课程与教学论思考题答案

课程与教学论思考题简答题部分形成性评价是对日常学校过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的条件进行评估。

1.形成性评价也叫做过程性评价，它的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

英语教学过程中以形成性评价为主是因为形成性评价有利于监控教育过程及时发觉学习中存在的问题和困难，把握课堂教学目标的落实，调整和改进教学方法2.由于形成性评价方法多样，如问卷调查，学情分析，观察比较等，却侧重于学习过程中的兴趣、态度、情感…参与过程和语言发展状况做出的判断，有利于调动学生参与课堂教育的积极性。

3.形成性评价关注学生的学习过程和个性发展，有利于培养学生的创造性思维品质，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神，提高教育教学质量。

终结性评价是课程或项目结束时，对学习者习得的知识和应用能力进行测验，以界定其学习成果和能力发展水平。

终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力。

1.评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现科学目标的保障，英语教学评价要做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化。

2.评价应反应以人为本的教育理念，突出学生的主体作用，发挥学生3.评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程在文化意识、情感态度….的发展变化4.评价要采用终结性评价和形成性评价相结合的方法，既关注过程又关注结果。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。

在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

拼图式任务信息差任务解决问题的任务选择决定型任务交换观点型任务1）注释。

对文化特异性内容加以注释与讲解。

2）比较。

比较异同。

3）融入。

直接把外国文化内容作为语言材料或编成教材开设课程。

介绍---4）实践。

通过语言实践活动，了解异国文化，如观看录象、文学作品等。

1.以培养交际能力为目标有利于学校形成语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力2.以交际教学为主要的教学方法，有利于激发学生学习英语兴趣，发挥主体作用3.交际法以功能意念为纲，有利于形成以交际为目的的语言表达能力4.强调语言的真实性，地道性和文化性(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。

(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。

(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。

(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。

(5)容忍学生的语言错误。

主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。

(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。

(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。

(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。

1.评价应关注对综合语言运用能力的发展过程2.应扩大评价范围，建立轻松开放的评价标准，鼓励学生、教师和家长参与3.提倡形成性评价和终结性评价相结合，既注重过程，又注重结果，以形成性评价为主4.关注每个学生的认知风格，学习方式和发展水平，根据学生的差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，并允许学生自己选择适合自己的评价方式。

解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文中符号兵将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语表达思想，输出信息的能力这四种技能都是在运用语言，都有一个语言转换的问题，听读是由外部语言转换为内部语言；说写是由内部语言转换为外部语言。

外部语言是用声音或文字（包括体态）表述；内部语言是大脑在听、读和思考问题是使用的语言。

要使初学者发展语言思维能力，重要的事要让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。

同时，外部语言别又是建议语言发展水平的客观标准。

人们学习和运用英语的过程，是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。

所以初学者一般要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入。

学生在真是的环境中学习语言，可以感受到语言的交际用途，了解所学习语言应该在什么情况下使用，这样就把语言学习和语言运用自然而然结合起来。

教师在设计任务时应同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，使得学习在自然真实的情境中更能有效地表达，出色发挥，从而提高完成任务的质量。

质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

英语课程的理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

因此，课程的设计应体现发展性和发展教育观，英语课程目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生发展为本的思想。

课程实施应成为学生在教师指导下建构知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心理的过程。

首先，它的科学性体现在设计者必须正确运用教育思想和英语教育原理，以先进的教育思想、教学理念和教学理论指导英语教学设计，融教育和教学远离于英语教学设计之中。

其次，设计的可惜性也体现在设计者对英语课程与教材的理解和认识之中。

设计者要正确理解英语课程和教程的内在意义，把握教材的知识、技能和主题篇章系统的运动规律，把教材的要求、教材的编制思想和设计者对教程的认识融入英语教学的设计之中。

再次，英语教学设计的科学性也体现在设计者对学习主体的认识上。

学生既是教学的客体，又是教学的主体。

英语作为一门学科教育，其操作是在师生互动中完成的。

英语作为一门语言，其交际是在师生间实现的。

对教学对象和主题的认识不足必然导致教学方向的迷失，教学目标的落空。

无视教学对象与主体的存在，纵然再好的教学设计也是一句空话，学生的英语学习动机、经验和基础是设计者首先要考虑的问题。

1.学生为主原则。

教学目标的行为主体是学生，而不是教师。

2.活动结果原则。

教学活动的结果才是教学目标的陈述对象而不是教学过程或手段的描述3.具体性原则。

教学目标的陈述应是具体的，而非抽象的。

像“理解”、“指导”、“领会”、“掌握”等都是内涵丰富却难以测量的词汇，故而进一步用具体的内容加以说明。

4.层次性原则。

要反映学习结果的层次性，即在认知领域应反映出技艺、理解、运用等不同层次。

教学目标编写包含四个基本要素，可以ABCD模式表示，即A为对象（audience），B为行为（behaviour），C为条件（condition），D为标准（degree）。

其编写的具体方法为：（1）阐明教学对象。

（2）说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。

（3）说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。

例如课堂的环境、媒体的选择等（4）指出合格行为的最低标准或行为改变的程度。

例如，学生能够在15分钟内默写出10个。

直观性教学原则是指教学中通过观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生行程对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感情认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展能力。

原则：1.正确选择直观教具和现代化教学手段2.直观与讲解相结合3.重视直观作用习得是以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程。

学习是有意识的学习语法规则的过程。

习得发生在真实语境过程中，被认为是语言能力学习近似一种功能，语用语言规则系统对语言表达控制能力学得是指有意识地去获得语言知识, 了解和认识语法和语言规则, 能够谈论这些规则。

习得是在自然的方式下, 通过对语言的理解和语言的使用, 自然获得语言的能力。

帮助学生养成良好的发音习惯。

”2）语境原则。

在语流中学习语言。

“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

”3）多样化原则。

在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音。

如英国口音、美国口音等。

为他们发展交际能力打下基础。

策略：1.了解和理解汉英语音结构和操作系统的差异性2.采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的教学模式3.适当使用图标4.关注个体差异，区别受母语发音影响5.训练绕口令6.朗读小歌谣7.学唱英文歌8.背诵范文9.配音10.自由对话11.学习者的录音和反馈12.利用计算机辅助教学1.目的不同。

任务具有目的性。

这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，即任务是为了达到某个目的而做的事情。

二是人物设计者期望任务参与者达到教学目的，即学生在完成任务的过程中熟练运用所学语言进行沟通交流。

练习通常只具有教学目的，只注意语言形式的准确性。

2.结果不同。

任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。

3.性质不同。

完成任务过程中，学生与生活实际过程相同或者相似，学生是“语言使用者”的角色。

在练习过程中，学生是“语言练习者”角色。

4.任务具有开放性。

也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果。

5.任务具有交际性或互动性。

任务通常是集体性和合作性的活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间，学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

而课堂练习则大多是单向的。

思想性科学性趣味性灵活性教学要求决定教学目标；根据学生的需求和经验决定教学的逻辑顺序，并确定教学内容的重难点。

所以教师在课堂中是以教材为依据，用教材教学而不是依照教材原原本本地教，因而教学的过程是主动建构的过程，是一种开发和再加工的过程。

握本学科课标的基本思路和各部分内容，并在教材中得以体现。

课程标准是教材编写的指南和评价依据；教材又是课程标准的载体和具体展示。

教材的编写思路、框架内容不能违背课标的精神和要求；教材的内容要达到课标的基本要求，又便于检验课标理念互相影响，相互促进。