部编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀教案
3 天窗 文本分析 《天窗》是文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
教学中，引导学生学习理解本文时，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
教学目标 1.会认3个生字（包括1个多音字），会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点 结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。 教学难点 学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。 课时安排 2课时
1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写“锐、滩、帐”等11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的内容。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.了解天窗的特点和作用。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示有关“天窗”的投影片，教师提问式导入。 过渡：同学们，喜欢玩吗？（生答喜欢玩） 是呀，玩是每一个孩子的天性。想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
茅盾（1896—1981） 本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，中篇小说《路》，短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名学生认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：慰wèi 藉jiè 卜bǔ
落 锐ruì利 河滩tān 帐zhànɡ子 闪闪烁shuò烁
蝙biān 蝠fú 霸bà 气 猫 头 鹰yīnɡ
◆读准字音：
“藉”是多音字，在“慰藉”中读“jiè”，不要读成“jí”；“锐”和“烁”都是卷舌音，分别读“ruì”和“shuò”；“帐”和“鹰”都是后鼻音，分别读“zhànɡ”和“yīnɡ”。
◆多音字：
jiè 慰藉 shì 似的
jí 狼藉 sì 相似
◆形近字示例：
藉（慰藉） 滩（河滩） 帐（帐篷） 烁（闪烁）
籍（籍贯） 摊（摊开） 账（账本） 铄（众口铄金）
◆书写指导：
“慰藉”的“藉”上部是“艹”，不要写成“”；“蝙、蝠”都是虫字旁，第五笔均为提；“霸”上部是“雨”，不要写成“覀”。 藉 似 （2）重点词语释义。
［慰藉］ 安慰。
［卜落卜落］ 象声词。形容物件连续着地的碎响。
［锐利］ ①（目光、言论、文笔等）尖锐。②（刃锋等）尖而快。
［闪闪烁烁］ （光亮）动摇不定，忽明忽暗。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文，想一想：每段各讲什么？可以合并成几部分？
讨论交流：
第一部分（第1～3自然段）：写天窗的来历。
第二部分（第4～7自然段）：写天窗的作用。
第三部分（第8自然段）：写天窗的神奇。
2.研读课文第1～3自然段，思考、讨论交流。
（1）和城里的房子相比，乡下的房子有什么不同？
明确：乡下的房子只有前面一排木板窗。
（2）乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找相关句子来读一读。
明确：乡下房子“只有前面一排木板窗”，这种木板窗会给人们的生活带来许多不便，“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的”。所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，这就是文中所说的“天窗”。
（3）小结天窗的作用：a.使黑的屋子里有光线；b.能挡大风大雨。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，这节课我们有幸聆听到文学大师茅盾给我们讲述的神奇的“天窗”，尽管那种生活离我们有些久远，但通过他细腻的文笔让我们了解到别具一格的天窗，知道了天窗是______，我们也多么想拥有那样的天窗啊。另外，文中还有许多优美的词语和句子值得我们去积累，如：______、______。有些同学如______等，对比“天窗”，还搜集到了各式各样的窗户图片，展示给我们观看，也真像给我们打开了另一扇知识和心灵的窗户。 2.教师引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（“——”，“”）
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
1.结合课文理解为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2.品味运用比喻、想象的句段，体会作者对天窗的特殊感情。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁
奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂 卜落卜落
小结：本课的新词较少，同学们都能很快掌握。但这几个词语在书写时仍有以下几点要注意：“慰藉”的“藉”不要写成“籍”；“河滩”的“滩”不要写成“摊”；“猫头鹰”的“鹰”里面有两个“亻”，不要漏写。词语书写一定要认真，否则在考试中很容易失分。
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确：本文描写的是乡下房子屋顶上小小的天窗在夏天下雨时和晚上上床睡觉时成了孩子们唯一的慰藉的事。小小的天窗使孩子们的想象丰富起来，成了他们心灵飞翔的窗口。这表达了孩子们对大自然奥秘的探寻与追求，展现了其丰富的想象力和创造力。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，我们通过分析，已经了解了天窗的主要特点和作用。那么天窗为什么是乡下孩子们“唯一的慰藉”呢？它寄托着作者怎样的感情呢？这节课我们将继续探究。
二、研读课文，重点探究
1.自由读第4～7自然段，思考探究。
（1）理解：小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
①“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）
②天窗在什么时候会成为乡下孩子们唯一的慰藉？（夏天阵雨来了时和晚上被逼上床休息时）
③“夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第4～5自然段）
A.指名并指导朗读第4自然段。
预设：抓住“顶喜欢”“跑跳、仰、看”“到屋里来啊”“也就被关在地洞似的屋里了”等词句，体会这时孩子们渴望到屋外玩耍的心情。
B.指名并指导朗读第5自然段。
预设：抓住“雨脚”“卜落卜落”“带子似的闪电”“猛厉”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。
过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到小小的天窗是“唯一的慰藉”。当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。
④“晚上被逼上床休息时，天窗又成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第6～7自然段）
C.指名并指导朗读第6自然段。
预设：抓住加上双引号的“休息”一词，明确孩子们此时是被逼着上床的，体会他们的不情愿和无奈。 D.指名并指导朗读第7自然段。
预设：抓住“闪闪烁烁”“奇幻”“山似的、马似的、巨人似的”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。
（2）小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠；视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。（出示表格）
具体场景 眼中看到 心中想到
作者选取的具体场景 雨天
夜晚
2.齐读第8自然段，探讨天窗的神奇。
（1）为什么要感谢发明天窗的大人们？
预设：引导学生明确天窗给孩子们带来的欢乐，进而明白发明天窗的大人们是值得感谢的。
明确：因为是天窗引导孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间。所以说发明这天窗的大人们，是值得感谢的。
（2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
预设：引导学生在课文中找出“你会看见……”“你想象到……”“你会从……想象到……”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化于无形。
明确：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……。这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”。
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：在作家茅盾的笔下，孩子们透过那方神奇的天窗看到了不一样的世界，让他们的童年有着无尽的遐想和无穷的欢乐。想象能带给人慰藉。同样在作家吴珹的笔下，那小小的芦叶船又带给了孩子们怎样的欢乐呢？
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
从我家到学校约有一里路，要先往西走，过了小木桥，再沿着竖河往北走。这条竖河比一般的小河水面略宽一些，所以，我们常常在这里做芦叶船。大阔叶折成大篷船，小窄叶做成小舢板；有时，还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。我们把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。船一下水，便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷成喇叭，“呜啦呜啦”地吹奏着，欢送它们远航。
春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。头一天做的船，到第二天放学回来时，我们就寻找。因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了。
——选自吴珹的《芦叶船》
2.阅读与交流。
（1）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？
明确：“我们”放芦叶船时，“有的找不到了”联想到“可能已经远航了”，“有的靠在岸边”联想到“它进港了”。因为有这些联想，让“我们”自得其乐，也表明对芦叶船的喜爱之情，对快乐童年的赞美及回忆。同时芦叶船也承载着“我们”的希望，即渴望了解外面的世界。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
3天 窗
文本分析 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
教学中，引导学生学习理解本文时，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
教学目标 1.会认3个生字，会写11个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点 结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”。 教学难点 学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。 课时安排 2课时
1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”，会写“锐、滩、帐”等11个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的内容。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.了解天窗的特点和作用。
一、激趣导入，揭示课题
1.
出示有关“天窗”的投影片，教师提问式导入。
过渡：同学们，喜欢玩吗？（生答喜欢玩。） 是呀，玩是每一个孩子的天性。想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
茅盾（1896—1981） 本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，中篇小说《路》，短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。
小学语文部编版四年级下册第3课 《天窗》教案2篇
3 天窗
一、课前解析
关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。《天窗》创作于1934年。
关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。
关注插图：本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。
关注生字：本课要求会写字有11个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。
关注词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。
二、教学目标：
1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
三、教学重点：
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
四、教学准备：
多媒体PPT。
五、课时安排：
两课时。
第一课时
课时目标： 1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.初步把握课文内容。
教学过程：
部编版3.天窗 教学设计教案(四年级语文下册含板书设计 教学反思)
3.天窗 教案设计
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时 一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
部编版语文四年级下册 3 天窗 第一课时(教案)
《天窗》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。
3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。
2.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
【教学难点】
初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。（板书：天窗）
2.作者介绍。
（1）生平简介：茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
（2）代表作品：代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
（3）茅盾文学奖：茅盾文学奖是由中国作家协会根据茅盾先生的遗愿和捐赠稿费设立的长篇小说奖，是中国当代文学具有至高荣誉的文学奖项之一。茅盾文学奖每四年评选一次。
3.屋顶的天窗对茅盾的童年生活影响很大。教师鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？
预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕天窗会写些什么呢……
设计意图：“天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的。通过图片导入，让学生对天窗的形象有一个直观的感受，然后引导学生质疑，自然而然地引出下面的学习。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。思考：作者围绕天窗写了哪些内容？
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
慰（wèi）藉（jiè） 卜（bǔ）落卜落 一瞥（piē）
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
wèi jiè bǔ
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案
一. 教材分析
《天窗》这篇课文选自人教版四年级下册，是一篇描写孩子童年生活的文章。课文通过讲述孩子们在乡下度过的一个夏天，以及他们发现天窗所带来的乐趣，表达了孩子们对大自然的热爱和对生活的美好憧憬。本文语言朴实，情感真挚，符合四年级学生的认知水平，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
二. 学情分析
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然和生活的课文容易产生共鸣。他们在学习过程中，能够通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的阅读和理解能力。但同时，对于一些较为抽象的词语和句子，仍需要教师的引导和解释。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高阅读理解和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养热爱生活、积极向上的情感态度。
四. 教学重难点
1. 生字词的学习和理解。
2. 对于一些较为抽象的词语和句子的理解。
3. 培养学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法
采用自主学习、合作学习、教师引导相结合的教学方法。在学生自主学习的基础上，教师通过提问、解释等方式，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
六. 教学准备
1. 课文原文。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
4. 教学PPT。 七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注大自然，激发学生学习课文的兴趣。
2. 呈现（10分钟）
教师朗读课文，学生跟读。学生自主阅读课文，理解课文大意。教师通过提问，了解学生对课文的理解情况。
3. 操练（15分钟）
学生分角色朗读课文，注意生字词的读音和句子节奏。教师针对学生的朗读情况进行指导，纠正发音和语气。
4. 巩固（10分钟）
学生通过填空、回答问题等方式，巩固课文内容。教师针对学生的回答情况进行讲解和指导。
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思
一、引言
《天窗》是部编四年级语文下册中的一篇课文，内容生动有趣，富有教育意义。在进行优质公开课教学设计时，我们需要充分挖掘这篇课文的内涵，设计出具有启发性和针对性的教学活动，引导学生深入理解文本内容。本文将介绍一节优质的《天窗》公开课教学设计，并附有教学反思，旨在帮助教师更好地进行教学实践。
二、教学设计
1. 教学内容
• 课文：《天窗》
• 教学对象：四年级学生
• 教学目标：学生能够理解《天窗》的主题和情节，培养学生的语文阅读能力和情感体验能力。
2. 教学过程
2.1 导入环节
通过图片、视频等形式引导学生了解《天窗》的背景故事，激发学生对课文的好奇心。
2.2 阅读与讨论
学生阅读《天窗》，教师指导学生理解课文内容，鼓励学生自由表达对文中人物、事件的理解和感受，促进学生的思维敏捷和情感表达能力。
2.3 分组合作
将学生分成小组，让他们共同讨论《天窗》中的难点问题，并展示自己的理解和见解，培养学生的合作精神和表达能力。
2.4 情感体验
通过角色扮演、创作故事等方式，让学生深入体验《天窗》中的情感，并反思自己的生活与文本的联系。 3. 总结归纳
教师对学生的表现进行总结评价，强调课文中的价值观和情感体验，引导学生从中汲取人生智慧。
三、教学反思
通过这节公开课教学实践，我发现学生在情感体验和情节理解方面表现出色，但在深层次的理解和表达能力上仍有欠缺。下一次教学时，我将更加注重情感教育和思维拓展，设计更具挑战性和启发性的教学活动，以促进学生的全面发展。
四、结语
通过本次《天窗》公开课教学设计，我对学生的阅读能力和情感表达能力有了更深入的了解，并对未来的教学实践有了更清晰的思路和期许。希望通过不断实践和反思，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
以上是本人根据部编四年级语文下册《天窗》设计的优质公开课教学方案及教学反思，希望对广大语文教师有所帮助。
3《天窗》(教案)-部编版语文四年级下册
3 天窗
教学目标：
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11
个字、会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，了解天窗的来历，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“锐利”和“神奇”。
3.通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”，体会天窗给孩子们带来的无穷快乐和无尽遐想，感受作者表达的感情。
4.联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
5.依托“乡村趣事园”活动，仿照5、7自然段，练写“（ ）趣事”。
教学重难点：
学习重点：通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“锐利”和“神奇”。
学习难点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解想象的“无中生有、虚中见实”，感受想象力的无穷。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文了解天窗的来历，能发现两次出现的关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想象的锐利。
3.通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。联系对比生活经验，想象画面，初步感受想象力的无穷。
板块一 提取信息，了解天窗
1.今天我们一起来学习著名作家茅盾先生所写的一篇散文——天窗（板书课题） 2.交流：平时你在哪儿见过天窗？
3.在茅盾的家乡乌镇，他小时候看到的天窗又在哪儿呢？请同学们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？赶紧去文中找找吧。
4.交流反馈
预设：在乡下人家的屋顶上。你从哪里发现的？你关注到了课文开头三个自然段。相机出示课文的1-3自然段。
5.出示插图：这天窗与旧社会江南民居的构造有关，这就是那一排木板窗，这就是那一方天窗，结合课文说说为什么要开天窗？
【精品】四年级下册语文教案 3天窗(部编版)
第3课《天窗》教学设计
第一课时
教学目标：
知识与技能目标：
认识3个生字。会写“慰、藉”等10个生字。
能力、方法培养目标：
正确、流利的朗读课文。
情感、态度、价值观目标：
以读感悟，能通过朗读感知天窗是孩子们唯一的慰藉。
教学重点：
1.认识3个生字。会写“慰、藉”等10个生字。
2.正确、流利的朗读课文。
教学难点：以读感悟，能通过朗读感知天窗是孩子们唯一的慰藉。
教学用具：课件
教学过程：
一、激趣导入：
1. 猜谜语，揭示课题。（出示谜语）
方形小洞，
开在屋顶。
你知道这是什么吗？
（谜底：天窗）
2. 知识链接：
茅盾，（1896年—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
3. 今天我们就来学习《天窗》，看看天窗带给孩子们的是什么？（板书：天窗）。
二、识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示） 提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字 （课件出示）
wèi jiè piē
慰 藉 瞥
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
借助拼音读准生字,重点认读“慰、藉、瞥,强调“藉”的韵母是iè,避免错读成í;强调“瞥”的韵母是iē,避免错读成iě。
（2）开展读字游戏。
开火车读，再读。
男女生分组读，齐读。
（3）出示认读生字组词。（课件出示）
wèi jiè piē
慰 藉 瞥一眼
4.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
锐利：感觉灵敏。
最新部编版四年级语文下册《天窗》(第一课时)教案及反思
1 最新部编版四年级语文下册《天窗》（第一课时）教案及反思
▶教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文 2 章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程
一、设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。 3 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
《天窗》部编版四年级下册教案一等奖
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《天窗》部编版四年级下册教案一等奖
课题
天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学
重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷
第 2 页 共 10 页 快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境，激情导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文
第 3 页 共 10 页 《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）
3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4. 简介作者【出示课件】
茅盾，（1896年—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作：小说《子夜》《春蚕》等。