在科学教学中培养学生的创新思维能力
在科学教学中培养学生的创新思维能力
创新思维能力是指人们从现有问题、事物、知识和经验中发现新的思路和方法，解决问题、改进、更新和创造新的事物和知识的能力。在科学教学中，培养学生的创新思维能力，不仅有助于提高学生的科学素养和创新能力，同时也为未来孩子们的成长和发展打下了坚实的基础。本文将讲述如何在科学教学中培养学生的创新思维能力。
一、激发学生的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是人类认识和探究世界的源动力和基础。在科学教学中，激发学生的好奇心和求知欲，可以引导他们注意和思考生活中存在的各种现象和问题，探究世界的规律和奥秘。例如，在课堂上给学生提出一个引人注目的问题或现象，让他们自己开动脑筋思考和分析，从而激发他们的求知欲和探究欲望，这会有效地促进学生的创新思维能力的培养。
二、鼓励学生开展课外探究活动
科学教育旨在让学生得到知识、掌握方法和技能，但这并不是限制于课堂教学，还包括课外科学探究活动。课外科学探究活动可以让学生在自由的环境中，去了解自己感兴趣的领域和问题，从而形成自己的看法和经验，并有可能解决新的问题，得到新的成果。这种能力的培养，可以提高学生探究和创新的意识和能力，从而使学生能够在未来的生活和工作中更好地解决问题并创新。
三、强化实践教学，提高学生的科学素养
实践是检验理论真伪的基础。在科学教学中，必须注重实践教学，让学生走入实验室、现场，参加实际操作和探究。这种实践教学可以帮助学生更深入地了解科学现象和问题，并缩小理论与实践之间的差距和关起来，从而提高科学素养和创新思维能力。
四、建立问题导向的教学模式
问题导向的教学模式是指老师在教学中，首先要提出一个问题研究方向，然后引导学生自主探究，让学生自主实践，在实践中了解问题的实质。这种教学方式可以让学生发扬自己主动探究的精神，从而更好地提高科学素养和探究能力。通过这种模式培养学生的创新思维能力，可以使学生在以后的生活和工作中更有创造力，更有创新力。
五、创设情境化学习环境
情境化学习环境是指在教学过程中，营造一种能够真实地激发学生兴趣和欲望的场景和情境。这种环境可以帮助学生更好地掌握和应用知识，同时也可以锻炼学生探究和创新的意识和能力。例如，让学生去发现和解决周围的问题，或者在实验室中自己设计和操作实验等，这种情境化的学习环境，会极大地促进学生探究和创新的思维能力。 总之，在科学教学中培养学生的创新思维能力，应从引发学生兴趣出发，注重实践，强调学以致用，激发学生的创新思维能力，让他们在科学研究中不断创新，从而为未来的社会和国家做出贡献。
在教学实践中培养学生创新思维的能力
民营科技 ２０１０年第１０期 文化教育
在教学实践中培养学生创新思维的能力
冯霞 （郑州中学附属小学，河南郑州４５０００１）
摘要：现就创新思维的认识、创新思维培养的前提以及创新思维培养的方法三方面进行了探讨。 关键词：兴趣；自信；创新思维；培养
创新，就是在已有知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的 组合，从而产生新的解决问题的办法。创新思维具有新奇、独特、流 畅和变通等特点，表现为思路开阔，不囿于别人的见解和ｃａ己已有知 识的局限，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的联系，富 于想象和善于类比。２１世纪是知识经济全面到来的时代，世界范围的 竞争主要是科学知识与科学技术的竞争，实际上就是创新人才的竞争， 而教育在培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。数学本质上是“思 维的体操”，创造性思维的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教 师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独 立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造 性思维。 如何培养学生的创新思维能力呢？创新思维的培养不是～个公式， 一个方法，而是一个过程。是一个从兴趣——自信——创新能力的培 养过程。 首先，兴趣是一种喜爱的情绪。被称为现代科学之父的爱因斯坦 曾说： “兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。的确，学生对数学 有了兴趣就可以激发学习数学的欲望，这对培养学生的创新思维就有 了很好的基础。在数学教学中可充分挖掘数学的美去感染学生，数学 美学是一种真实的美，它是客观存在的，哪里有数哪里就有美．比如可 把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把网形运用到美术创作、 生活空间的设计中，使他们产生共鸣，产生创造图形美的欲望，这样 以美添奇、以美增趣以驱使他们创新，维持长久的创新兴趣；同时还 可用丰富的数学史话来激励学生，数学的历史渊源流长，学生一般喜 欢听趣人趣事，教学中结合学习内容介绍数学史中的历史典故和国内 外数学家在追求科学真理的动人事迹，这样既学习了书本知识，又了 解了数学的历史；既丰富了知识、又增长了见识；既开拓了视野、又 学习了前人发展数学的创造性精神．教师使用各种各样的手段和方法去 激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是一种负担，而是一种需要 的满足，是一种最大的乐趣，以乐学激发观察，增进记忆，促进思维 和想象，获得成功的欢乐。 教师把握教材难易适宜是提高学生学习兴趣的第一步。课程的难 易程度要与学生的水平相适宜。程度太难，学生学不会，没有成就感， 就不会有兴趣学习，程度太易，平谈无味，学习也没有兴趣。课程的 引入要新颖，有创意，要不断变换。良好的开端是成功的一半，引入 课程要不断变化、不断创新，使学生对课堂内容产生好奇和探索的欲 望。教学过程中要有张有弛，有高潮有低谷，使学生带着问题，怀着 好奇一步步渐入佳景。在数学的学习上是“光说不练假把式”，而练习 题的选材、内容至关重要，针对其特点，本着“激发兴趣、引领入门” 的原则我自出了七套奥数入门题库，对学生进行有针对性的强化训练， 结果在校奥数竞赛中取得了优异的成绩。 其次，良好的自信心是学生身心健康成长的前提，也是实现教学 相长的基础。因此，教师在教学过程中应从点滴小事做起，善于帮助 学生找到个人自信的支点，让其体会到成功的喜悦，让每个学生都能 抬起头来走路，扬起自信的风帆。当学生认识到了自己的长处，发现 了自己的闪光点，心中便会充满自信，便会产生内在动力，便会把握 住成功的基点。从这一意义上来说，只有促进学生消除自卑，增强自 信的教育，才是理想的教育。 心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉， 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。小学，正是 播种自信种子的最佳季节；课堂，正是扬起学生自信风帆的最好场所。 为人师者，要珍惜这美好的季节，充分利用这美好的场所，多为学生 搭建成功的阶梯，让自信在他们成功的经验积累中不断巩固、不断增 强；多对学生采用积极引导、欣赏赞扬的方式，让每一个学生都能收 获赞誉、收获自信、收获成功。 ’ 最后，当一个人有了兴趣，建立了自信，他就有了求知欲，有了 探究的欲望。学生通过学习和思维，发现未掌握的新知识，然后在教 师的鼓励下自己跳上去把“果子”摘下来。这样，把知识性与趣味性 结合在一起，化抽象为形象，化被动为主动，既有效地提高了课堂教 学效果，又很好地培养和发展了学生的创造性思维。 到此为止，培养学生创造性思维的条件才成熟了，就可以培养学 生从各种解法中找出规律，举一反三；同时，使学生懂得在现实生活 中解决问题的途径是多方面的，要突破僵化观念，在认识上打开新的 局面。丰富的知识是创造性思维的一个重要前提。因此，必须激发学 生的求知欲。作为教师应善于引导。首先，要肯定提出疑问的同学是 善于动脑筋的，以鼓励学生保持其好奇心，养成学生“每事问”、不迷 信现成结论的习惯。第二，由于创造性思维是建立在严格的科学基础 上的，对学生不科学的想法应当引导。通过讨论，相互启发，及时改 变看问题的角度，重新认识。第三，对言之有理者给予表扬，对没有 把握下结论的加以保留。当学生有新观点需上台发言或有异议时，无 论当面提出还是写纸条上来，都应尽量使之满足。 要发展学生的创新思维，除了需要课堂教学提供充足的知识营养 外，还需要开阔视野，多角度、多层次地观察事物，认识问题。这只 靠课堂教学是不够的，必须在课堂以外的空间去解决。记得去年的毕 业班学生，基础扎实，奥数理解能力强，针对这样的特点，我筛选编 写了十套创新提高能力题，充分挖掘学生潜能，培养学生创新思维能 力，收到了非同一般的效果，我的学生在全国小学数学“希望杯”、 “华杯赛”上频频获奖。 创新思维品质培养与传统数学的“双基”教学，创新思维品质培 养与传统教育的价值观，创新思维品质培养与传统教育中的师生观等 等关系和矛盾，都是无法回避而需要认真加以研究的现实问题。如果 不正确处理好这些问题，开展小学数学创新思维品质培养的良苦用心 就难以实现。教学要跟上时代发展的潮流，与时俱进，不断地探索创 新，我相信，通过对学生创新思维能力的培养，必将会产生出越来越 多的具有高素质水平的开拓型人才！
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养
在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：
1. 创设有趣的研究环境
为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用
科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力
科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究
合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维
科学教学应该激发学生的创新思维能力。教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
在科学探究活动中培养学生的创新能力
１０．３９６９／ｊ．ｉｓａｎ．１６７ｌ ４８９Ｘ．２０１０．０１．０６９ ／教学园地／ 在科学探究活动中培养学生的创新能力 王成中 新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施，要以体现探究为中心，引导学生亲自 动手动脑做科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，要体现科学教学的创新，在科学探究活动中培养学生的创 新精神和实践能力。 ， １建立民主和谐的探究科学活动的环境 科学活动探究的过程不仅是学生探究科学的过程，也 是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程。创 设一种师生、生生心理交融、民主和谐的科学探究氛围是 促进学生创新探究、情感态度与价值观形成的有利保证。 ２引导学生学会探究 科学课程标准和教学改革的理念要求教师在科学探 究活动中不仅要重视科学知识的获得，更要重视引导学 生实实在在地像科学家一样做科学，在其中体会科学知 识的形成，即重视科学探究的过程。当学生对某一问题 或事物感兴趣时，往往急于了解其中的奥秘，若教师直 接将结论交给学生，仅仅使学生得到一时的满足，而不 利于学生能力的培养、科学素质的形成。教师在科学教 学活动中，重点应该是指导学生寻找探究科学知识的方 法，这样不但会使学生学习方法灵活，而且更利于培养 学生的创新精神和实践能力。 ’ ３培养学生的问题意识、质疑问难的习惯 在科学探究活动中，学生会遇到许多实际问题， 这些问题的解决直接影响学生对问题本质的认识和新知 识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内 动力，是学生认知水平的体现。所以在科学探究活动 中，教师要尽可能多地给学生思考问题的时间，鼓励他 们大胆质疑。实际上，每个人对学习内容都有不同的体 验和独立思考问题后的见解，这本身就体现出创新的亮 点。教师要善待学生提出的看似天真的“傻问题、怪想 法”，积极引导，挖掘学生本身具有的创新潜能。一个 人只有敢于提出别人不敢或者是提不出来的问题，才能 想出别人不敢或者想不出的解决问题的办法，这种想法 就是一种创新的想象。可以说一个人的想象力决定了他 们的创新思维和创新能力，因此在科学探究教学中发现 和培养学生的问题意识，培养学生质疑问难的习惯，发 掘学生自由想象潜能，培养学生积极动脑、异想天开的 想象力非常重要。 ４重视学生实践能力的培养 人的能力是在活动中形成、发展的，同样，小学 生的实践能力也必须通过大量的实践活动才能形成和 发展。学生在科学活动中思维非常活跃，愿意动脑思 考、动手操作探究。从课堂上可以看出，学生能想出 很多办法解决科学探究中遇到的各种问题，在边观察 边实验中寻找解决问题的方法，在探究中发现。而学 生在探究活动中也希望教师充分相信自己，放手让自 己动手实践，教师尽量少干预科学探究活动。学生愿 意参与丰富多彩的科学探究活动，而不是将科学探究 活动只停留在课堂上。 探究活动不但能发展学生的观察、实验、操作等 动手能力，更能促进思维和想象能力的发展。科学探究 活动，不能再像过去那样在黑板上种田、在图片上观察 小动物和植物的生长发育……应该带领学生真正走到大 自然中去经历，真正动手做，真正去观察。任何实践活 动都是技能与智能的结合，在实践活动中，学生的手、 脑、眼、耳等多种感官共同参与对客观事物的体验，然 后建立正确清晰的表象。学生真正参与到知识的形成和 发展的全过程中，形成既有感性又有理性的认识，培养 比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，发 展思维，培养创新能力和实践能力。 （作者单位：重庆市武隆县羊角镇中心校） 要求学生思考，只是这３种阅读思考的程度不一，思考的 侧重点不同。 ５．３鼓励学生做笔记 粗读时，对于有疑问的问题记下 来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要 集中精力和注意力，有意识、有目的地听教师讲自己不 懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就 能取得良好的学习效果。细读时，１）可能还有没有搞 懂的问题存在，需要记下来，以便课后请教老师：２） 将本课的重点、解法、关键词或者概念差不多的、容易 出错的部分记下来，以备复习之需。精读时，要把特殊 的方法、归类以后的解法等记下来，以充实自己的知识 结构。 教师不断鼓励学生“三读”，培养学生的阅读能 力，不仅可以帮助学生发展思维、掌握知识，还能提高 学生的自学能力。 （作者单位：浙江省宁波市北仑区郭巨中学） ２０１０年１月上第１期（总第１８７期） 晴
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
科 文ｌ化Ｉ教ｌ育 开展探究性实验教学，培养学生的创新能力 我在初中科学实验教学中的体会 冯占希 （浙江省乐清市大荆镇一中，浙江乐清３２５６１５） 摘要：改变单纯的重实验结果、重技能的训练、重知识的获得的实验教学现状，扩大实验教学的内涵和外延，充分发挥探究性实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、实验过程的设计、实验器材的选择和实验结果获得的过程中培养学生的创新能力。 关键词：实验教学；实验探究；创新能力 实验是科学研究和学习的重要手段，是 《科学》教学的重要组成部分，是培养学生创新 能力的一大法宝。现结合自己这几年来的教学， 谈几点开展探究性实验教学，培养学生创新能 力的体会。 １改变实验教学方式 １．１传统的实验教学模式的弊端 传统实验教学的模式通常是：教师讲述一 演示一分析和归纳一记忆一学生实验。即教师 根据课本内容确定教学的要求，框定实验内容、 实验仪器、实验方法和实验步骤，并将实验原 理、实验步骤中的每个环节都做详尽解说，对学 生可能出现的操作错误一一予以告诫。然后学 生照方抓药，按部就班，在设计好的表格中填人 几组实验现象和数据。学生处于被动的学习中， 接受实验方法和操作技能的机械训练。教师教 什么和怎么教，没有充分考虑学生的能力差异、 个性特点。虽然这种教学可能会缩短学生获取 知识的时间，但约束了学生的创新能力的发展， 长此以往，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 以，传统的实验教学模式必须改进。 １．２探究性的实验教学模式 初中生的一个显著心理特征就是有好奇 心、爱动手、学习行为受兴趣的支配程度高，这 是初中学生所具有的一种积极向上、长知识的 内驱力，探究性实验完全能满足学生的这种心 理需求。把学习的主动权交给学生，充分发挥学 生的主体地位，让学生最大限度地参与实验．增 加学生的动手、动脑机会，促使学生的感知与思 维相结合，让学生进行发现性学习和体验性学 习，在实验过程中实现创新，提高创新能力。 ２改进实验设计，培养学生的创新能力 ２．１变演示实验的“看”为“演”，让学生在 积极参与中展示创新 传统的演示实验教学师生之间扮演着 “演”与“肴”的角色，缺乏对知识深人引导和研 讨，忽略了学生主体思维动机的激发，当然也就 很难激起学生的创新意识、培养学生的创新能 力。再说，通过观看演示实验得出教学的结论在 教师看来“很显然”，而对学生来说却“很茫然”。 如能将一些演示实验教法进行改进，ｔ｝ 学生去 自主探索，经过分析、讨论，透过现象乔本质，则 会从中悟出很多课本上学不到的知识．． 例如在“阿基米德定律”教学 ｛ ，教师先 ｝： 学生进行猜想“影响物体浮力大，ｊ、的ｌ 索钉哪 些？”这Ｈ亍学生会猜想可能与物体的形状、物体 的密度．物体排开液体的体积、物体浸入液体『｝１ ．的深度、液体的密度等 索有关，然后 学生根 据猜想提出实验方案，教师为其提供所需的奠 骑器材，并在此基础上让学生演示给同学们行， 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 生从观看者转化为表演者、评判者，极大地激发 了学生学习的积极性，主动参与的热情打开了 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 的才能。 ２．２设问引导，让学生在做中学习创新 创造条件，积极开展随堂实验，能为实验教 学提供更广阔的活动空间和思维空间，我们把 课本中的一些实验设计为随堂探索性实验，这 样既可以极大地激发和满足不同层次学生的探 索与创新欲望，使之达到不同层次的创新能力 的培养目标，让学生自己在实验探索过程中动 手、动脑，锻炼和培养自己的创新能力。 ３积极开发与教学内容相关的新实验 利用身边的器材，开发一些和教学内容密 切相关但又不拘泥于课本的新实验，使实验更 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 的实际需要，还能激发学生学习兴趣，扩大学生 的知识面和知识迁移能力，可让他们真正地懂 得科学就在我们身边，科学知识既有趣又有用。 使学生的创新能力在实验探究的过程中获得锻 炼，在知识应用的过程中得到提高。 例如在学习了气体的压强与流速关系以 后，指导学生用吸管（麦秆）做一个“吹不走的碗 豆”实验，用竹片做一个会飞升的“竹蜻蜓”（如 图１）。利用这些取材容易，制作简单，操作方 便，原理直观的课外小实验，既有利于加深学生 对概念、规律的理解。又能让学生在动手做的过 程中体验实验创新的乐趣。 ４探究性实验教学中要注意的问题 首先，在实验探究的教学中我们不是带着 知识走向学生，而是带领学生走向知识，课堂教 学的任务不是把已有的知识传授给学生，而是 教给学生学习的方法，使他们学会学习，并能终 生保持自主学习，自主探究的兴趣。这种教学模 式因为重视学生获取知识的过程，有时会影响 原来的教学计划，这是正常的，特别在开始阶 段，学生还未适应这种教学模式，同样会影响原 来的教学计划，因此，教师要做好统筹安排。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学的基 础 要在整个教学活动过程ｌ｝ｌ始终发挥学生的 主体作用，教师在敦学中应陔对每个学生都寄 予成功的希望，对学生的表现多做鼓励性评价， 公平给‘ 每个学生以成功的机会。穆｛极创设一 个宽松的情境，努儿付造一个和谐的氛围．．让每 位学生以开放的心态将思维发散开来，大胆发 表刈问题的７亍法，相 释难答疑，桐互启发补 充 允分发挥所思所想，促进学生个性的发展和 创新能力的提 岛： 其 ，在憋个教学活动过程中，老师要积极 ｎ、 一 ｒ… － 一 。 一 －…－ 吹不走的硫豆 图１ 竹蛹蜒 发挥主导作用，既不能包办代替，也不能放任自 流。驾驭好课堂，起好引导作用是我们教师的责 任。学生学习的分组要根据学生的个性特点、基 础的差异做好组织调配工作，可以在学生自愿 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 力较强的同学均匀分布在各组内。这样有利于 学生的讨论和交流，既有利于能力较差的学生 的学习，也锻炼了优生的各种能力，保证课堂教 学顺利进行。 实验探究教学，为学生提供了一个自我发 现学习以及和同学合作切磋、协同学习的机会。 与传统的实验教学形式相比它有着更为鲜明的 探索感悟、实践体验的创新性特点。只要我们一 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 学方面的研究，一定能走出一条有自己特色的 实验教学模式。 参考文献 【ｌ】王耀村．初中科学教学案例专题研究．杭州：浙 江教育出版社，２００６． ｆ２１励兰英．初中科学探究性教学案例．宁波：宁波 出版社．２００４． ｆ３】周庆林．研究性学习指导．北京：中央民族大学 出版社．２００３． （上接１ ８页） 所分配的地址需包含备用地址。 每个连续地址段以ｃ类地址为分配单位，长 度为２的Ｎ次方，Ｎ为正整数。 ６结论 网络分 １思路是在电力企业多年网 络设计和建设经验的总结之谈。一嘻好的网络架 构，可以为今后电力企业的信息化工作提供长期的 信自墒信保障。网络分层架构的实施也需要根据各 个企业的实际隋况，科学应用 希望本文内容能引 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的 话题。 作者简介：张旭东（１９６９ ，男，江苏宜兴人，高 级工程师，从事网络技术管理维护工作。 戴波（】９６９￣），男．浙江杭州人，高级工程师，处 长，长期从事网络技术管理维护工作。
初中科学在探究中培养学创新精神的思考
初中科学在探究中培养学创新精神的思考
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是素质教育的灵魂。开展创新教育，培养学生创新能力，开发学生创造潜力，已成为当前教育改革的必然趋势。国家已经把创新思维的形成和创新人才的培养列为“十二五”规划中国最具挑战性的任务。初中科学作为一门综合性极强的理科，如何在探究中培养学生的创新精神已成为一个重要的课题。
一、培养与开发创新精神的必要性
我们已经跨入21世纪，步入知识经济的时代。在这个时代，不再以拥用知识量的多少作为衡量一个人素质高低的惟一标准。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上讲过“如果没有好奇心和纯粹的求知欲望为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。因此在学校教育中，培养学生的创新精神就成为素质教育的一个重要方面。实践证明，激发学生求知欲，开发学生的创造能力。科学是一门以实验为基础的实践性和理论性较强的学科，在科学探究中培养学生的创新能力是一条很好的途径。
二、科学探究中培养学生创新精神的着力点
1.注重课堂教育，打实基础知识，是培养创新精神的前提。没有扎实的学科基础知识，是谈不上创新与创造的。因而，我们首先要在教学中向学生传授好扎实的基本知识，一步一步夯实基础，为学生筑起清晰的知识框架。在教会学生掌握牢固基础知识、基本技能的同时，激发他们的时代感、求知欲和创造欲，激发他们自觉提
高掌握知识的能力，应用知识和发展、创新能力。只有他们基础扎实雄厚，知面广，才能在学习中不断发现问题、讨论问题，不断总结、提炼、综合和联想。
2.结合现实生活，积极探究，激发学生兴趣，是培养学生创新精神的主要方法。科学实验大致可分为两类：一类是验证性实验，如“验证牛顿第一运定律”。另一类是探索性实验，如“探究光的反射定律”。前一类实验是在学生掌握有关知识后进行，因此，学生对这类实验缺乏兴趣，难以激发他们的创造潜能。而探索性实验由于学生对实验结果没有真正了解，让学生选择器材，设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。通过创设条件，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主动性，从而激发学生的创新思维。例如上完《科学》第三册第一章《生活中的水》内容后，对这一章的复习可以用探究学校旁河水污染状况为课题展开，提出问题(河水为什么不能饮用)，建立猜想与假设。不用河水的可能原因是：(1)河水的酸碱度是否超标?(2)河水中的悬浮物是否太多?设计实验，收集证据，验证假设。(用ph试纸，用过滤，通过河水与自来水的比较)得出结论(ph值正常，水悬浮物太多)。结合学生生活实际，通过给学生创设日常用水为什么不用河水而用自来水的问题情景，激发学生的学习兴趣，从问题的呈现，设计方案，进行实验，得出结论，使用学生能充分利用所学知识解决问题，学生的学习积极性非常高，使学生觉得学有所用。通过复习，不仅学生学会了研究问题的方法，而且主动复习了所学知识，加深了印象。
在物理化学教学中培养学生科研创新思维能力
・２９４・ 广州化工 ２０１０年３８卷第１２期
在物理化学教学中培养学生科研创新思维能力
饶含兵，王显祥，赵颖，赵茂俊，张利
（四川农业大学生命科学与理学院，四川 雅安６２５０１４）
摘 要：根据物理化学学科的自身特色，本文从物理化学教学中提出在教学中进一步加强学生科研创新思维能力培养的观点，
提倡启发式教学方法，从而提高教学质量，实现学生对学科知识体系的牢固掌握和科研能力的初步培养。
关键词：物理化学；教学；科研创新思维能力
Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ
ＲＡＯ Ｈａｎ—ｂｉｎｇ，ＷＡＮＧ Ｘｉａｎ—ｘｉａｎｇ，ＺＨＡＯ Ｙｉｎｇ，ＺＨＡＯ Ｍｏｏ—ｊｕｎ，ＺＨＡＮＧ Ｌｉ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌｉｆｅ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｓｉｃｈｕａｎ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａａｎｘｉ Ｙａ’ａｎ ６２５０１４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ａ ｖｉｅｗ ｏｆ ｆｕｒｔｈｅｒ ｓ￣ｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅｓｅａｒｃｈ
ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｗａｓ ｍａｄｅ，ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｈｅｕｒｉｓｔｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ
ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｆｉｒｍ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｉｎｉｔｉａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ
培养学生科学思维的教学反思
培养学生科学思维的教学反思
一、引言
在现代社会中，科学思维能力成为了一种必备的素养。培养学生科学思维的重要性不言而喻，因为它不仅能够帮助学生更好地理解和应用科学知识，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。因此，作为一名教师，我在教学过程中积极探索和反思，以提高学生的科学思维能力。
二、教学方法的调整
在培养学生科学思维能力过程中，我逐渐意识到教学方法的重要性。传统的教学模式通常是教师单向传授知识，而学生被动接受。为了改变这种现状，我尝试采用了探究式教学和合作学习的方法。
1. 探究式教学
探究式教学通过引导学生主动发现问题、进行实践和探索，培养了学生的科学思维能力。在教学过程中，我会给予学生自主选择和解决问题的机会，而不是简单地告诉他们答案。通过自我发现和实践，学生能够更好地理解科学原理，并培养逻辑思维和实验探究能力。
例如，在教授化学实验的时候，我鼓励学生自己设计实验、收集数据，并从中总结规律。通过这种方式，学生不仅能够理解实验原理，还能够培养观察和推理的能力。
2. 合作学习 合作学习是培养学生科学思维能力的另一个有效途径。通过小组讨论、合作解决问题，学生能够相互交流和思考，激发彼此的创造力和思维活跃度。此外，合作学习还能培养学生有效的沟通和团队合作能力。
在教学中，我会将学生分成小组，让他们一起讨论和解答问题。每个小组成员都扮演着不同的角色，比如记录员、发言人等，以确保每个学生都能参与进来并贡献自己的观点。通过这种方式，学生能够互相学习和启发，培养了科学思维能力。
三、启发性问题的设计
在教学过程中，我渐渐认识到提问和设计启发性问题的重要性。合理的问题设计能够激发学生的思考和好奇心，促使他们进行深入的思考和探索。
为了设计有启发性的问题，我通常会从学生的实际生活经验入手，将抽象的科学概念联系到实际问题中。同时，我尽量设计开放性问题，鼓励学生用科学思维来分析和解答。
例如，在教授物理力学的时候，我设计了一个问题：“为什么摩擦力会对物体的运动产生影响？”这个问题涉及到了力学、摩擦等多个学科知识，学生需要从多个角度进行思考和分析。通过这样的问题设计，学生能够思考物理现象背后的原理，培养了科学思维能力。
小学科学教学中学生创造力的培养
ＫＥＣＨＥＮＧＧＡＩＫＥ ＠吉林教育 小学科学教学中学生创造力的培养
浙江省绍兴市袍江小学 张明华
创造力是２１世纪人才所必须具有的能力，它指产生新思 想，发现和创造新事物的能力，创造力的培养需要从孩子抓起。 小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的课程，它对培 养学生的创造力具有先天的优势。 此本文主要探讨一下小学 科学教学中学生创造力的培养。 一、营造和谐课堂气氛，创设培养创造力的条件 托兰斯认为：创造力的发展必须在“自由而安全”的气氛中才 能进行。对于小学科学课堂而言，就是要给学生创设一个和谐、民 主、宽松的创新氛围，使其思维得以飞翔，创造潜力得以发挥。具 体说来至少应做到以下两点：（１）保护学生个性。在教学过程中， 教师往往喜欢用统一的标准来要求所有的学生，久而久之，使学 生形成循规蹈矩的思维模式，最终导致从众性的养成。研究表明， 从众性与创造性呈现负相关，而有创造性的儿童往往都有非常鲜 明的个性。因而，对学生个性的保护实质上也就是对创造力的一 种保护。（２）改善师生关系。要留给学生充足的创新土壤，就必须 彻底改变传统的教师教导与学生服从的师生关系。只有学生与教 师在人格上获得平等，在教学上变成合作伙伴时，学生的直觉思 维和求异思维才能不断发展，大胆质疑的习惯才能迅速养成。 二、构建创新情境，激发学生的创造意识 兴趣能最好的调动学生学习积极性，而创设情境则是激发 学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过设计与教学 内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴 趣， 凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及情 操的陶冶有机地结合起来。因此，在教学中教师应巧妙构建设计 情境，启发学生自己发现问题和提出问题，从而激发学生的创 造力。例如：教学生《被压缩的空气》一课时，为引导学生自己提 出问题，特意构建创新情境：在讲完大气有压力且来自四面八 方这一知识点后，设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉 水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道 理？”有的学生说是靠自己的力吸出来的，有的学生认为是大气 压力的作用，课堂气氛非常热烈，这时老师不能当“裁判”，而 把这个问题留给学生自己解决，这样教师为学生构建了创新情 境，使学生的创造意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生，学 生创造思维得以启迪。 三、引导发散思维，培养学生的想象力 想象是创造的前提，没有想象就没有创造。在小学科学教学 中，需要我们认真挖掘教材的内在因素，重视想象力的培养。爱 因斯坦也认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象 力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。因此， 在科学课堂教学中我们要重视发掘学生自由想象的潜力，培养 学生积极动脑、异想天开的想象力。如学《运动与摩擦力》一课 时，启发学生想象要是不存在摩擦力世界将成什么样子，学生 各抒己见，答案精彩纷呈。再如学了《生物的启示》一课，要求学 生仿效教材中几种发明创造的思维模式构思一件小发明。有的 学生说可以根据壁虎的尾巴具有再生的功能，发明一种吃不完 的面包；有的学生说可以根据变色龙的体色能随环境变化这一 功能发明变色军装、变色飞机等。学生交流使他们获得了意外的 信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。学 生创新能力的锻造是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同 时它更是一种发现问题、积极探求的心理取向；是一种善于把握 机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决 问题的应变能力。创造力是一种精神状态、一种综合素质，从小 激发学生的创造意识、培养创新思维、锻造创造能力是科学教学 的追求目标。 四、培养学生提问的习惯，形成创造思维的外部因素 在小学科学教学中培养学生的提问习惯，能为学生提供观 察和思考的机会，这是创造性思维的外部因素。如教学生《了解 空气》一课时，设计一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入 水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出来，让 空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻璃管、一个烧杯和 一段橡皮管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。在学生 用常规的几种方法解决后，继续启发“有没有其他的方法呢？”同 学们苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先 在塑料杯底戳一个ｄ，Ｎ，然后把橡胶管插进去，接口处不要漏 气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说 边进行演示操作，果然成功了。同学们的潜能是无限的，只是需 要教师有意识地去培养他们。因此，在教学中，激励学生多想、敢 于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。 五、让学生参与动手实践，开发学生潜在创造力 心理学家马洛斯认为创造力有两种：一种是“特殊才能的创 造力”，是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，另一 种是“自我实现的创造力”，是指在开发人的可能性、自我潜在能 力的意义上的创造力，是从事对他人并不新、而对自己来说是初 次进行的、前所未有的活动的创造性。由此可见，住小学科学教 学中，让学生重新发现概念、规律，自己制作模型，都是创造型 活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。如教学《电和 磁》一课时，当提出研究“电磁铁有无南北极，影响电磁铁磁力 大小的因素”等问题时，教师提供一颗铁钉、一根导线、■节电 池、一个指南针和几枚小铁钉给学生，让学生自己设计实验研 究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁 铁也有南北极，电磁铁磁力大小与线圈匝数多少、电流强弱（电 池节数）等因素有关。这一探究过程，使学生在获得知识的同时， 掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和 创造精神。另一种实践活动是在课后，让学生根据所学知识，根 据教师提供的材料，或根据教师提示做一些小制作、小实验，这 既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。 如在《我们来造环形山》一课结束后，让学生根据所学知识，课后 也去做一做玻璃弹下落沙面的实验。教师应在教学中努力创造 这种机会，让学生在课堂上或在课后直接进行实践活动，使学生 的创造力在实践活动中得到开发。 在小学科学教学中，我们培养学生创造力的方法有很多 种。因此，在教学中我们要做个有心人，承认学生的创造力，树立 为未来培养创造型人才的新的教学观念。 参考文献： ［１］殷志杰．关于自然学科培养学生创新精神的思考卟小学自然 教学，２００１（１）． ｆ２】程印学，冯留建，李彦亮．教育创新与创新型教师 ．北京：当 代中国出版社，２００４．
小学科学学科中如何落实核心素养
小学科学学科中如何落实核心素养
引言
核心素养是指学生在研究过程中所需要形成和发展的基本能力和品质。在小学科学学科教育中，落实核心素养的目标是培养学生基本科学知识与技能的同时，发展学生的思维能力、研究能力和创新能力。本文将介绍如何在小学科学学科中有效地落实核心素养。
1. 掌握基本科学知识和技能
在小学科学学科中，首要任务是确保学生掌握基本的科学知识和技能。这包括研究和理解科学概念、原理，培养观察、实验、探究等科学方法和技能的运用能力。
2. 培养科学思维能力
除了掌握科学知识和技能，还应培养学生的科学思维能力。科学思维包括观察、提问、推理、实证等能力。在教学过程中，引导学生用科学思维方式分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 激发学生的研究兴趣 激发学生对科学学科的兴趣是培养核心素养的重要一环。老师可以通过生动的教学内容、有趣的实验和案例，引导学生主动参与研究，培养他们对科学的好奇心和求知欲。
4. 培养学生的研究能力和创新能力
除了专注于科学知识和技能的掌握，还应注重培养学生的研究能力和创新能力。教师可以通过启发性问题、项目研究等教学方法，培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新思维。
5. 与科学实践结合
将科学学科与实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。教师可以组织科学实验、参观科学研究机构等活动，让学生亲身体验科学实践，加深对科学知识的理解和应用。
结论
在小学科学学科中，落实核心素养是一个全面的过程，需要注重学生基本科学知识与技能的掌握，培养科学思维能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新能力，并与科学实践结合。通过这些措施，可以有效地落实核心素养，为学生未来的科学学习和发展奠定良好基础。
小学科学教学——如何培养学生的高阶思维 论文
小学科学教学
——如何培养学生的高阶思维
摘要：商阶思维能力是指一种认知能力和逻辑能力相对较高的，可以粽合理解、分析、运用思维的能力。瓯行素质教育改革的深入发展，教育工作者的目光越来越多的集中到学生思维能力的培养和训练，而小学科学的我学活动，比之其他科目，对学生的高阶思维能力明显具有更高的要求。因此，如何通过科学科目的教学活动，培养学生的高阶思维能力，值得每一位小学科学教师思考。本文结合谋受实践，就此问理展开相关论述。
关键词：商阶思维：能力培养；小学科学
小学科学课程标准中明确指出，小学科学学习的教学活动应以发展学生探究能能力为核心，这就意味若当下许多科学教师普遍性的围绕课本教学，一味的参考课本为学生演示实验过程，而忽视对学习过程中的思维引导和培养是脱离了教学要求的。有鉴于此,小学科学教师应当及时转变教学观念,重视对学生思维能力的培养，引导学生在学习过程不断提升自己的认知、理解和运用的思维水平，让科学科H对学生思维能力培养的影响更加突出。
一、在小学科学学科中培养学生高阶刚维的重要性
目前为学界所较为普遍认可的高阶思维定义中认为，而阶思维包括四个方面：推理能力、创新思维、问题的解决能力、决策能力。从这里出发，在小学科学中，培养学生高阶思维的重要性如下：
1 .弥补其它学科的不足，让学生的思维能力得到充分培养和训练
苜先，就推理能力来说，对事物进行总结和归纳而后对其做出推理和判断，是培养推理能力垃全要的两个活动。然而在FI前小学教育体制中，受升学压力亦或是课程进度等因亲影响，对学生推理能力的训练意识过弱，“题海战术”就是一个非常典型的表现,相反，科学学科的主要教学内容则是是各种实验实践活动为主要内容，通过教师有意识地引导学生推理相大的内容抑或是结果,是弥补其他学科不足，培养学生高阶思维的重要途径。
2 .提高学生思维训练意识，促使学生主动探究思维能力的进步和提高
从创新能力来说，我国教育教学中对孩子创新意识和创新能力培养的缺失一直广受诟病，事实上，这确实值得广大教育工作者深思,目前科学科目教学模式，始终存在者教学方式模板化，扁平化的问题，教和对学生的教学也普遍的停留在低层次的认知、理解等范R鼠因此,科学教师必须重视起来,转变教育教学观念，认识到科学教学对培养学生高阶思维的重要性.有意识的在教学活动中对学生进行训练,提高学生创新思维意识，促使学生主动去探窕思维方式的不同，让学生的思维能力的得到进步和提高。