初中数学课题研究报告范文
初中数学课题研究报告范文
初中数学教学的最终目的是给学生形成一种数学素养和数学能力。店铺为大家整理了一些初中数学课题研究报告范文，希望对你有用!
初中数学课题研究报告范文篇1
一、问题提出
(一)课程改革的客观诉求
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
(二)县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教(学)设计的盲区和死角，极大地增强教(学)设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
二、课题研究的意义及价值
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
三、课题名称界定及解读
本课题主要研究义务教育第三学段(初中)数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”(effective teaching in
class)最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处
(一)研究的目标
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2.探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
(二)研究内容
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。
4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
(三)研究假设和创新之处 1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
2.创新之处
(1)构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按
“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课(导)——问题诱导，探究新知(探)——变式训练，巩固新知(变)——全课小结，细化新知(结)——推荐作业，延展新知(展)”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
(2)作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
(3)案(课)例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路 本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
(二)研究方法
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
(三)技术路线
采用 “统一要求，严格标准;分校承担，责任到人;加强引领，通力协作;分步实施，循环递进”的研究策略。
1.形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研(联)组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2.聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3.在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4.边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
六、研究过程及操作策略
(一)课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间(2012.9---2015.9)分四个阶段：
1.准备阶段(2012.9——2013.7)：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
(1)拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。 (2)制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
(3)召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段(2013.9——2014.6)：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
(1)课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
(2)各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
(3)修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
(4)完成中期研究报告。
3.总结完善阶段(2014.7——2015.7)：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
(1)u j i q i n g l i / " t a r g e t = " _ b l a n k " b d s f i d = " 1
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初中数学课例研究报告
初中数学课例研究报告
初中数学课例研究报告
一、课例描述
本课例为初中数学教学中的一个典型案例，主要内容是关于整式的加减。课程的目标是引入整式的概念，以及它们的加减法运算规则。
二、教学目标
1. 理解整式的定义和特点，能够正确运用整式的加减法运算规则；
2. 培养学生的逻辑思维和推理能力，提高解决问题的能力；
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学过程
1.导入：通过提问学生，了解他们对整式的了解程度，并引入本课的主题。
2.知识讲解：通过课件和黑板的讲解，介绍了整式的定义和特点，以及整式的加减法运算规则。
3.分组活动：将学生分成小组，每组3人，然后给每组发放一份练习题，让他们在规定的时间内完成。每个小组都要有一个组长，负责组织讨论和解答问题。
4.展示与评价：每个小组完成后，组长上台讲解他们的解题思路和答案。老师对他们的回答进行评价，给予肯定和指导。
5.巩固与拓展：通过精心设计的拓展题目，让学生巩固已学知识，同时拓展思维能力和解题技巧。
6.归纳总结：总结整个课程内容，梳理整体思路和重点知识点，强化学生的记忆和理解，培养学生的思维能力和分析能力。
四、教学反思
1.教师要注重教学手段和方式，通过多种形式的引导，让学生自主探索和思考，积极参与学习，培养他们的学习兴趣和主动性。
2.教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和内容，确保每个学生都能够理解和掌握所学知识。
3.教师要注重启发式教学，引导学生发散思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4.课堂设计要突出理论与实践相结合，让学生能够将所学知识应用到实际问题中，提高他们的综合运用能力。
总之，通过这个课例的研究，我深刻认识到教学案例的重要性。只有通过不断研究和总结，才能不断改进和提高教学质量，为学生创造良好的学习环境。
初中数学小课题开题报告（通用5篇）
初中数学小课题开题报告（通用5篇）
初中数学小课题开题报告（通用5篇）
在生活中，报告使用的频率越来越高，写报告的时候要注意内容的完整。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编整理的初中数学小课题开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中数学小课题开题报告 篇1
一、课题提出
1、研究背景
(1)地理因素
本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必须提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。
(2)教学因素
自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。
(3)科研因素
长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状
教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。然而多年的教育传统使学生、教师都习惯于传统教育方式：“老师习惯于教，学生习惯于学”，不断出现“学而不思”、“高分低能”的现象。
初中数学研究报告
初中数学研究报告
引言：
数学是一门重要的科学学科，在初中阶段是学生们接触和学习数学的开始。初中数学不仅是学生学习数学的基础，也是后续高中数学和大学数学的重要铺垫。在初中数学的学习过程中，学生们需要掌握一定的数学基础知识和解题方法。本研究报告将针对初中数学的学习内容和学习方法进行深入研究和分析。
一、数学知识点的学习
1.数的认识和应用：数的属性，数的比较，数的运算，数的应用等。
2.代数基础：整式的认识和合并同类项、多项式的加减乘除、一次方程和一次不等式的求解等。
3.图形的认识和应用：点、线、面，各种图形的属性、分类，图形的变换等。
4.平面向量：向量的认识和运算、向量的坐标表示和应用等。
5.几何证明：几何定理和几何定律的理解和应用，几何证明的基本方法等。
6.数据的分析与统计：数据的收集和整理，数据的图表表示和数据的分析等。
二、数学学习方法的探索
1.深入理解：理解数学的概念和原理，培养数学思维，提高逻辑推理能力。 2.多练习：通过大量的习题和练习来巩固和加深对知识的理解和运用。
3.分步讲解：对于较难的题目，分步骤详细讲解解题过程，帮助学生理解解题思路和方法。
4.提问解疑：鼓励学生在学习中提出问题，并及时解答，帮助学生消除困惑，深化学习。
5.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
三、数学学习的意义
1.培养逻辑思维能力：数学学习需要进行严密的逻辑推理，可以帮助学生提高逻辑思维能力。
2.培养问题解决能力：数学学习中需要学生运用各种方法解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.培养学习兴趣：通过培养学生对数学的兴趣和热爱，可以促进学生的主动学习和积极思考。
4.培养实践能力：数学学习中需要进行大量的实际练习和应用，可以培养学生的实践能力和动手能力。
结论：
初中数学是学生们学习数学的基础，通过深入学习数学知识点和探索有效的学习方法，可以提高学生的数学成绩和数学学习能力。数学学习不仅是为了应对考试，更是为了培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和实践能力。因此，在初中数学学习中，学生需要主动积极地参与学习，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生充分理解和掌握数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。同时，学校和家庭也需要共同关注学生的数学学习情况，提供良好的学习环境和资源，共同促进学生的数学学习发展。
初中学生数学反思能力的培养研究课题结题报告
《初中学生数学反思能力的培养研究》
课题结题报告
宜宾市南溪区江南镇初级中学校数学课题组 执笔人：陈杰
一、课题研究的背景下
近年来，有关“反思”的研究日益增多，特别是随着新课改的实施，在新课程中有关教师反思的研究越来越多，“争做反思型教师”、“提高和培养教师的反思能力”等等的文章和书籍不约而至，作为每一名新课程的任课教师，我认为在努力适应新课程改革的同时，的确需要向反思型教师的方向发展，成为反思型和研究型教师是新课程赋予教师的时代使命和光荣职责，也是社会发展的需要。然而在努力培养和提高教师反思习惯和能力的同时，若调查和研究一下学生的反思习惯和能力，或许会有更多让我们意想不到的结果和值得反思的东西。翻阅了很多书籍和刊物后，我发现以数学为直接研究对象，对初中学生数学反思能力培养的研究相对较少。而数学学习中的反思、反思能力又是近年来越来越受关注的一个话题。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学”，而荷兰数学教育家弗莱登塔尔进一步指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。
基于此，我想通过对本课题的研究，试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生去经历例题、练习的反思活动后，养成学后反思的学习习惯，由灌输式的教学方法转变以培养学生主动探究反思的教学方法方式上来。
二、问题的提出
1、教育改革的需要
20世纪80年代以来，建构主义理论开始成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。”
初中教科研课题：初中数学课题实验报告：初中数学“课改”教学案例研究
初中课题申报\初中数学课题申报
初中数学课题实验报告：初中数学“课改”教学案例研究
初中数学“课改”教学案例研究实验报告
XX实验中学课题组
一、课题研究目的和意义
我校自202X年开始参与了柳州市的课改实验教学,但是在新的教学理念下如何进行数学教学,我们尚无借鉴的成功经验,因此,我们在202X年1月-202X年12月期间,进行了,此课题申请经柳州市教育科学研究所专家组审核后批准立项为市级课题，我们研究的目的是通过对课改教学案例进行分析与研究，从个别到一般，透过现象看本质,从而揭示数学教学的规律与教学思想，并从中得出具有普遍指导意义的教学方法,从而形成适合我校实际的数学课堂教学模式,同时我们的教学案例研究成果对其它兄弟学校的课改实验教学具有参考价值.
二.课题研究的理论依据和主要内容
本课题研究的理论依据是《国家数学课程标准》所倡导的教学理念，即提倡自主探究，合作交流的学习方式，课堂教学上体现以学生为主体，教师为主导。
我们的研究主要内容是在新的教学理念下如何进行数学课堂教学，两年来我们通过对教学中的大量案例进行研究，探索了符合“课标”理念的教学新路，我们以案例研究为突破口，研究了在新的教学理念下的初中数学课堂教学的方式。
三、课题研究的措施
1.成立领导小组
课题负责人：龙美平 课题研究组组长：龙美平张相贵
课题研究组成员：
龙美平, 张相贵,梁卷明,熊德福,赖云龙,潘勇,黄晓春,张丽,龙克涛,何爱美,吴苹苹.
2.加强学习课改理论，提高实验教师的理论水平
我们在每周组织实验教师学习数学新课程标准理论，并且由组长主讲数学教学案例研究的方法，使大家都能够开展研究。我们还积极参加校外的教研活动，提高科研能力。
3.课题研究制度
①成立以年级组为单位的基层研究小组，加强理论学习与培训，每周组织一次教育理论业务知识的学习，并开展一次数学组内的研讨会。
②开展听课、评课活动，并由主讲人整理出教学案例。听课者写评课。
数学课题结题报告范文(热门11篇)
第 1 页 共 51 页 数学课题结题报告范文(热门11篇)
课题的提出
《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。尤其以安图三中数学学科课堂教学**为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的**者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。教师也缺乏适当的**和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义
本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不 第 2 页 共 51 页 求实效的现象。通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生**思考的能力，从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定
小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
课题研究的指导思想
《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流，培养学生的交流、合作能力，促进学生间、师生间、亲情间的感情交流，融洽人际关系，促成学生身心**发展。
初中数学课题研究工作总结3篇.doc
1 9 初中数学课题研究工作总结3篇
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中数学课题研究工作总结3篇》的内容，具体内容：本学学期，初中数学组的课题研究工作在校领导的指导下，在全体数学组教师的共同努力下，取得了一定成果。本文是我为大家整理的初中数学课题研究工作总结，欢迎阅读!初中数学课题研究工作总...
本学学期，初中数学组的课题研究工作在校领导的指导下，在全体数学组教师的共同努力下，取得了一定成果。本文是我为大家整理的初中数学课题研究工作总结，欢迎阅读!
初中数学课题研究工作总结篇一
课题的提出
《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚， 小组互动，六步达标 课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用 小组互动，六步达标 教学模式。但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的组织者，不会进 2 9 行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了 初中数学有效合作学习方式的研究 的课题研究。
课题研究的意义
本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
初中数学作业分层设计的研究》结题报告
初中数学作业分层设计的研究》结题报告
数学作业分层设计的研究报告
摘要：数学作业分层设计是指教师在设计作业时，根据学生的不同层次，设计出不同类型的作业，帮助不同层次的学生有效完成作业，达到预期的研究效果。本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义。
关键词：初中数学、分层、作业、设计
一、课题背景及意义
一）课题背景
数学作业作为课堂教学的延续和有效补充，是教育教学中不可或缺的基本形式。由于数学学科的特点，学生之间的差距较大，分层严重，导致许多学生对数学研究不感兴趣，出现课堂不听讲、注意力不集中等现象。调查发现，学生对传统数学作业不感兴趣，出现拖拉、应付、抄袭等现象，这严重影响数学成绩的提高。因此，我们需要设计符合素质教育标准的多样化数学作业形式，尊重学生的差异，因材施教，实现素质教育的目标。
二）课题意义
1.巩固强化，形成能力
学生的能力是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而，学生掌握了知识并不一定能形成相应的能力，能力需要通过练逐步发展。因此，设计分层作业可以帮助学生巩固强化知识，形成能力。
2.因材施教，整体发展
如何满足不同层次学生的研究需要，是课堂教学中必须解决的矛盾。分层设计作业可以科学地解决这一矛盾，通过安排不同层次的练和提高不同程度的研究要求，满足不同水平学生的研究需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。
3.准确反馈，及时调节
分层作业设计可以及时反馈学生的研究情况，帮助教师及时调节教学进度和内容，更好地适应学生的研究需求，提高教学效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义，为推进素质教育提供理论和实践支持。
设计不同层次的作业，能够让教师从多个角度了解学生的知识掌握和能力发展情况。这些信息不仅可以帮助教师更加准确地了解学生的研究情况，还可以及时发现教师教学中存在的问题。通过这些信息，教师可以提供有力的科学依据，进一步改进教学方法并调节教学结构。
《初中数学课堂提问策略研究》结题报告
105
学习版东南西北
一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们
教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心
环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。但是目前，初中
数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存
在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留
在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注
重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”
的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈
指可数。所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合
适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学
质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。很多
数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过
于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得
索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，
学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还
没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小
组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能
及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问
题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本
无益于教学。
二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生
之间常用的一种相互交流的方式。教师有效性提问是指教师
根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育
环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、
启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学
生创造性思维。在教学过程中，教师可以设计一系列问题，
让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也
可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教
育教学的效果。
三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教
学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进
自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。2.通过调查本学科
课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他
初中数学新课程教学中学生创新思维和能力的培养教研课题论文报告
初中数学新课程教学中学生创新思维和能力的培养教研课题论文报告
根据初中数学教学大纲要求, 教学必须面向全体学生,
要对每个学生负责, 使所有学生都达到基本要求。在现代社会中, 教师进行教学的方式已逐渐日趋多样化, 为了打破传统数学教学中出现的弊端, 培养学生的创新精神和实践能力是不可或缺的一步。初中数学教学是培养学生创新能力的重要途径, 因此, 本文以初中数学教学为例, 探讨其对学生创新思维和能力的培养策略。
一、培养学生问题意识, 激发思维创造力
教师在教学过程中, 要适当培养学生的问题意识, 引导学生在解决原有的问题的过程中产生新的问题情境, 为深入学习知识内容提供契机。教师要学会由常规问题出发,
引导学生提出问题, 再对学生提出的问题进行探讨, 通过“螺旋递进式”的问题模式, 促进学生思维的发展。
例：已知一个等腰三角形的腰长为12, 底边长为14, 求周长。一般学生可以很快说出答案。接下来教师让学生自己编问题。
二、结合生活实际, 引导学生创新
教师要善于结合生活实际挖掘教材内容, 结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”, 引导学生去捕捉生活中的数学现场。
案例：一家公司打算招聘一名推销员, 对甲、乙两位候选人进行了面试和笔试, 他们的成绩如下：（百分制）
（1）如果公司认为面试和笔试成绩同等重要, 那么从他们的成绩看, 谁将被录取？（2）如果公司认为, 作为推销员, 面试成绩应该比笔试成绩更重要, 并分别赋予它们6：4的权。计算甲、乙两人各自的平均成绩, 看看谁将被录取？
在例题中, “权”是以一个比例的形式给出的, 比较第（1）（2）两个问题, 可以让学生体会到不同的“权”对最后结果的影响, 从而加深学生对“权”的意义的认识。当学生在求解这一类问题时, 他们就会很有兴趣, 而且很想知道最后的结果, 学生通过对第（2）小问的探究, 创新性的掌握权数存在的形式, 以及在此类生活化实例中哪些是可以看作求加权平均数模型, 可以有效培养他们的创新思维。