教学论复习题含答案

一、选择题1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）。

A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（）。

A、组织者B、引导者C、传授者D、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（）结构。

A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（）等四个方面做出了进一步的阐述。

A、情感与态度B、合作与交流C、经验与体验D、技能与操作5、评价应建立评价目标多远、（）、多样化的评价体系。

A、评价过程系统化B、评价方法多元化C、评价过程简单化D、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（）是现代文明的重要组成部分。

A、数据与整理B、推理与证明C、方法与语言D、计算与估算7、在各个学科中，《标准》按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（）四个学习领域。

A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（）归纳、类比等获得数学猜想。

A、技能B、试验C、操作D、交流9、课程的目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（）四个方面。

A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（）学段中的目标要求。

A、第一B、第二C、第三D、第四11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（）A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律12、教师是学生数学活动的（）、引导者与合作者。

A、组织者B、传授者C、探索者D、分析者13、在教学中，教师应充分利用足额生的（），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。

A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯14、数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间，（）与共同发展的过程。

A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（）。

A、重要途径B、重要方式C、重要手段D、重要过程16、评价结果的呈现采用（）的方式。

A、定性描述B、语言描述C、不定性描述D、开放式描述17、（）位学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。

A、教案B、课标C、教材D、教具18、教材编写应以（）为基本依据。

A、学生B、教师C、教材D、教具19、教材的编写要有利于（）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。

A、教师B、学生C、家长D、师生20、评价的目的是全面考察学生的（），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

A、学习方法B、学习态度C、学习状况D、学习效果21、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反映出学生（）的历程。

A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新22、数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（）。

A、整体提高B、整体进步C、整体认识D、整体发展23、学生的个体差异表现为（）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

A、学习方式与思维方式B、分析方式与综合能力C、认知方式与思维策略D、探索方式与合作能力24、在学段中，教学是应重视口算，加强估算，鼓励（）。

A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（），开展学生的个性与创新能力。

A、操作能力B、实践能力C、应用能力D、分析能力26、图形与几何的学习，有助于促进学生（）持续、和谐地发展。

A、全面B、片面C、能力D、智力27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的（）。

A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程28、小学低年级的学生更多地关注（）、好玩、新奇的事物。

A、有趣B、直观C、形象D、好奇29、估算在日常生活与数学学习小红有着十分重要广泛的应用，培养学生的（），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。

A、估算意识B、计算意识C、笔算意识D、口算意识30、不属于模型思想的是（）。

A、简化B、量化C、方程D、符号31、义务教育阶段的数学课程应突出体现（），使数学教育面向全体学生。

A、基础性B、科学性C、普及性D、发展性32、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习33、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者34、符号感主要表现在（）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系与变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

35、在各个学段中，课程标准收安排了（）学习领域。

A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、实践与综合应用36、苏教版小学数学二年级下册“数与代数”领域的内容包括（）A、有余数的除法B、认数C、加法、减法D、乘法37、第二学段“数与代数”领域删减的内容包括（）A、口算百以内以为数乘、除两位数B、总价=单价×数量、路程=速度×时间C、了解圆的周长与直径的比为定值D、自选单位估计图形的面积38、机械学习与有意义学习划分的主要依据是（）A、学生是否理解学习材料B、学生是否主动学习C、要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现D、学习目的是解决问题还是获得知识39、影响学生数学概念学习的因素有（）A、学生原有的认知结构B、有关新概念的感性材料C、有关新概念的知识经验D、学生的抽象概括能力40、数学命题接受的条件有（）A、接受新命题的心向B、适当的认知结构C、具有建立数学语言与自然语言对应关系的能力D、以上都不正确41、在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么数学。

是谁说的（）。

A、约翰·杜威B、查尔斯·林德布洛姆C、桑代克D、伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳42、影响教学系统设计的变量主要包括：（）A、教学条件变量B、教学方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量43、在确定目标是必须考虑到如下几个方面的因素：（）A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择44、在编写教学目标是应注意的是：（）A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的45、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有下列哪些特点（）A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性46、学习环境的特征主要表现在：（）A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性47、以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（）A、系统性，哲学，传播理论，教学理论B、系统性，学习理论，教学理论和传播理论C、系统性，控制论，信息论，传播论D、系统性，信息技术，教学理论，传播理论48、学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的（）和（）新的学习适应性A、知识水平B、生理水平C、心理发展水平D、理论水平49、在编写教学目标时应注意的是（）A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的50、“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

”这是（）对教学设计下的定义。

A、帕顿B、加涅C、赖格卢特D、梅里尔E、肯普51、教学熊本质上说是一种（）。

A、认识活动B、教师教的活动C、学生学的活动D、课堂活动52、如图，已知MN是圆柱底面的直径，NP是圆柱的高，在圆柱的侧面MP上过点M、P嵌有一圈路径最短的金属丝，现将圆柱侧面沿NP剪开。

所得的侧面展开图是（a ）53、概念同化学习必须具备的前提条件有（）A新学习的概念本身必须具备逻辑意义B对学生原有的认知结构进行调节和改组C学生原有的认知结构中要具备同化新概念所需要的知识经验D在比较和分化的基础上确认概念的本质54、数学概念产生和发展的途径是（）A从现实模型直接得来B经过多级抽象概括得来C从数学内部需要产生出来D只能从数学内部需要产生出来二、填空题1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生。

3、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

5、数学教学活动是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

6、评价的目的是全面了解血红色呢过的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

7、评价是教师反思和改进教法的有力手段。

8、评价的手段和形式应多样化、应以过程评价为主。

9、评价要关注学生的个性差异、保护学生的自尊心和自信心。

10、教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

11、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

12、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观。

13、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟基本思想、积累基本活动经验。

14、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

15、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指；培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

16、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

17、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。

18、“综合实践”是一类以问题为载体，以师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

19、教师教学应面向全体学生，注重启发式和因材施教。

20、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

21、数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

22、《学记》是世界教育史上最早论述教学的专著。