教科版三年级上册科学教案-第4单元-水和空气(第5—7课)
《5.我们周围的空气》教学设计
出示答案）
讲授新课证明空气的存在
关于空气，你了解多少？能整理下面的气泡图吗？
请同学们在小组内探究，试着完成课本75页的气泡图。
（教师巡视指导，稍后指名回答）
谁来说一下你们小组的答案？
（伴随学生回答，动画出示答案）
现在请同学们根据气泡图回答老师的问题。
空气是什么样的？
（空气是看不见，摸不着，没有颜色，没有气味，没有味道，透明的，很轻的气体。
）
空气由哪些成分组成？
空气有氧气，氮气，二氧化碳组成。
另外空气还支持燃烧，动物植物和人类，都离不开空气。
空气真的存在吗？你想怎么来证明呢？和你的小组讨论，填图
回答问题
回答问题
讨论并尝试回答
同桌实验并回答问题
回答问题
同桌商量一下。
谁来回答你的方法？（对可行的方法给予肯定）
下面请同桌合作来做实验。
将充满空气的袋子扎破一个小洞，一只手用力挤压，另一只手拿着一张纸条，冲着袋子的小洞，你会发现了什么？（如屏幕图画这样）
你发现了什么？
纸条向着一定的方向飘动。
这个实验现象说明了什么？
空气存在着，并占据一定的空间。
（伴随着学生的回答出示动画。
）
下面图片你能得到什么结论？
空气存在着。
我们也可以将盛有空气的袋子扎一个小洞，然后放进水里，挤压袋子，发现会有气泡冒出，这也可以证明空气存在着。
比较空气和水
在前面我们学习了水，水和空气相比，哪个轻？哪个重呢？
下面同学们在小组内展开讨论，进行猜想，并实验验证你的猜想。
（教师巡视指导，稍后指名回答）
谁来汇报你们小组的方案？
（对合理方案给予正确肯定。
）
我们可以掂一掂同体积的社会和空气，充满气的气球浮在水上，都可以说明空气比水轻。
请看下面图片，你发现了什么？
水中气泡上升。
你得出了什么结论？讨
答
回答问题
讨
答
画风
回答问题
讨
答问题回答问题
空气比水轻。
你能否说一下证明空气比水轻的方法？
（伴随回答出示答案。
）
水会流动，空气会流动吗？
小组内讨论你打算怎样验证空气会流动？
（教师稍带后指名回答，对于可行方案给予充分肯定）
我是这样来验证的，将手放在嘴的前面，用力吹一口气，感觉到有气流。
由此可以证明空气会流动。
空气的流动形成了风。
（伴随讲解出示动画）
生活中还有很多地方可以证明空气的流动。
（像彩泡泡随风飘扬，大树迎风摇摆。
都可以证明，空气在流动。
（伴随讲解出示动画）
空气的流动形成了风，你会画风了？
请你试着把风画的课本77页。
请看这位同学画的风。
（展示较好的图画）
同学们画的风都不错，你能有办法让人感受到周围空气的流动吗？
扇子摇摆，带动周围空气流动，形成了风，使人感觉到凉快。
通过前面的学习你能制造风吗？
空气流动形成了风。
想办法让空气流动。
（伴随回答出示答案。
）
怎么知道风来了？
请大家根据图片说一说。
（伴随回答出示动画。
）
上面我们对空气做了进一步了解，现在小组内
讨论，总结空气与水的相同与不同，完成课本77页
的图表
（教师巡视指导，稍后指名回答）
相同：无色无味，透明、会流动。
生物离不开。
不同：
空气：看不见，摸不着，很轻。
水：看得见，摸得着，较重。
（伴随学生的回答，动画出示答案。
）
我们的生存离不开空气，可是目前空气遭到了
严重的破坏，你发现了身边哪些空气污染的现象
汽车尾气，森林火灾，工厂废气等都是空气污
染的原因之一。
空气污染已经严重影响到了人们的生活。
雾霾影响出行，空气质量很差，严重影响人们
的健康。
我们每个人应该从自我做起，保护生存环境，
人人有责。
关于空气的知识你掌握好了吗？我们一起去做
巩固提升练习题。
巩固提升1、填空题
回答问题
答：空气是没有颜色，没有气味，没有味道，看不
见摸不着，透明的，比空气重的气体。
空气会流动。
自由发言
6.空气占据空间吗
教学目标
根据本节课内容和学生的实际情况，我拟定以下几方面目标：
1．知识目标：通过本课的探究活动，认识“空气占据空间”这一科学概念。
2、科学能力目标：通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯，以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。
3、情感目标：在实验探究的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动探究的精神。
学重难点：根据本课的教学实际，我认为让学生认识“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法，实现学生原始思维水平的提升，既是本课的重点，也是难点。
教学准备：玻璃杯、小石头、沙、水、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、记录单、纸团、抹布等。
教学过程
我把学生原有的认识基础、认识规律和“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学。
在学习过程中，给予学生充分的时间和空间，让他们在活动中通过动手、动口、动脑来理解知识,运用知识。
（一）由理解“空间”“占据”两个概念导入
1、谈论课前的“抢椅子”游戏。
2、谈论完后，根据学生的理解能力，我出示一个玻璃杯，并设计了两个问题：
①哪里是玻璃杯的空间？
②玻璃杯的空间可以被什么占据？
3、结合学生的回答，教师进行实验：依次往玻璃杯里放进小石头、沙、水。
4、教师小结：只要我们平时善于观察、用心思考、多动手做实验，就会发现我们的生活中有很多奇妙的科学现象。
5、谈话：刚才，我们讲的都是看得见摸得着的物体占据空间，那么，看不见摸不着的空气——它占不占据空间呢？板书课题。
（二）探究活动一：引导学生探究空气是不是占据空间。
1、想一想：如果让你把装着纸团的矿泉水瓶放进水里，纸会不会湿？你有什么办法？
2、学生自主发言。
3、教师说明评价方式。
4、学生分组进行实验，并完成表格。
小结：通过实验，我们认为。
因为。
5、请有代表性的小组学生上台发言后，引导学生小结。
（三）深入探究，强化结论
1、教师进一步提出探究任务：同学们有没有办法利用空气占据空间的知识，让乒乓球听你的话，随心所欲地控制它在水底、在水中、在水面呢？
2、学生小组讨论，尝试实验，并完善记录单。
3、实验后，组织学生交流自己成功的实验方法。
重点让学生描述清楚：空气占据了瓶子的空间，用不同的方法控制空气，空气出来了，让出了空间，水就流进去了，球也就漂上来了。
4、归纳结论。
（四）生活中的应用
1、小组讨论：日常生活中有哪些事例应用了“空气占据空间”的知识？
2、学生汇报，教师点拨。
3、对各小组进行评价。
4、教师总结：今天，我们通过多次实验，知道了：空气占据空间。
其实生活中有很多奇妙的科学现象，只要我们善于观察、善于思考、多做实验，就可
以让科学现象服务我们的生活，我们也会成为小发明家。
（五）课外拓展
生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。
下节课来汇报。
【设计意图：概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解释现象、去解决实际问题。
】
八、说板书设计
根据本课的教学重点和教学实际，我设计了这样的板书：
空气占据空间吗？
→空气占据空间。
⒎空气有重量吗。
教科版三年级上册科学教案-第4单元-水和空气(第1—4课)
教科版三年级上册科学教案-第4单元水和空气（第1—4课）《1.水》教学设计今天我们一起来探究有关水的问题。
讲授新课水在哪个袋子里？下面同学们在小组内探究，把你知道的有关水的知识，填写在课本66页的网状图上。
记得用铅笔填哟。
（教师巡视指导）刚才的探究过程大家都做得非常好，现在找四个小组来汇报一下你的探究结果。
水是什么样的？你是怎样写的？水的用途是什么？水和生物的关系是什么？水有哪些存在状态，你知道吗？（伴随学生回答，动画出示答案：水可以“冰”的形式存在，也可以以“雾”的形式存在，水还分为海水和淡水，还是与淡水的区别就是海水比较咸，而淡水没有咸味儿。
）下面同学们拿出你们组的袋子，在小组内讨论，并（小组探究）回答问题回答问题小组活动回答问题亲自做一做，然后把你的方法分享给大家。
（教师巡视指导，稍后指名回答）哪个小组来汇报一下你的讨论方案？掂一掂，最轻的袋子里是空气，摸一摸，不流动的石头，木块或者树叶。
流动的是水，牛奶或者醋。
（伴随学生回答，动画出示答案）同学们真聪明，你们的方法非常好，现在我要找的是水，如果可以打开袋子，但是不能用眼睛观察，你能找出水吗？请同学们在小组内继续讨论，稍后把你的方法分享给大家。
（教师巡视指导，稍后指名回答）谁来分享你的做法？（伴随学生回答，动画出示答案）同学们的想法可真不少，哪一个办法最可行呢？方法我们有了，下面我们在小组内实验，请你用闻一闻的方法找出水。
给袋子中的物体分类我们只是找到了水，我们袋子里有这么多物品，我们能不能给他们分一下类呢？我们的分类标准又是什么呢？在小组内，讨论商量一下吧（教师巡视指导，稍后指名回答）哪个小组来把你们的分类方法分享给大家？（引导学生回答，并动画出示固体，液体、气体的定义。
）我们身边的物体就分为固体、液体、气体三大类，通过刚才的学习，你能给下面的物体分类吗？（伴随学生回答，动画出示答案）同学们回答得非常好，这节课我们进一步了解了水小组讨论，实验。
新版教科版小学科学三年级上册全册教案
三年级上册教材目录
植物/动物/我们周围的材料/水和空气植物
1、我看到了什么
2、校园的树木
3、大树和小草
4、观察水生植物
5、植物的叶
6、植物发生了什么变化
7、植物的共同特点
动物
1、寻访小动物
2、蜗牛〔一〕
3、蜗牛〔二〕
4、蚯蚓
5、蚂蚁
6、金鱼
7、动物的共同特点
我们周围的材料
1、观察我们周围的材料
2、谁更硬一些
3、比拟柔韧性
4、它们吸水吗
5、材料在水中的沉浮
6、砖和瓷
7、给身边的材料分类水和空气
1、水
2、水和食用油的比拟
3、谁流得更快一些
4、比拟水的多少
5、我们周围的空气
6、空气占据空间吗
7、空气有重量吗。
三上科学教师用书
义务教育课程标准实验教材科学教师教学用书三年级上册主编：郁波本册作者：喻伯军姜向阳郁波童海云责任编辑：王薇殷梦昆目录使用说明教科书整体结构表本册教科书的教学目标与内容概要主要材料清单各单元说明与教学建议植物一、单元概述二、单元教学目标三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）第1课我看到了什么第2课校园的树木第3课大树和小草第4课观察水生植物第5课植物的叶第6课植物发生了什么变化第7课植物的共同特点四、评价建议五、参考资料动物一、单元概述二、单元教学目标三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）第1课寻访小动物第2课蜗牛（一）第3课蜗牛（二）第4课蚯蚓第5课蚂蚁第6课金鱼第7课动物的共同特点四、评价建议五、教学案例六、参考资料我们周围的材料一、单元概述二、单元教学目标三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）第1课观察我们周围的材料第2课谁更硬一些第3课比较柔韧性第4课它们吸水吗第5课材料在水中的沉浮第6课砖和陶瓷第7课给身边的材料分类四、评价建议五、参考资料水和空气一、单元概述二、单元教学目标三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议、评价建议）第1课水第2课水和食用油的比较第3课谁流得更快一些第4课比较水的多少第5课我们周围的空气第6课空气占据空间吗第7课空气有重量吗四、评价建议五、教学案例六、参考资料使用说明与教科版科学教科书配套的《科学教师教学用书》是为切合教师教学的实际需要而编写的，三至六年级共8册。
为了能清晰而简明地表达课程设计的意图，同时方便教师备课，我们设计了一些栏目和提供了相应的资源。
下面是与使用有关的几点说明。
一、教师用书的体例和作用本册教科书的教学目标与内容概要列写本学期的主要教学内容和在学生科学素养培养方面希望达成的目标。
为教师了解全学期的教学任务提供完整的框架和概貌。
主要材料清单列出本学期探究活动涉及的主要实验和需要的器材与材料，供教师作计划和提前准备时使用。
首师大版(2019)小学科学三年级上册教学计划
首师大版（2019）小学科学三年级上册教学计划一、学情分析三年级学生刚刚开设科学课，对这门课程充满了好奇和兴趣。
他们经过两年的学习，已经具备了一定的观察能力和思维能力，但对于科学知识的理解和探究方法的掌握还处于初步阶段。
在教学中，要注重激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和实践能力，引导学生逐步掌握科学探究的方法和步骤。
二、教材分析首师大版（2019）小学科学三年级上册教材包括“植物”“动物”“我们自己”“水和空气”四个单元。
教材内容贴近学生生活实际，注重引导学生通过观察、实验、调查等方式获取科学知识，培养科学探究能力。
每个单元都有明确的主题和重点，各单元之间又相互联系，形成一个有机的整体。
三、教学目标科学知识认识常见的植物，了解植物的生长过程和基本特征。
认识常见的动物，了解动物的生活习性和身体结构。
了解人体的基本结构和功能，知道身体的生长发育过程。
知道水和空气的基本性质和用途，了解它们在生活中的重要性。
科学探究能够运用感官和简单工具对植物、动物进行观察和比较。
能够提出问题，做出猜想，并通过实验、观察等方法进行探究。
能够用文字、图表等方式记录观察和实验结果，并进行简单的分析和总结。
科学态度对科学课表现出浓厚的兴趣，愿意参与科学探究活动。
能够认真观察、如实记录，尊重事实，敢于提出不同的见解。
培养合作精神，愿意与同学交流和分享自己的发现。
科学、技术、社会与环境了解科学技术在生活中的应用，感受科学技术对生活的影响。
意识到保护动植物和环境的重要性，养成爱护环境的好习惯。
四、教学重难点教学重点植物和动物的生长过程和基本特征。
人体的基本结构和功能。
水和空气的性质和用途。
教学难点科学探究方法的掌握和运用。
对科学概念的理解和应用。
五、教学措施精心准备教学材料，为学生提供丰富的观察和实验资源。
采用多样化的教学方法，如讲授、演示、讨论、实验、探究等，激发学生的学习兴趣。
注重引导学生进行自主探究和合作学习，培养学生的科学探究能力和合作精神。
教科版小学科学三年级上册全册教案(教学设计)
教科版科学三年级上册全册教案第一单元水第1课时水到哪里去了【教学目标】科学概念目标：1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
科学探究目标：初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
科学态度目标：1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标：意识到水在人们生活中重要性。
【教学重点】蒸发是水的一种形态。
【教学难点】研讨水和水蒸气的区别。
【教学过程】一、导入1、试着解释下面的现象，你认为水到哪里去了?（展示图片）2、水变成什么物质跑到空气里去了？教师点拨：在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种现象叫做蒸发。
3、教师小结蒸发是水从液体变成气体的现象。
（展示示意图）4、活动体验（1）请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是否一样？①手心向下，手背向上②对一只手吹气③甩动一只手（2）活动手册（3）教师小结：影响蒸发快慢的因素①液体的温度②液体的表面积③液体表面上方空气的流动速度二、探索说一说我们在生活中还遇到过哪些类似现象？教师点拨：①水洼的水会变干涸②煮食物时，锅里的水越来越少③晾干衣服④吹干湿发……三、模拟实验1、用实验证明我们的解释。
2、工具与材料两杯水、橡皮筋、保鲜膜、透明塑料盒、白板笔3、实验（1）（1）实验过程①向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。
②用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。
③另一个不盖。
④把它们放到通风和向阳的位置。
⑤2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。
（2）注意事项①为什么要放到通风和向阳的地方？②为什么要把其中一个杯口封住？（3）研讨怎样解释两个杯子出现的不同现象?依据是什么?引导学生填写活动手册教师点拨：封口水杯里的水基本没少，因为水蒸发后没有跑到空气里去；开口水杯里的水少了，因为水蒸发后跑到空气里去了。
依据是在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中。
4、实验（2）（1）实验过程①将透明的塑料盒倒扣在地面上②放置一段时间③观察盒中变化（2）研讨你在透明塑料盒中看到了什么?你认为它们是什么?引导学生填写活动手册教师点拨：在透明塑料盒上看到了小水滴，它们是水蒸气遇冷变成的。
教科版三年级上册科学教案-第四单元.水和空气
《水》教学设计【教学目标】科学概念：1.水是一种无色透明、没有气味、没有味道、没有固定形状但有一定体积的物体。
2.物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】通过摸、听、闻、看等观察方法对物体进行观察对比，从观察物体所得的特性对物体进行固体、气体、液体的分类。
【教学难点】对观察结果进行分析，汇总、提炼不同物体所具有的不同特性，并根据物体的特性确立分类标准进行分类。
【教学准备】给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1个桔子、分类用图纸。
给每个学生准备：观察记录表1张。
教师准备的材料：课件、营养快线、量筒。
【教学过程】1.谜语导入，激发学习兴趣。
谜语1：不洗真干净，洗洗不干净；不洗有人吃，洗了无人吃。
师：这节课，我们就一起来认识一下水，请同学们先拿出自己带来的水看一看，再闻一闻，最后喝一喝。
（板书课题）2.填网状图，提取课前认知。
生：探究实验，教师巡视指导。
生：进行实验汇报，发现不一致的答案。
师：汇总学生争论的焦点，为什么这几项最难辨别？说说你们的理由！生：阐述探究猜测的理由。
师：对于袋中所装的物体，我们进行了初步的观察，并对结果进行了猜测，猜测是否正确，还需要检验，现在请大家打开3、5、6号袋子看一看吧，注意把准确率填在表上，并在猜测准确的编号后面打上√。
4.分类探究，学会合作交流。
师：下面请同学们把这7种物体进行分类，把你认为是同一类的物体放在一起。
并请记录员在记录表的物体名称一栏用○、△、□等符号圈起来。
三年级上册科学教案第4单元第5课我们周围的空气∣教科版
三年级上册科学教案第4单元第5课我们周围的
空气∣教科版
⒌我们周围的空气
一、教材分析：
空气，是地球上的重要物质。
作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透亮，而且无固定的形状和体积，密度专门小。
同时，由于空气无法直截了当观看，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。
由于空气无法直截了当进行观看，因此学生需要借助其他媒介进行间接观看。
证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特点的认知活动。
让学生对空气和水进行有联系的对比观看，这将使学生对空气的特点有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特点的明白得。
二、教学背景：
《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册第四单元《水和空气》的第五课。
前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。
三、教学设计：
附件（二）
“找空气”活动记录表
附件（三）比较水和空气气泡图。
教科版三年级上册科学教案(全册)
教科版三年级上册科学教案（全册）1.水到哪里去了【教材简析】本课是单元起始课，本课有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象，三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。
本课的重点学生通过观察“用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了”这类现象，思考“水到哪里去了”，尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识，并借助实验证明自己的猜测。
【学情分析】水是我们生活中最常见的东西之一，水的作用是非常大的。
学生在一年级下册《我们周围的物体》单元学习时，对水已经进行了一些学习和观察。
虽然水也是孩子们生活中常见的，但如何将学生对水的零散的、生活化的认知向科学概念转化呢？这是我们期待学生关注和探究的问题。
【教学目标】科学观念：通过“水到哪里去了”的探究实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味透明、看不见、摸不着的气体。
科学思维：通过观察水的蒸发现象，比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。
探究实践：能设计并实施简单的对比实验，对水的蒸发现象提出合理的解释。
态度责任：在探究实验中，形成细致、客观的观察态度，培养对水深入研讨的好奇心。
【教学重难点】重点：设计对比实验来观察“水到哪里去了”并解释观点难点：理解水蒸气的特点并能区分“水蒸气”与“白汽”【教学准备】教师：湿布、一杯水、班级记录表、教学课件。
学生：两个完全相同的透明杯子、棉签、一片保鲜膜、一根橡皮筋【教学过程】一、湿布写“水”，回顾水的特点。
（预设3分钟）材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水1.出示一杯清水，并用抹布蘸清水板书“水”字，提问：水是我们生活中最常见的物质，你能说说水有哪些特点？（颜色、气味、形态……）2.学生交流他们知道的有关水的知识。
3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。
【设计意图】从观察一杯水导入，让学生复习旧知，展现前概念，以“水”字的消失激发兴趣，聚焦本课研究主题。
教育科学出版社小学三年级科学上册《空气能占据空间吗》教学设计
1、每组一套吹瓶中气球装置；
2、每组实验记录单一套。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
参与
1、图片：为什么杯子里再倒不进去水了呢？
水杯里的空间被水占满了，就不能再倒进去水了。
板书：空间
2、图片：还能往盒子加方糖吗？
3、回顾乌鸦喝水的故事：
问：这时再往瓶中加石头，会怎么样？
我们身边的许多物体占据着一些容器的空间，这些空间被占满后，其他物体就装不进来了。
小结新相同点
运用所学的知识解释生活中空气占据空间的现象。
归纳
通过设计“新酱油瓶”活动，意识到人们对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。
迁移
生活中你还见过哪些利空空气占据空间的事情？
图示：包装
请同学们课后去找一找，下节课继续交流。
了解生活中利用空气占据空间的实例
运用所学的知识，发现生活中的应用。进一步认知空气占据空间
你们积分瓶的空间里有什么？
我怎么没有看到？
空气也会像其他物体一样占据空间吗？
【板题：6、空气占据空间吗？】
水杯已经满了。
不能加了。盒子里已经装满了。
水会溢出来……因为石头比较重，所以
空气
它是看不见……
通过参与活动（判断生活中常见容器的空间被哪些物体占据）了解学生的前概念，了解“空间”和“占据”的含义，引出本课要研究的核心问题：空气占据空间吗？
首先引导学生从生活实例理解“占据空间”，认识液体固体等物质占据着空间。提出问题：空气也像这些物质一样占据空间吗？
然后通过有梯度的探究活动引导学生搜集证据证实空气占据空间。
探究活动：吹不大的气球
教师设计了在不同的塑料瓶（密闭的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶）里吹气球的活动，学生通过实验发现有的气球吹不大，有的气球可以吹大。从而产生了探究其原因的欲望。教师引导学生“问题-猜想-分析-验证猜想”的探究过程认识了空气占据空间的物理特征。这一活动，教师设计了“寻找瓶子的差异”、“分析吹气球时不同瓶内空气的变化”、“证实瓶内空气变化的猜想”等活动，引导学生借助其他媒介将抽象的直观化，从而有效的理解空气占据空间的事实，建构概念。
2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》教案
2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》教案一、教材分析教科版三上第四单元“水和空气”，共有7课内容。
前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水”；2“水和食用油的比较”；3“谁流得更快一些”；4“比较水的多少”，后3课涉及关于“空气”的内容。
关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质—“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。
通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从感性认识向科学概念转化。
所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。
“比较水的多少”这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡。
活动让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特性。
二、教学设计（一）教学目标1．科学概念：水（液体）有一定的体积，可以测量。
2．过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。
学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。
3．情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。
意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。
（二）教学重点、难点重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。
难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。
（三）教学准备小组：大〈1号〉瓶内装有50ML的水，小〈2号〉瓶内装有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；试管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色记号笔；教师：玻璃量筒4种，实物投影，课件（四）教学过程1．比较水的多少（1）观察、判断A．学生讨论：桌上有2瓶水，哪一个瓶里装的水更多一些？B．师生交流：说说你的判断。