通用语块
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
对外汉语写作教学中的语块运用
对外汉语写作教学中的语块运用作者：孙燕来源：《现代语文(语言研究)》2015年第05期摘要：“语块”概念由英语和英语教学引进，语块在对外汉语教学实施中的可操作性强。
本文举例探讨对外汉语教材语块意识的体现，以及在教学过程中可以尝试运用语块理论。
关键词：语块对外汉语写作教学一、语块定义与分类语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。
关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。
周健（2007）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如“大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但……而且……”“除非……否则……”“既……又……”等。
对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。
周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面，一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。
由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。
本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。
二、对外汉语写作教材语块意识的体现教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。
2021届高考英语复习-感谢信(全国通用)
2021届高考英语复习-感谢信（全国通用）一．常用语块1. 非常感谢…… Thank you very much for…2. 写这封信是为了表达我对…的谢意I am writing to express my thanks for…3. 请接受我诚挚的谢意……Please accept my sincere appreciation for…4. 我真的很感激你……I am truly grateful to you for…5. 你真好…… It was really kind of you to…6. 我真诚地感激…… I sincerely appreciate…7. 我想表达我对……的谢意I wish to express my appreciation for…8. 我谨代表我全家，我想……On behalf of my whole family, I would like to…9. 我真诚希望…… I sincerely hope that…10. 没有你的帮助，我就不会…… Without your help, I wouldn’t…11. 在某人的帮助下with one’s help / with the help of sb.12. 由于你的鼓励thanks to/due to/because of your encouragement13. 无私的奉献selfless dedication/devotion/contribution14. 对某人有耐心be patient with sb. / have much patience with sb.15. 宽容的和大方的tolerant and generous二．文体概述感谢信是指在日常学习和生活中，当收到馈赠、邀请、赴宴、照顾、慰问、祝贺时，给对方道谢的信件。
感谢信应写得真诚、具体、及时。
通常包括以下内容：感谢的原因→对方给予的帮助或礼物→对方的作用和对自己的意义→给出细节→再次致谢。
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用词汇作为语言三要素之一，是外语教学中的重要环节。
学生的词汇水平会直接影响其在听力、阅读等环节中对语篇的理解和口语表达的流利性。
对吉林师范大学西班牙语专业本科二、三年级80名学生所做的调查问卷结果显示，在关于“你认为在外语学习过程中最大的学习障碍是什么？”这一问题的回答中，有33名同学的答案主要集中在词汇量不足或无法熟练掌握词汇用法等词汇相关问题上，占比41.3%。
由此可见，词汇已经成为西班牙语本科生在语言学习中面临的重要问题。
受传统教学法影响，国内现阶段外语教学中仍存在对语法和词汇进行割裂的分项教学模式，课程的讲授被划分为课文、词汇、语法和练习等部分，学生则将语法视为二语习得的核心内容，尝试使用语法将单词连接起来以构成句子。
语言学家Michael Lewis（1993）提出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”[1]。
这既说明了在语言学习中占主体地位的应该是词汇而非语法，同时又表明两者之间并非对立关系，而是存在紧密联系。
词汇承担着表明语义的核心作用，语法则对词汇的使用起到规范和限定的次要作用。
这意味着在外语教学中应当将更多的时间用于引导和帮助学习者扩大词汇量。
1 语块的定义和语块教学法的优势1.1 语块的定义Lewis作为语块教学法创始人之一，在其语言学著作The Lexical Approach一书中首先提出了“语块”和“语块教学法”的概念。
他认为词是语言学习的核心，这里的词既包含单词，也包含词组短语，这便构成了语块（亦译为“词块”，英语：lexical chunks，西班牙语：el enfoque léxico）的概念。
在此书中，Lewis根据句法功能将语块分为以下四类：单词和聚合词：单词即传统意义上的词汇，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可变化、不可分割的词块；搭配词：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出现的频率较高的词语搭配，其中以动名词搭配结构最为常见；结构性短语：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于书面语和口语中，且可能是连续性或非连续性的短语。
论语块理论与英语教学
论语块理论与英语教学1语块教学理论基础英语中除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语，存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。
其组合虽不十分固定，但形式又比较固定，如an hour ago，a week ago，a long time ago等。
这些短语因其使用的频繁性或有效性，常被当作是一个整体来储存与使用。
这种固定或半固定的模式化的多词组合结构叫做语块(Lexical Chunks)，由连续或非连续的两个以上的词组成。
语块不仅指“at last”这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“I'd rather…than”，甚至还包括一些完整的句子，如“How are you”代写论文。
Lewis(1997)将语块分为四类:聚合词(polywords):指由一个以上单词组成的固定短语，如all in all等;搭配词(collocates):指词项在长期使用中逐步形成的一种同现(co-occurrence)关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。
搭配可分为词汇搭配(Lexical collocation)，如strongly believe和语法搭配(Grammatical collocation)如takepart in等;惯用话语(institutionalized utter-ances):指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，如If I were you，I'd like…;句子框架和引语(Sentence frames andheads):用于语篇衔接的关联词，如firstly，secondly，和finally。
近年来，随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。
我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制(prefabricated)短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
词汇组块教学二语教学的一种新趋势
词汇组块教学二语教学的一种新趋势一、概述随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其教学地位日益凸显。
传统的二语教学方法往往注重语法和词汇的单独教学，忽视了词汇在实际语境中的运用和组合。
近年来，词汇组块教学作为一种新兴的二语教学趋势，逐渐受到教育者和研究者的关注。
词汇组块教学强调将词汇与语境相结合，通过教授和练习固定的词汇组合，帮助学生更好地理解和运用语言。
这种教学方法不仅提高了学生的语言流利度，还有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将介绍词汇组块教学的基本理念、教学方法和实施策略，并探讨其在二语教学中的优势和挑战，以期为二语教学提供新的视角和启示。
1. 二语教学的重要性及挑战二语教学在现代教育体系中占有举足轻重的地位，它不仅是连接不同文化、促进国际交流的桥梁，更是培养学生全球视野和跨文化交际能力的重要途径。
二语教学也面临着诸多挑战。
一方面，语言本身的复杂性和动态性使得教学过程充满变数，教师需要不断更新教学内容和方法以适应语言的发展变化。
另一方面，学生的学习背景和动机各异，如何因材施教、激发学生的学习兴趣和动力，也是二语教学中亟待解决的问题。
随着科技的发展，数字化和网络化对二语教学提出了新的要求，如何在传统与现代教学方法之间找到平衡点，也是教育者需要面对的挑战。
探索新的二语教学方法和趋势，对于提高教学效果、培养学生的语言能力具有重要意义。
2. 传统词汇教学方法的局限性传统的词汇教学方法往往侧重于孤立地教授词汇，这种方法通常是将词汇与例句分开，通过死记硬背的方式来记忆词汇。
这种方法的局限性在于它忽视了词汇在实际语境中的运用，无法帮助学生真正理解和运用词汇。
传统词汇教学方法往往缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
更重要的是，传统词汇教学方法无法帮助学生形成词汇组块的概念。
词汇组块是指一组相关的词汇或短语，它们在实际语境中经常一起出现。
掌握词汇组块可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言运用的准确性和流畅性。
《对外汉语词汇教学(第二版)》对外汉语的词汇范围
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
1.有利于提高表达的流利性和准确性。
语块教学的意义
2.有利于加深对构词规则和句法规则的理解。
3.有利于提高学习者的自信心。
谢谢！
框架语与关联词语的区别： 框架语是待嵌结构，嵌入合适成分后形成的单位是词汇性的； 关联词语是语法性的，起连接作用。
二、语块的构成及教学意义 （一）语块的构成
5.习惯搭配形式
成对出现的一组词语，至少有一个词为实词。 跟……见面 对……感兴趣 把……寄托在……上 以……的名义
6.口语惯用句式
口语中经常使用的句式。 →大多数从字面上无法索解，理据比较模糊。 ……可倒好 还N呢 你（还）别说 A是A，B是B，……
第一节 对外汉语的词汇范围
汉语词汇的构成
语块的构成及教学意义
对外汉语的词汇范围除了本体包含的词和固定短语外，从教学角度 出发，还应包括凝固或半凝固的组合形式即语块。
一、汉语词汇的构成 （一）词的构成
音节数量
• 单音节词、双音节词、多音节词
词
语素数量
• 单纯词、合成词
汇
的 在词汇系统中所占地位 • 基本词汇、一般词汇
二、语块的构成及教学意义 （二）语块的教学意义
语块是语法、语义、语用的结合体，在形式上具有整体性，语义上具 有约定性，同时具有习用性。
语块与固定短语、 自由短语的区别
✓ 固定短语完全“固定”，不具有灵活性； ✓ 自由短语太过灵活，内部不具有依存性
和共现性，搭配词语缺少可预测性； ✓ 语块介于二者之间，属于表达的半成品。
二、语块的构成及教学意义
（一）语块的构成
①表示说话人对自身的言说行为和言说态度进行自我评价的：说白了
语块
语块──小学英语教学的重要资源西北师范大学外语学院马彦峰人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you. And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。
这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。
一、语块在小学英语教学中的作用及其优势1. 语块的定义对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：Miss Liu: Hello，boys and girls. We have two new friends in our class. Come here, Bob and Zhou Pei. Come to the front.Bob: Hello! I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain.Zhou: Good morning! I'm Zhou Pei. I'm ten. I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please. Now, let's beginour class.上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。