式教学引导式教学是核心素养下高效教学的重要手段。
在高中英语课堂上，教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
在教授阅读理解技巧时，教师可以提出一篇短文，让学生自主思考后进行讨论，从而培养学生的批判性思维能力和理解能力。
2. 合作学习合作学习有助于培养学生的合作能力和跨文化交际能力。
在高中英语教学中，可以通过小组讨论、任务型活动等形式开展合作学习。
教师可以设计一个讨论题目，让学生分组进行讨论并展示自己的观点，从而提高学生的口头表达能力和团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学信息技术在高中英语教学中扮演着重要角色。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等手段进行课堂教学，丰富教学内容，提高学生的信息获取和处理能力。
教师可以通过播放英语视频、介绍英语学习App等形式引导学生积极利用现代科技手段进行英语学习。
4. 任务型教学任务型教学是培养学生语言运用能力的有效途径。
教师可以设计一些贴近学生生活实际的任务型活动，让学生通过完成任务来提高语言运用能力。
让学生完成一篇英语日记、英语广播剧表演等，从而培养学生的写作和口语表达能力。
三、营造积极的学习氛围1. 创设轻松愉快的课堂氛围高中英语教学中，教师要善于利用各种手段创设积极轻松的课堂氛围，让学生在放松的状态下更好地接受教学内容。
高中英语课堂教学策略
高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。
读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。
课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。
2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。
如果课前处理了生词,这一步可省略。
3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。
4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。
还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。
5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。
对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。
老师不可过量地分析语言知识。
语言障碍的处理最好穿插在阅读中。
6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。
7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。
如果课上时间紧,这一步可省略。
课下听录音。
8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。
提高高中英语课堂互动性的方法和策略
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
多角度运用评价结果的反馈性策略——谈高中英语课堂教学评价策略之一
二、 正确 运 用评 价 结 果 的 反 馈 作 用
②赞 赏性课堂评价用语 。当学生的课 堂表现突 出时 ， 适 当的赞扬可 以使学生获得更多的成功 的情感体验 ， 而提高 从 学生的 自我效能感 ，有效促 进学生 的学 习成 绩以及个性发 展。 但是 ， 在使用 中应慎用 ， 切忌 因滥用而造成“ 不公平” “ 、吹
综合性评语 ， 一般在肯 定学生闪光点 的同时 ， 用商讨 的 语气为学生提出建设性 的意见 ， 很受学生 的欢迎 。对 于后进
的学生 ， 教师 尽可能地挖掘他们 身上的闪光点 ， 使他们保持 对英语 的信 心和兴趣 ，以轻松亲切的语气指 出他们的不足 ， 用激励 的语言指 出努力的 目标 ， 并且这个 目标符合他们 的认
２１ ００年第 Ｏ ９期
总第 １５ ８ 期
教 学研究
多角度运用评价结果的反馈性策略
一 谈 高 中英语课 堂教 学评价策略之一 李小芹
（ 连云港市海州高级中学 ， 江苏 《 英语 课程标准》 指出 ： 教师要时刻关注评价对学生学 习 和教师教学的反馈作用 ， 要根据评价的反馈信息及时调整教 学计划和教学方法。 要使课堂评价真正发挥激励和促进 的作 连云港 ２２ ２ ） ２ ０ ３
ｏ ｎ ｉｏ ｕｒ ｅ ｖ ｒｎｍｅ ？’ ｎｔ’ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
计划 ， 调整 和改进下 阶段 的教学内容、 教学策略和教学方法 。
对于非正式评价 ， 教师可 以通过写反思笔记将非正式评价的
（） ２体态性语言 的运用
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浅谈高中英语课堂教学评价策略
刘婷
【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。
教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。
英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。
因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。
关键词：高中英语；课堂教学；评价策略
正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。
教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。
英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。
因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。
《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。
一、注重对评价结果的描述
1.课堂语言评价描述
教师的评价，首先表现在热切的激励性上。
这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。
不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。
情景1：
T: Many people think winter is cold. And what do you think?
S: I think winter is warm.
T: Why do you think it is warm?
S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm.
T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family.
在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。
给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。
情景2：
T: What's your favourite season?
S: My favourite season is summer.
T: Why do you like summer?
S: Because I can wear my new T-shite.
T: What colour is your new T-shirt?
S: It's blue.
T: Is that your favourite colour?
S: Yes, I like blue.
T: That will be very cool. When you are in blue, you are like the blue sea.
情景3：
T: What's your favourite season?
S: I like fall. It is pretty.
T: Why is it pretty?
S: I can see beautiful kites in the sky. I can see colouful trees in the forest. I can see colourful flowers in the park. I can see colourful fruits in the garden.
T: Wow, we can see so many nice things in fall. It is so beautiful and pretty.
在上面的师生会话中，教师对于学生的回答并不仅仅给予一个肯定的答复，而是实现了语言的交流，在这个过程中，既表达了教师对学生敢于展示自己学生成果的赞赏，同时又表达了教师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定。
激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。
既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。
这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
2.作业的描述性评价
作业是学生在课堂上所学到的知识的课后延伸，教师要对于学生的作业尽量做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
课堂上选取适当的时间来评价学生的作业，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和努力方向。
例如：“Mr Zhang, I don’t think y ou are a foolish child. If you try your best, I think you can catch up with other students.
I believe it! I’m waiting for your progress!”对作业的描述性评价让学生更充分地看到自
己的优势与进步，从而对未来充满信心。
3.综合评语的运用
综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见，很受学生的欢迎。
对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松亲切的语气指出他们的不足，用激励的语言指出努力的目标，并且这个目标符合他们的认知水平和个性特点。
只有这样，学生才能按照这个目标去努力。
如果目标太高，缺点写得太多，学生就不知从哪下手，失去努力的动力，不利于学生的发展。
二、正确运用评价的反馈作用
课堂评价的反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习。
同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。
对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息对于改进教师的教和学生的学都是大有裨益的。
一方面，促进学生的改进主要体现在以下几点：一是明确预期的学习成果；二是提供近期的学习目标；三是对学习过程进行反馈；四是帮助学生克服学习困难，调整学习策略。
学生的发展和改进需要一个过程，因此对学生某方面的评价不仅仅是一次性反馈，还应该利用评价结果对学生进行一段时间的持续评价，指导学生改进。
另一方面，利用评价结果，调整教学策略，改进教学。
对于正式评价，教师利用评鉴结果可以判断教学目标的恰当性和可行性，教学资源的可用性，以及教法的有效性，制定行动计划，
调整和改进下阶段的教学内容、教学策略和教学方法。
对于非正式评价，教师可以通过写反思笔记将非正式评价的过程记录下来，作为今后改进教学的参考。