基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨
- 1 - 基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨
近年来，随着高职教育系统的发展，英语作为实施教学、考试和招生等活动的基础课程，在各高职教育院校中具有固定的科目地位。由于传统的教学方法无法满足学生的学习需求，如何更好地实施高职英语课堂教学并且取得理想的教学效果，已经成为当前高职教育研究者所关注的热点问题。随着信息技术的发展，蓝墨云班课系统的应用成为解决英语教学中有效课堂管理、同步互动和智能学习等问题的有力手段。
蓝墨云班课平台是一个完整的云端教育解决方案，它以移动互联网、云计算和社交网络的技术结合，为学校和教师提供了一个高效的教学平台。蓝墨云班课平台可以实现多人同步参与、实时互动交流与传递，提高课堂教学的有效性，为学习者提供丰富多彩的学习环境，强化学习者的学习兴趣和学习效果，给学习者提供即时反馈，促使他们正确理解和把握知识点。此外，蓝墨云班课平台还可以实现智能评测，可以根据学习者的答题行为和评测结果，实时反馈学习者的学习状况，给学习者的提供指导、帮助和反馈，使学生能够及时把握学习节奏，提高学习者的英语综合能力。
基于蓝墨云班课平台，可以根据教师课程设计，在英语课堂教学过程中采用更多有效的教学方法以及互动性学习方法，激发学生的学习积极性，培养其语言能力，让学生参与到英语学习的活动中来，以便更好地实施高职英语课堂教学，达到有效的教学效果。首先，教师可以在蓝墨云班课平台上实施引导性的启发式教学，即教师为学生提 - 2 - 出问题，引导学生思考解决问题的方法，培养其独立思考能力和创造性思维。其次，教师可以根据学生的情况，采取练习性教学，以鼓励学生积极参与活动，强化英语知识的学习，使学生不仅能够学以致用，而且能够熟练掌握英语知识，实现语言能力的有效发展。此外，教师可以利用蓝墨云班课平台上的多媒体教学资源，举办一些有趣的游戏活动，引导学生在轻松的环境中学习英语，激发其学习兴趣，同时也可以培养学生的合作精神和创新能力。
蓝墨云班课平台有助于改善高职英语教学的效率，但是，英语教师也需要掌握好如何利用这一教学平台开展教学，以及如何避免一些局限性。教师必须正确地认识蓝墨云班课平台的功能及其适用程度，以及充分考虑学生的不同特征，并且要求教师正确使用蓝墨云班课平台上的教学功能，充分发挥蓝墨云班课的优势和功能，有效地激发学生的英语学习热情和活动，以提高教学质量。
综上所述，蓝墨云班课平台是一个集课堂管理、实时交流、智能学习等功能于一体的多用途教育平台，它为高职英语教学提供了便利，并且具有较强的实用性和可操作性，在提高英语课堂教学效率方面发挥着重要作用，高职英语教师应该充分利用蓝墨云班课平台和多媒体资源，积极探索英语教学中的新技术与新方法，以实现更好的教学效果。
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用
本文以TPS教学模式在《高职英语》课程教学中的应用为例，阐述了利用蓝墨云班课平台实施TPS教学模式的四个具体步骤，并利用蓝墨云班课平台的“投票问卷”模块，对基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式的实施效果进行了调查分析。结果指出，基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式确实促进了教师和学生之间的互动，教师可以根据学生作业的完成情况及时反馈和点评，并调整教学策略，使教师的课堂教学效果最优化，真正实现有效教学。
标签：蓝墨云班课；TPS教学模式；高职英语教学
随着“互联网 +”时代的来临，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，高职教育教学也随之迎来了新的挑战。移动学习是 21 世纪以来教育研究的一个热点，是指利用移动计算设备在任何时间、任何地点能够呈现学习内容以供学生与教师互相交流的学习方式，具有供学生随时随地学习、满足学生个性化的学习需求、消除学生心理负担的特点。
蓝墨云班课就是专门为移动环境下的教与学而设计的，在蓝墨云班课上，可以发布所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，弥补了线下课堂教学的不足。在此平台上，教师可以实时与学生互动，组织学生分组合作学习，学生可以通过该平台互相交流讨论。教师能够在 APP 教师端看到学生的学习时间和轨迹，教师可以根据学生学习情况给予一定的平时成绩。在学生自学过程中，可以将疑惑及时反馈给教师，教师可以根据学生的学习需求，调整教学策略。
思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。该模式因其教学流程的三个阶段而得名。其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结的能力，以达到客观全面的看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。思考—讨论—交流模式的教学流程主要分四个部分：（1）提出问题；（2）个人思考；（3）两人组讨论；（4）全班交流。
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用
随着信息技术的快速发展和普及，教育教学也在不断改变和更新。蓝墨云班课是当今流行的一种在线教育平台，它为教师和学生提供了多种教育教学工具和资源，更好地促进了教育教学的交互和互动。本文将探讨蓝墨云班课在中职英语课堂中的应用。
一、蓝墨云班课的特点
1.多样化的教育教学资源：蓝墨云班课为教师提供了海量的在线教育资源，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，使教学更具多样性。此外，教师还可以根据课程需要自建资源，建立专属课程资源库，方便教学和课程分享。
2.强大的教学管理：蓝墨云班课提供了全面的课堂管理工具，帮助教师随时关注学生的学习进度和学习情况。教师可以通过课件涂抹、作业管理、讨论区等功能，随时与学生进行互动和反馈。同时，学生的学习资料和作业可以在平台上进行存档，方便管理和回顾。
3.便捷的学习环境：蓝墨云班课提供了便捷、易用的在线学习环境。学生只需要打开网页或 app，即可参与课堂学习，查阅课件、完成作业、参与讨论等。同时，学生可以随时通过平台上的消息提醒和邮件通知，关注最新的课程更新和学习任务。
1.教学资源分享：蓝墨云班课提供了共享资源的功能，使教师之间可以分享课件、教案和教学视频等教育资源，从而达到资源共享的目的。例如，在英语课堂中，教师可以分享自己编写的课件和教学视频，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2.在线学习任务布置：蓝墨云班课为教师提供了作业发布、批改和统计等功能，使教师可以在线布置各种不同形式的作业任务，并对学生成绩进行及时反馈。例如，教师可以在课后布置语法训练、听力测试等任务，通过平台在线提交和批改，为学生提供个性化的批改和建议。
3.课堂互动和讨论：蓝墨云班课提供了课堂互动和讨论区功能，使学生可以在线上和教师、同学进行交流和互动。教师可以给学生布置课堂作业，并在讨论区中进行讨论和互动，使学生能够更好地理解和掌握英语知识和技能。
蓝墨云班课APP 交互式教学在高职院校英语翻转课堂教学中的应用
CourseEducationResearch课程教育研究2019年第23期引言翻转课堂是课程改革提出的新型教学理念袁教师作为课程的引导者袁学生是课堂的主体遥蓝墨云班课主要应用交互式教学理念袁重视教师与学生之间的互动与沟通袁将其应用到翻转课堂教学模式之中袁为课堂注入了更多的活力袁学生的积极性尧主动性也得到了有效的提高袁对于提高学生探究能力尧自主学习能力具有重要价值遥一尧基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式将课堂作为师生互动的重要场所袁教师在课堂上扮演着引导者角色袁学生是课堂的主体角色袁师生之间处于平等的地位遥高职英语教学中袁公共课人数众多袁互相并不了解袁调动学生积极性比较困难袁互动式教学存在一定的困境遥蓝墨云作为互动性较强的APP软件袁具有强大的互动功能袁具有资源分享尧实时反馈功能遥将其应用到翻转课堂教学模式中袁能够调动学生的好奇心袁满足学生的兴趣袁教师与学生可基于APP进行交流尧沟通袁借此完成最终的教学目标遥但在具体应用过程中袁受教师个人因素影响袁教学有效性缺失袁无法满足具体课程的教学需要[1]遥二尧蓝墨云班课APP在翻转课堂教学模式中应用渊一冤课前预习应用翻转课堂将教学用于师生之间的沟通与讨论袁但若学生不了解课程所要讲的内容袁不明确教师即将要讲的知识重点袁则会严重影响沟通的效果袁致使翻转课堂教学实效性缺失遥因此袁将蓝墨云班课APP应用到课前预习中具有适应性袁能够为翻转课堂教学奠定良好的基础遥例如袁教师新建一个班课袁将班课号告诉学生袁学生下载蓝墨云班课APP袁输入班课号就能进入本班班课群了遥教师利用APP为学生布置了教学任务袁要求学生自主学习尧搜集有关西方美食的资料遥教师将自身拥有的资源上传至APP平台之中袁学生可自主下载资源袁了解下堂课即将讲述的内容袁再利用网络搜集更多的资料辅助于下堂课的教学与讨论遥教师共享的资源包括教学APP尧微课视频尧导学案等遥学生在课前预习阶段若遇到了困难袁或者对教师分享的资源存在疑问袁学生可在移动端平台进行讨论袁也可向教师提问袁教师能够在平台中引导学生袁为学生提供方向遥因此袁将蓝墨云班课应用到翻转课堂预习中袁能够起到良好的导向作用遥渊二冤课堂教学交互蓝墨云班课与翻转课堂教学模式具有相辅相成尧相互促进的关系袁利用APP能够及时对课堂教学进行评价袁并对教学模式具有很强的推动作用遥例如袁在具体课程教学过程中袁学生均做好了课程预习工作袁了解了西方美食文化袁并对英语读音具有了深入的了解遥教师首先利用APP的资源共享功能袁将美食图片放置在平台之中袁并要求学生在限定时间内袁结合自身预习的内容袁经过思考之后利用英语介绍此类美食遥此后袁教师针对教材中关于美食的文章袁在平台中向学生提问袁要求学生进过讨论尧思考之后袁回答教师提出关于课文内容的问题遥最后袁教师利用平台的交互功能要求学生进行问题反馈袁共同探讨在阅读英语课文中存在的问题遥学生作为课堂的主体袁教师作为客体引导者袁教师要求学生对自己的表现进行评价袁并分享在预习尧学习过程中遇到的困难袁掌握了哪些要领遥在翻转课堂中应用APP进行交互式教学袁学生主观思维得到了充分的发挥袁对于提高学生综合素质具有重要作用[2]遥渊三冤课后总结评价翻转课堂教学模式的重点在于课后的评价阶段袁教师利用APP平台开展小组之间的讨论袁并将内容录制下来上传至APP平台之中遥教师利用APP的评价功能袁对讨论的过程尧结果等进行点评袁观察每个学生的表现遥在此课程之中袁其中涉及到西方餐桌礼仪的内容袁很多学生并没有对其进行复习袁教师在平台中上传有关餐桌礼仪的视频袁要求学生进行讨论遥课后总结是保障翻转课堂教学有效性的重要内容袁教师在APP平台之中为每个学生设置评价模块袁学生可匿名评价其他学生袁引导学生对翻转课堂教学的过程进行总结以及反思袁使得学生在交互评价过程中能够相互督促尧相互学习袁继而实现提高自身探究能力尧学习能力的目标袁解决以往在学习英语过程中遇到的问题遥结论总而言之袁蓝墨云班课APP具有强大的组课尧管理尧分享等功能袁学生可借助APP与教师开展教学互动袁即时反馈和点评学生的讨论情况袁学生可下载教师在平台中分享的资源袁观察学生的学习状况遥该APP平台具有强大的沟通功能尧交互功能袁能够渗透翻转课堂教学理念袁使得课堂教学更加活跃袁学生的积极性也有所提升遥参考文献院[1]闫文婷.蓝墨云班课在英语口语教学中的应用要要要以叶应用型大学英语口语教程曳第八单元为例[J].西部素质教育,2018(22):124.[2]赵曜.移动智能终端在高职院校课堂教学中的应用研究要要要以蓝墨云班课为例[J].现代商贸工业,2018(34):160-161.蓝墨云班课APP交互式教学在高职院校英语翻转课堂教学中的应用郑锐渊甘肃财贸职业学院甘肃兰州730000冤揖摘要铱蓝墨云班课是教学中比较常用的移动端APP袁通过APP的功能应用袁能够与学生进行互动袁管理课堂以及班级袁在交互式教学中具有很强的应用性袁在核心素养理念教学中具有适应性遥高职英语翻转课堂以学生为主体袁重视学生主观能动性的发挥袁本文探讨了蓝墨云班课交互式教学模式在高职英语课堂教学中的应用袁分析了其与翻转课堂教学模式的适应性遥揖关键词铱蓝墨云班课交互式教学高职英语翻转课堂揖中图分类号铱H319揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2019冤23-0115-01的优良传统已经有十多年了袁从最初的教案尧学案的统一袁到课件和其他教学资源的共享袁发展到校本教材的开发尧出版和使用袁集体备课让我校英语组的教研成果丰硕袁老师们从中收益良多袁很多青年教师通过集体备课得到迅速的成长遥但是袁关于集体备课袁我觉得还要注意以下两点院1.集体备课中袁每个备课组成员应当有野备冶而来遥因为集体备课是通过野个人要要要集体要要要个人冶的备课过程而完成的袁个人备课是集体备课的前提和基础遥所以袁每个教师在集体备课前作好充分的准备袁深入钻研教材和教法袁确保在研讨过程中有自己的看法和观点袁才能与他人摩擦出智慧的火花遥2.坚持集体备课的同时袁不应当失去个人风格袁鼓励教师发挥个人的才能袁保持自己的特长袁形成自己的教学风格袁有所创新袁自成一家遥外语窑外文
蓝墨云班课在中职英语教学中的初探
蓝墨云班课在中职英语教学中的初探
摘要：随着信息技术和互联网技术的高速发展，越来越多的中职学生使用手机，而且频率越来越高。近几年也出现了很多电子教学工具或电子教学方式以供教师使用。在众多的选择之中，蓝墨云班课APP以其强大的功能和互动性得到了广大教师的认可，并为他们所使用。作为一名中职院校的英语教师，在使用蓝墨云班课的过程中，笔者发现它与中职教学有着较强的融合性，并能与当前广泛提倡的几大先进教学方法较好地结合在一起。虽然笔者是从英语学科教学出发，但是英语教学与其他学科教学也有很多的相通点，对其他学科教学也有一定的参考。
关键词：蓝墨云班课；教学优势；英语教学
一、什么是蓝墨云班课
蓝墨云班课是北京蓝墨科技有限公司研发的一款移动教学助手软件。蓝墨云班课就把课堂教学有效地与手机移动终端结合起来，通过移动网络和云服务平台，让手机转变成了教学与学习工具。教师利用手机组织教学、资源推送和实现课堂内外信息的即时互动等。学生可以在课堂上利用蓝墨云班课签到、互动、答题等，也可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。云班课操作简单方便，很受师生欢迎，同时也为老师运用当今很多现代化教学方法提供了平台。
二、运用蓝墨云班课教学的优势
1.学生参与率高、互动性增强
将智能手机作为教学工具在教学中使用，提高了学生的学习兴趣，学生也由原来的老师管着不让看手机变成现在利用手机学习，让手机变得对学习有用起来。现在的学生是在互联网的时代下以及拥有丰富的电子资源的环境中成长的，他们容易接受在互联网中利用电子设备学习，因此未来的教学导向应该是尝试实施网络化、数字化教学，利用其来辅助学生更轻松地、更有效率地学习，而不是禁止学生接触网络、禁止学生看手机。
利用蓝墨云班课教学增强了课堂互动性。互动主要通过两大功能实现。一是“活动”—“课堂表现”页面中的举手、抢答和摇一摇选人。虽然在现实环境中举手也能轻易实现，但由于中国学生的性格普遍内敛，中职院校课堂中实际举手率很低，而通过笔者实际经验，发现利用蓝墨云班课上课的同学通过点击“举手”按钮，其主动回答问题的概率显著提高。抢答和摇一摇选人功能也能够很好的活跃课堂气氛，正是因为电子产品这一功能的优越性而变得更为简单、灵活，更能吸引学生。二是教师也可以展开分组活动实现生生互动。蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能可以实现学生多种组合。可选择软件随机划分、线下划分和使用成员小组方案划分（即输入固定分组方案），不同形式的组合给学生带来不同的互动体验，给学生新鲜感，也可以促进学生之间的交流与互动。
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用 2
蓝墨云班课在中职英语课堂中的运用
随着信息技术的发展和互联网的普及，教育教学也开始向数字化、在线化、智能化方向发展。随之而来的是各种教学软件和平台，如蓝墨云班课，它为教师和学生提供在线教学、互动学习、课堂管理等功能，使教学更加高效和灵活。在中职英语课堂中，蓝墨云班课也得到了广泛的应用。
课前的准备工作很重要，它能够为教师和学生提供更好的学习体验。蓝墨云班课可以在课前提供多种准备资源，例如教学视频、文本资料、课前测评等。其中，教学视频可以让学生提前了解要学习的内容，并掌握一些重点和难点知识；文本资料可以补充教材中未涉及的内容并提供更详细的解释；课前测评可以评估学生的学习情况，为教学提供指导。
蓝墨云班课提供了在线互动的功能，它可以让课堂变得更加生动有趣。在中职英语课堂中，教师可以通过蓝墨云班课与学生进行互动交流，例如在线讨论、投票、答题等。甚至可以通过网络语音、视频等方式进行实时交流和互动，能够更好地促进学生的思维和口语能力。
课后作业是巩固学生学习成果的重要环节。蓝墨云班课可以提供多种形式的作业方式，例如选择题、填空题、简答题等。教师可以根据学生的实际情况设置不同难度的题目，并设置作业的截止时间。同时，蓝墨云班课还提供了自动批改和在线作业批阅的功能，方便教师及时给出评价和反馈，提高学生的学习效果。
蓝墨云班课在中职英语课堂中的应用，不仅方便了教学管理，提升了教学效率，也更好地满足了学生的学习需求。相信随着教育信息化的发展，蓝墨云班课在以后的中职英语教学中，会更加广泛地应用和推广，为教师教学和学生提供更好的服务。
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
作者：白红岩 张庆敏
来源：《课程教育研究》2022年第07期
【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课 大学英语 智慧课堂 教学
【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03
伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述
通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
以“蓝墨云班课在外语教学中的运用”为例的中高职英语教育衔接对策研究-最新教育文档
以“蓝墨云班课在外语教学中的运用”为例的中高职英语教育衔接对策研究
一、中高职英语教育衔接研究综述
1.衔接现状及对策研究方面，有研究者阐述了当前中高职英语衔接现状（教学大纲、课程内容、课程评价方式），并分析了其形成原因，探讨了实现中高职英语有效衔接的相关对策（人才培养目标衔接、教学目标管理体系衔接、课程结构体系衔接、教材衔接、职业技能目标衔接、课程评价体系衔接）（毕筠筠，2015：88-90）。
2.在教材衔接方面，有研究者提出从自编教材、补充基础知识、合体安排教材内容、拓展教材内容等四方面提出了对应策略（陈茉，2013：120-122;李丽清，2017：111-113）。
总体而言，我国学者对中高职衔接的研究主要侧重点有以下几个方面：第一，重要性。很多学者都对中高职衔接的重要性进行了不同角度的研究;第二，衔接方法。学者们分别从考试及课程内容等方面对衔接方法进行了研究;第三，衔接内容。学者们普遍认为应培养目标为基础，以专业建设为方向，以课程衔接为中心。
通过上面的阐述，不难发现我国对中高职衔接这一学术领域的研究还存在以下不足之处：第一绝大部分都是从宏观层面研究的，从微观层面对具体专业进行的研究非常少;第二，绝大部分都是从理论的角度对衔接问题进行分析，并未提出解决衔接问题的有效可行性措施。
二、蓝墨云班课特性
1.蓝墨云班课创建过程简单。“蓝墨云班课移动教学助手”是一款IOS平台的应用。作为一名教师，只需四步，即可组建自己的云班课。①在手机上，下载蓝墨云班课APP，创建教师的班课;②应用系统将自动为教师生成班课邀请码;③将班课邀请码告诉学生;④学生下载并安装蓝墨云班课应用，注册账号并加入教师的班课。
2.蓝墨云班课的特性。①轻松管理班课。教师可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动，可以查看每个学生参加了多少活动。②互动随即开展。任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评。③激发自主学习兴趣。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具，不再只是社交、游戏工具。④学习进度跟踪与评价。配套蓝墨移动交互式数字教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。⑤班课资源高效使用。班课资源实现在线预览，无需下载，直接点击查看;教师可以看到自己上传的资源被多少学生查看或者下载;每个学生查看了哪些班课中的资源;每个学生对于视频类的资源看了多长时间。⑥完全免费。面向移动体验的体验设计，对教师和学生全部免费。
基于“蓝墨云班课”的中职英语有效教学实践
106ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 11PUBLIC COURSE基础教育编辑 姜 菁基于“蓝墨云班课”的中职英语有效教学实践文／陈 娜
记忆，让他们主动汲取了知识。课前准备完成之后，笔者将微课视频搬到课堂上。同学们看到了自己喜欢的车型，都活跃起来，开始讨论视频中出现的车是什么牌子，是哪一款车。正当他们讨论热烈的时候，学生录制的汽车自我介绍的声音出现了。熟悉而略带喜感的声音将他们吸引住，他们不时地模仿着微课里面发出的声音，不时猜测这个声音是来自班上哪位同学的。大家都变得兴奋了，在课堂呈现出了生龙活虎的景象。愉悦的心情对记忆很有帮助。他们开始主动记忆汽车标识并将发音记下来，重要的是他们并不觉得这是一件痛苦的事情。趁着学生的学习热情，笔者用游戏的方式带领学生对所学知识进行梳理。游戏的名字叫“找老乡”：笔者将画有汽车标识的图片分发给不同的学生，让他们在规定的时间里找到自己的老乡（来自同一个国家），并组成一队，让剩下的同学评判他们是否找对“老乡”。这样课堂气氛变得十分活跃，学生们兴致高昂地玩着游戏，并加深了他们对所学知识的记忆。有些同学直到下课了还在热烈讨论某某同学模仿的某某汽车的自我介绍。通过在汽车专业英语课堂上用微课导入教学，激发了学生学习汽车专业英语的兴趣，提高了他们的学习热情，活跃了课堂气氛，让整个英语教学取得了意想不到的效果。笔者不再因为在讲台上演独角戏而尴尬，学生也不再因为听不懂而抱怨。四、总结和反思微课利用网上和生活中的各种资源，对其进行筛选、优化与整合，将教学内容直观形象地展示给学生，从而为学生呈现一种形式新颖、内容丰富的教学方式。这就能激发学生学习的兴趣，提高他们学习英语的主动性，提高课堂参与度，加深学生对学习内容的印象。但是如果长时间使用会使学生审美疲劳。所以，教学也是一样，要运用一切可以运用的教学手段，让学生保持新鲜感，这样他们才能更加积极和主动地汲取知识。参考文献：[1]赵小芬.“微课”对中职生英语课堂教学的促进作用[J].宁波教育学院学报,2015(17).[2]魏巍.论微课在中职英语教学中的应用策略[J].学科实践,2016(5).[3]江慧娟.微课在中职计算机教学中的应用探讨[J].福建电脑,2017(5).[4]于跃.微课在中职计算机课堂教学中的应用探究[J].职教通讯,2015(27).[5]王玉坤.汽车维修英语[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2012.（作者单位：广东省机械高级技工学校）近年来，随着信息化技术的飞速发展，技术支持下的教学模式创新层出不穷，混合学习、项目式学习、智慧教育、翻转课堂、互动课堂、慕课、微课、泛在学习等新名词如雨后春笋般接踵而至。传统课堂的弊端不容赘述，教学信息化改革势在必行。对于中职学生而言，手机已非常普遍，与其想方设法地限制其手机的使用，不如好好利用，发挥它的优势。笔者在中职英语教学实践中，尝试使用了“蓝墨云班课”这一教学平台，将手机与教学合理地结合起来，取得了良好的教学效果，促进了有效教学。一、蓝墨云班课蓝墨云班课是蓝墨科技设计的一款基于移动社交活动的轻互动班课教学管理平台，具有即时互动反馈信息的特点。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。它主要包括五大模块：班课详情、班课成员、班课资源、通知模块。该平台使用免费，在手机上操作简单易行，不受时间、地点限制，随着校园无线网络的全面覆盖，在师生中更能得到广泛的推广应用。二、有效教学关于有效教学的界定有多种，但归根到底都是强调以学生为中心，注重学生的发展。《中等职业学校英语教学大纲》的课程目标中要求“初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。”由此可见，对于中职学生而言，英语的有效教学着重强调 “应用能力”“学习兴趣”和“自学能力”。传统中职英语课堂“填鸭式”的教学存在许多弊端，根本无法满足学生获得足够输入、进行有效生成的要求。现在中职英语教学所缺乏的是确立学生“做”的重要性，课前、课中、课后都要“做”，让他们在“做中学”“学中做”，才能达到学习目标，实现有效教学。
蓝墨云班课在高职院校公共英语教学实践中的应用初探
龙源期刊网
蓝墨云班课在高职院校公共英语教学实践中的应用初探
作者：袁方 雷兴辉
来源：《校园英语·上旬》2018年第09期
【摘要】本文以蓝墨云班课在公共英语教学中的运用为例，探讨了蓝墨云班课在提升高职院校公共英语教学效率方面的可行性。
【关键词】蓝墨云班课；公共英语教学；可行性
【作者简介】袁方（1988- ），女，汉族，陕西安康人，安康职业技术学院，助教，硕士，主要研究方向：高职英语教育；雷兴辉（1963- ），男，汉族，陕西武功人，安康职业技术学院副教授，本科，主要研究方向：职业教育等。
【基金项目】本文为陕西省安康市财政局、安康市科学技术局《关于下达安康市2017年度科学技术研究发展引导计划经费的通知》（安财教〔2017〕100号）所包含的“云班课在基础课教学中的运用探析”项目（项目编号：2017AK05-10，项目负责人：雷兴辉）的阶段性成果。
一、基于时代发展，提出教学改革
在大数据时代背景下，由于移动网络信息技术发展迅猛，一部智能手机就能满足人们的众多需求，如移动支付、移动办公、出行交通、时事信息获取等。在这种环境中成长起来的学生，获取信息知识的途径与以往已大不相同，因此，学校的教育教学活动不可避免地受到这场变革的影响。一方面，传统的课堂教学媒介已经无法满足现代课堂的教学需求及学生的学习需求。“互联网+教育”的现代教学模式应运而生，移动终端互联教学模式的探讨也成为了新兴课题。另一方面，上课玩手机的学生日益增多，课堂手机管理成为很多教师的难题。面对这种困境，一味的“堵”，不如合理的“疏”。既然传统的教学模式已不能满足教学需求，就应及时改革，探索新的教学模式。
二、基于现实，选择蓝墨云班课教学平台
分析职业院校的学生现状，不难发现，职业院校的学生普遍存在基础不牢固、入学成绩低、对学习缺乏兴趣、学生习惯差、对学习缺乏信心等特点。因此，在采用传统教学方式的课堂上，学生总体积极性不高，很容易出现精神不集中的情况，在课堂活动中缺乏自信，参与度低。基于此，我们需要的是改变教学方式，加强教学互动吸引学生注意力，用丰富的课堂活动和学习任务来激发学生的学习兴趣，引导学生培养良好的学习习惯，同时以形成性评价代替终龙源期刊网
基于蓝墨云班课的“三科联动”体系高职公共英语教学实践
环渤海经济瞭望 │ 2018.5
187教育研究摘要：结合基于蓝墨云班课的高职公共英语教学和学生反馈试探索高职“三科联动”教学体系下的英语课程教学模式，实践总结表明“三科联动”体系下的英语课程宜用翻转课堂的教学模式和任务教学法，注重德育培养同时提升学生英语知识还应该培养学生创新能力，同时学习任务应分层次布置，评价教学和学习成果时应尊重学生英语知识基础差异性，以有效学习为目标去执行“三科联动”公共英语课程教学。关键词：高职英语；三科联动；翻转课堂一、引言党和国家一直强调高职思政德育教育，习总书记在2016年12月7日至8日的全国高校思想政治工作会议上强调高校思政教育“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”(习近平,2016) 。职业学院响应国家号召首次在校内探索建立“三科联动”体系，即“思政、语文、外语”一体化教学体系，“以思政课主阵地建设为中心，各类课程发挥协同效应”。二、“三科联动”下的英语教学实践由我校建立的“三科联动”模式要求语文课和公共英语课在形式和内容上辅助德育课实现教学目标，由思政教研室先行实践，精选教学中所用典型案例汇集成册，滚动修改。语文老师在教学及课外活动中结合案例研讨微视频剧本创作修改、拍摄。外语老师则在教学及课外活动中对案例中的每篇文章进行讲授与评价，让学生在掌握英文阅读技巧、提高单词量的同时，受到思想道德方面的教育（孙素艳,2017）。在这个模式下，英语、语文和德育将共用同一个素材来授课，英语的上课内容是英文的版本，三个科目的课程追求的是同一德育目标。笔者在所教授的五个高职一年级班级中进行“三科联动”英语课教学实践，分别以教师视角从课前准备、课堂实施、课后反思等方面探索“三科联动”的英语课程实施，以学生的视角从学习任务量、学习态度、学习效果等几个方面探索“三科联动”体系下的英语课程教学模式，为确保本次实践效果以及原有英语课程教学正常进行，做授课计划时在该学期52学时中插入8课时的三科联动课程教学内容。教师角度的实践总结主要以蓝墨云班课提供的数据和笔者自省的方式来完成，而学生角度的实践研究则以问卷调查情况作为依据来完成。（一）课前准备经英语教研室、德育教研室以及语文教研室共同研讨决定，本学期的三科联动课程教材精选一篇Russell写的散文What I Have Lived for 和一篇O’Henry写短篇小说的The Last Leaf 。考虑到本节课的重点在于提升学生英语语言知识和道德修养并培养正确的人生观、价值观，笔者决定采用翻转课堂的教学模式来实施本次课程。在上课前2个星期，教师明确教学计划并安排学生们以3-5人形成学习小组，并将所有学习资料、学习指导和学习任务要求以视频的形式通过蓝墨云班课发布给学生们。材料一的具体学习要求是：自学并熟读通篇散文，学习文章中的重点词汇以及表达方式，掌握作者要表达的人生态度并联系实际谈一谈自己的人生态度；材料二的具体学习要求：自学通篇小说，学习重点词汇和句子，把握小说脉络，研究并分析小说的人物性格，课程结束前，每组根据所学到的人生态度和处世精神改编或自编一部英语短剧，以演出视频的形式提交到蓝墨云班课。（二）课堂实施及课后反思在学生们自学两周后的第一次三科联动课上，教师先对学生们的英语语言知识自学成果进行测验，测验显示学生们对材料中出现的英语词汇掌握不够理想，大部分同学完成的单词汉英互译正确率不到60%。 在材料一的学习报告环节，学生讨论“three passions”并联系自己的生活，大部分讨论对爱情的渴望，这跟学生们尚处于青春懵懂恋爱期有关，但也是最容易讨论的一个话题。不足之处体现在学生们只能对着PPT念他们准备好的稿，而且基本上每个小组的英文报告不超过3分钟，这与学生们薄弱的英语基础有直接联系。在材料二学习课堂上，学生们基本表现很活跃，笔者让学生们在课上介绍故事情节时，基本所有同学能大致概述故事脉络，但很多学生的答案仅限于用中文的方式。学生对材料二的词汇知识掌握情况比材料一的明显理想，而且人物分析报告上，大部分同学能够用简单的句子描述某一个人物的性格和自己对该人物的评价，比如有同学谈Sue对Johnsy 的友谊以及对待生活的坚强，有同学则讨论Mr.Behrman的善良、坚强、奉献，甚至有个别同学把Mr.Behrman 的善良奉献和自己母亲对自己的奉献联系起来。从蓝墨云班课提交的视频来看，每组同学都完成得很出色，能把小剧的主题演绎出来，同学们也都乐在其中，但有个别组仅限于在对对话，没有服装道具的辅助。从提交的剧本材料来看，学生们的创作空间很小，大部分是从网上搜剧本再加以改编，这跟学生平时缺乏创新培养有直接联系。此外，从学生课堂表现和任务完成情况来看，分组学习确实能高效率完成教师的布置的学习任基于蓝墨云班课的“三科联动”体系高职公共英语教学实践陈 新◆ 环渤海经济瞭望 │ 2018.5