《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
读《教师的挑战》有感9篇
读《教师的挑战》有感9篇读《教师的挑战》有感9篇当阅读了一本名著后，相信大家的收获肯定不少，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的读《教师的挑战》有感，欢迎阅读与收藏。
读《教师的挑战》有感1过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。
只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
他又请好几位同学解释，直到他明白为止。
在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。
但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。
教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。
而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。
“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。
更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。
希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！读《教师的挑战》有感2阅读《教师的挑战》一书，很受启发。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。
结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。
师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。
教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。
一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。
课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。
为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。
人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。
同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的'认可。
第二，积极组织老师参加生本教育培训。
现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。
为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。
二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。
只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。
经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。
三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。
在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。
《宁静的课堂革命》读后感
《宁静的课堂⾰命》读后感《宁静的课堂⾰命》读后感 品味完⼀本名著后，相信你⼀定有很多值得分享的收获，何不静下⼼来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的《宁静的课堂⾰命》读后感，希望对⼤家有所帮助。
假期细细品读了《教师的挑战——宁静的课堂⾰命》⼀书。
读过之后，理解了学校为什么这么⼤⼒推荐了这本书。
⾃从课改以来，学校⼀直要求⽼师们从改变⾃⼰的课堂开始，从每天改变⼀点点开始。
尽管学校为我们提供了各种培训、学习的机会，可是⼀些“根深蒂固”的东西还在我们的⾻⼦⾥，没有改变。
总是把“⾃主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹⾮凡的教学活动，学⽣们似乎拼命地举⼿卖⼒的回答，就是⼀堂成功的好课。
可是，读过了《宁静的课堂⾰命》的我，却想到了那些热闹的后⾯是不是真正落实了课堂教学的实效，学⽣们真的学会了吗？ 书中提到：这种宁静的⾰命，在学习⽅式上表现为从各⾃呆坐的学习⾛向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的⽅式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
那种“sit in lines”的课堂已经越来越多的变为以⼩组为单位“sit around tables”了。
拘于我们的客观条件，我们的教室还是传统的模式，但是，我们的教学思想、教学理念不能再继续传统下去，也要随着教育的改⾰进⾏宁静的⾰命了。
宁静的⾰命主要是指⼼的宁静。
只有⼼静下来，才能学进去，学扎实。
浮浮躁躁的⼼是⼀点也不能多学的。
苏霍姆林斯基说过：“教室⾥寂静，学⽣集中思索，要珍惜这样的时刻。
”这就要求教师在课堂中给学⽣⾜够的时间去真正地去想。
诚然，班级中的每个学⽣学习能⼒不尽相同，知识的储备量也不相同，这就要求教师在提问前要有意识地做好给学⽣留⾜“想”的时间的准备。
提出⼀个什么样的问题？这个问题针对什么⽔平的学⽣？有多少学⽣能够动脑思考？还是只需要学⽣简单⽽⼜机械、甚⾄猜谜语⼀样的“yes”或“no”?还是只是为了有个提问的环节还进⾏提问？ “⼋⽊⽼师的课堂上存在的主要问题是只有部分男⽣发⾔，⽽且多半时间都是由部分男⽣的讨论为主。
《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
读《教师的挑战》有感(8篇)
读《教师的挑战》有感(8篇)读《教师的挑战》有感1古今多少人，皆言读书是。
沉浸书中，你会有感于书中的一字一句，你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了，而是一处风景。
读书，让自己的视界变宽了，让生命变得丰盈，让自己走向了睿智。
近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。
它从“学习共同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托，进一步探讨课程模式的创新和转型。
同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。
最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。
于是，我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴。
一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。
因而，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且善于倾听他们的答案。
譬如我在执教《朱鹮飞回来了》这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被打开了，“老师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“老师，朱鹮之前去哪啦？”“老师，朱鹮是一种什么的鸟？”……在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。
面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。
随着教学的进行，有的问题我引导他们向书本寻求答案，给予了解答；有的问题我让他们通过同桌之间的合作学习找到了答案；有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。
在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。
二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。
班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的思考。
所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。
譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住‘核心价值观’的关键词来写,比如诚信。
《教师的挑战》读书心得体会（精选20篇）
《教师的挑战》读书心得体会《教师的挑战》读书心得体会（精选20篇）教师要严格执行课程计划，开足上齐上好每门课程，促进学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
以下是小编整理的心得体会，欢迎大家参考！《教师的挑战》读书心得体会篇1寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
教师的挑战宁静的课堂革命读后感1
教师的挑战－宁静的课堂革命(读后感1)宁静的革命教室一般是由大同小异的空间构成的。
然而，不管观摩哪一间教室，都会感受到各自不同的气息，在不同的交往中产生不同的事件。
这是为什么？2003年1月24日，在东京都练马区丰玉南小学三年级滨野高秋老师的教室里，我站在一个角落进行课堂录像，此时我预感到这一天的教学观摩又将是一次令人难忘的珍贵经历。
以往观摩的近1万间教室都拥有各自不同的特色，同时也表现出共同的改革追求。
这种改革的浪潮是与超越了课堂、超越了学校边界、超越了国境的、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。
这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔地展开。
实际上，欧美各国的课堂改革潮流更是浩浩荡荡，势不可当。
可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
这种宁静的革命，从历史来看也是必然的。
我们所熟悉的传统的课堂风景是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会的发展相呼应的。
不过，在21世纪的今日，由于全球化的发展，包括日本在内的发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。
这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。
经济合作与发展组织（OECD）估计，现如今的儿童到2020年将成为社会人，30个加盟国的制造业工人的比率将会从劳动人口的10%锐减到2%。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-读后感大全拿到这本书，看到《教师的挑战——宁静的课堂革命》这个名字，给我的第一感觉就是这可能是一本充满理论与研究的书，是一本不太好读的书。
但在阅读之后，我却发现这是一本无比真诚的书，书中的案例是鲜活的，是真实的，同时也带给了我许多思考。
挑战：源于对现状的不满对于一个刚踏入教师这个行业四年的我来说，这个职业对我来讲已经不陌生了。
我基本能适应教学的节奏以及学生的水平了。
但随之而来的也有不少困惑。
对于像我这样一个一线教师来讲，似乎公开课，离我很远。
这倒不是因为学校给的机会少，而是说平常上课没有公开课来得那么精彩。
学生的反应没有那么迅速。
因此，我总是会选择性地删掉一些，或者缩短一些有一定难度但有利于学生综合能力提高的步骤。
例如小组讨论、分角色朗读等。
这些方法放在公开课中，无疑是闪光点，它能体现出教师的组织能力以及学生的学习成果。
可是，当读了原田老师的案例之后，我发现是我的想法出错了。
原田老师的班级原本是安定不下来的，可是就是这样一个班级却发生了巨大的改变。
原田老师使用了三个方法，一是教室大变样，二是学习种菜与卖菜，三是走进微生物的世界。
这三个方法是层层推进的，首先教室地板上铺了地毯，桌上有了桌布，教室一下子“充满了不义的触感，变成了柔性的空间”。
其次，原田老师让学生将种植的蔬菜卖掉，这一举措彻底激发了孩子们的积极性，“他们调查超市和菜场的蔬菜价格，确定了更便宜的价格，并根据蔬菜的品质确定价格，更加明确商品的特性”。
最后，原田老师带着孩子们走出了做水管调查的综合学习，而是走进了环境中原子层面的问题。
原田老师这些举措其实并不出人意料，我想很多老师也有这样的想法，可为什么很少有人去实践呢？究其原因是因为这样做太费时费力，也不能确保能出成绩，面对这样的情况，不如照本宣科来得实际、有效。
可是如果我们一线的教师都不愿意踏出改变的第一步，那么，进步从何而来，我们依旧是一名教书匠。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的《教师的挑战---宁静的课堂革命》。
在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
他通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。
只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。
马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。
只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。
传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。
新课改后的教材决定了教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是知识的传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参与者，促进者，服务者；师生关系不再是居高临下，而是平等对话。
因此，教师要充分
相信学生，尊重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多给学生一些鼓励，使他们在遇到困难时，能主动向教师求助。
其次，教师创造性地教，可以促进学生创造性地学。
教学活动是师生双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，在教学中采用的方式、方法，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。
教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。
但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。
而反刍的活动更容易被忽略。
学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。
在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。
如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！。