幼儿游戏全新理解
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动我认为，幼儿园选择以游戏为基本活动是根据游戏的特点以及幼儿的身心发展特点决定的。
首先，我们知道游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿主动的、自愿的活动，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法、材料及同伴等，在游戏中，幼儿是快乐的。
幼儿生活、劳动、学习等常常是以游戏的形式来进行的，或是直接将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
其次，为满足身心发展需要，以及解决发展需要与自身实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，在游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，从最初的"无所事事"到简单的独自游戏，从平行游戏到最高级的联合游戏，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
另一方面，对于幼儿来说，游戏不只是成人所认为的简单的消遣，或是精力的挥霍，它更多的是幼儿的一种学习方式。
在游戏中，幼儿是一种自发的学习，他没有十分明确的要达到的学习目标，甚至他根本没有意识到自己在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西，所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
因此，幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道是在进行学习。
最后要说的是，以游戏为基本活动也是我国幼儿园教育的一项特殊原则。
幼儿园的创始人福禄贝尔强调："儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽。
"幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。
我国幼教之父陈鹤琴指出："小孩子生性好动，以游戏为生命。
幼儿园课程游戏化心得【三篇】
幼儿园课程游戏化心得【三篇】【篇一】4月28日，我们参加了幼儿园的园本专题培训，即《指南》背景下课程游戏化主题培训。
通过这次的学习，我收获颇多。
园长字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。
作为一线老师，在我们还没有学习课程游戏化时,我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。
我们通常只是单一的插入一些游戏。
所以在教学活动中我常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过此次学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此次学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
需要不断的学习和反思。
罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
幼儿游戏活动感想总结
幼儿游戏活动感想总结在过去的一段时间里，我有幸参与了幼儿园的游戏活动，与孩子们一起玩耍、学习、成长。
这段经历让我感悟良多，对幼儿游戏活动有了更深刻的理解和体会。
首先，幼儿游戏活动是孩子们最快乐、最自然的成长方式。
在游戏中，他们能够尽情地发挥自己的想象力和创造力，探索未知的世界，培养自己的团队合作能力和解决问题的能力。
在游戏中，孩子们不受束缚，能够自由地表达自己的想法和情感，这对他们的心智成长至关重要。
其次，幼儿游戏活动是孩子们学习的重要途径。
通过各种游戏活动，孩子们能够学习到各种知识和技能，比如语言、数学、音乐、绘画等。
在游戏中，他们不仅能够学到知识，还能够将所学知识灵活运用，加深理解，提高记忆能力。
因此，幼儿游戏活动是非常有效的学习途径，不仅能够提高学习兴趣，还能够促进学习效果。
再次，幼儿游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在游戏活动中，教师能够充分地激发孩子们的学习兴趣，引导他们主动参与，促进他们的全面发展。
教师能够通过游戏活动了解孩子们的兴趣爱好和特长，有针对性地进行教育教学工作，提高教学效果。
同时，游戏活动也能够促进教师和孩子之间的情感交流，增进师生之间的感情，让孩子们更愿意接受老师的教育。
最后，幼儿游戏活动是家庭教育的重要补充。
在游戏活动中，家长能够陪伴孩子们一起玩耍、学习，增进亲子关系，让孩子们更加感受到家庭的温暖和温馨。
通过游戏活动，家长也能够更好地了解孩子们的成长状态和需要，能够更好地关心和帮助孩子们，促进家庭教育工作的开展。
总之，幼儿游戏活动对孩子们的成长非常重要，是他们快乐、健康、全面发展的重要途径。
在今后的工作中，我将更加重视幼儿游戏活动的开展，尊重孩子们的自由发展，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面成长。
希望通过大家的共同努力，让幼儿园的游戏活动更加丰富多彩，让孩子们在游戏中快乐成长！。
幼儿园自主性游戏的理解及其组织实施方法
自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，“以游戏为幼儿园基本活动”的理念不断深入人心，幼儿园不断尝试从教学活动中的游戏化手段发展到推进室内区角游戏的实践，再到分类游戏功能室的建设，现阶段大家关注点都聚焦到幼儿园自主性游戏上来，体现了游戏教育理念与实践的不断深化。
笔者认为自主性游戏并不是一种新的游戏类别，而是对幼儿园开展的所有游戏的一种价值导向；幼儿园可采取双主体驱动、双环境支撑、双行动反思的方法来组织实施自主性游戏，实现游戏对儿童发展的教育价值。
一、幼儿园自主性游戏的理解（一）自主性游戏不是一种游戏类别，而是一种游戏价值导向自主性游戏并不是新鲜的概念，也不是新近产生的新思想。
自倡导游戏为幼儿园基本活动以来，各类游戏行动都一直在强调儿童在游戏中的自主性以及游戏对儿童自主性发展的教育价值。
当下，自主性游戏得到大家的高度关注，正是对幼儿园游戏教育价值的普遍认同。
自主性游戏不是一种游戏类别。
当前对幼儿园游戏的划分既有从游戏本身的功用来划分，例如娱乐游戏或益智游戏，也有从游戏的场地来划分，例如室内游戏与户外游戏；既有从游戏材料来划分，例如器械游戏和徒手游戏，还有从游戏的形式来划分，例如动作类游戏与思维类游戏，等等。
可以说，幼儿园的游戏类别并没有一个完全统一的划分标准。
较能代表学术研究分类的，是创造性游戏和规则性游戏的两类划分法，也是在幼儿园游戏活动组织实施中应用得最广泛的：一方面是因为在全国全面推广游戏时，专家学者就是以此划分来进行培训，先入为主得到大家的认同；另一方面是因为在幼儿园实际工作中教师使用起来比较便利，以游戏的表现形式和要达到的目标来区别角色游戏、表演游戏与益智游戏、音乐游戏、体育游戏的区别，容易操作。
自主性游戏是一种游戏价值导向。
从现有游戏类别划分的思考中，可以发现，自主性游戏是所有游戏都倡导的；也可以说，幼儿园实施的所有游戏都是以儿童为主体的游戏，都“应该”有自主性，都是“自主性游戏”。
幼儿游戏玩法讲解教案小班
幼儿游戏玩法讲解教案小班一、教学目标。
1. 让幼儿了解游戏的基本概念，培养幼儿对游戏的兴趣和爱好。
2. 培养幼儿的观察力、动手能力和团队合作意识。
3. 提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力和创造力。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，让幼儿了解游戏的基本概念，培养幼儿对游戏的兴趣和爱好。
2. 教学难点，如何引导幼儿进行游戏，培养幼儿的观察力、动手能力和团队合作意识。
三、教学准备。
1. 游戏道具，各种适合幼儿玩的游戏道具，如积木、拼图、泡泡机等。
2. 游戏环境，布置一个适合幼儿游戏的环境，保证幼儿的安全和舒适。
3. 教学辅助，准备一些游戏说明书或教具，辅助幼儿理解游戏规则和玩法。
四、教学过程。
1. 游戏引导（10分钟）。
教师向幼儿介绍今天要进行的游戏活动，让幼儿了解游戏的基本概念，培养幼儿对游戏的兴趣和爱好。
教师可以通过简单的游戏介绍和示范，引导幼儿对游戏产生兴趣。
2. 游戏体验（30分钟）。
教师让幼儿进行游戏体验，让幼儿在游戏中感受快乐和乐趣，培养幼儿的观察力、动手能力和团队合作意识。
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣，选择适合的游戏道具和玩法，让幼儿在游戏中得到锻炼和成长。
3. 游戏分享（15分钟）。
教师让幼儿分享自己在游戏中的体验和收获，提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的想象力和创造力。
教师可以引导幼儿描述游戏中的情节和角色，让幼儿在分享中感受到快乐和满足。
4. 游戏总结（5分钟）。
教师对今天的游戏活动进行总结，让幼儿对游戏活动有一个清晰的认识和理解。
教师可以向幼儿介绍下一次的游戏活动，让幼儿期待和期盼。
五、教学反思。
通过本次游戏活动，幼儿对游戏的基本概念有了更深入的了解，培养了幼儿对游戏的兴趣和爱好。
在游戏中，幼儿得到了观察力、动手能力和团队合作意识的锻炼，提高了幼儿的语言表达能力，培养了幼儿的想象力和创造力。
下一次的游戏活动，我会更加注重游戏的选择和引导，让幼儿在游戏中得到更多的成长和收获。
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新
课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新引言随着科技的发展，游戏在我们的生活中日益普及，游戏不再仅仅是一种娱乐活动，而是渗透到了各个领域，包括教育。
游戏化教学理念逐渐受到关注，并开始在实践中被广泛尝试。
陈鹤琴提出的幼儿游戏观为我们提供了一个全新的视角，为课程的游戏化和游戏的课程化提供了思路。
本文将重点探讨课程游戏化以及游戏课程化的理论基础、实践方法与实施效果。
一、课程游戏化的理论基础1.认知理论易反函数认为“人是活动主体，通过积极的认知参与，主动构建认知结构”。
在游戏中，玩家可以通过活动、实践、探索等方式来获得知识和技能，从而建构自己的认知结构。
课程游戏化借鉴了这一理论，认为通过游戏的方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的认知发展。
2.激励理论激励理论认为，人们在游戏中积极参与的原因是因为游戏本身具有吸引力，并且通过设定适当的目标和奖励机制，可以激发玩家的动力和积极性。
课程游戏化也运用了这一理论，通过奖励机制、关卡设计、竞争等方式，吸引学生参与学习，并激发他们的学习兴趣和动力。
二、课程游戏化的实践方法1.情境化教学情境化教学是一种将学习任务置于真实或虚拟情境中进行的教学方法。
在课程游戏化中，可以通过设计故事情节、场景设定等方式，创造出一个具有情境感的学习环境，让学生在这个情境中进行学习和探索。
2.角色扮演角色扮演是课程游戏化中常用的一种教学手段，通过扮演不同的角色，学生可以活跃自己的思维，增强与他人的合作与交流能力。
在角色扮演的过程中，学生可以模拟现实生活中的各种情境，通过解决问题、协作等方式来达到学习目标。
3.任务驱动任务驱动是指通过设定特定的任务来推动学生学习。
在课程游戏化中，可以将学习内容以任务的形式呈现给学生，通过任务的完成来检验学生的学习成果。
任务具有一定的挑战性和趣味性，可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学习的效果。
三、游戏课程化的实施效果1.提升学习兴趣游戏课程化使学习变得有趣和具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极参与度。
学习幼儿游戏组织与实施心得
学习《幼儿园游戏的组织与实施》心得我听了粟老师的有关幼儿游戏的组织与实施的讲座，让我在幼儿游戏教学方面有了更深刻更全面的理解，具体有以下几点：
一、教学观念得到了改变。
游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动，但是我们大部分幼儿教师都偏重于“教”的结果，而忽略了“玩”的效果。
通过学习，我认识到幼儿园的教育工作是“在玩中学，在学中玩”两者是并存的。
幼儿的游戏可以促进幼儿的发展，它可以让幼儿变得聪明。
二、我在教学中存在的问题。
我在从事幼儿教学活动的过程中，也有游戏活动，但是我是单一的让幼儿进行游戏。
在游戏的过程中往往是我去跟孩子们制定游戏的规则，让幼儿的活动很受限制，同时孩子们也没有很好的理解老师为什么会做出这些游戏规则。
而且我往往在游戏中只注意到一部分幼儿。
三、以后在游戏教学中的具体实施。
1、注意教学目标的设计要合理，教学准备要充分，活动形式要多样化。
增加自由游戏活动的时间。
我们的幼儿都是在老师的引导下进行游戏活动，教师的过多引导限制了幼儿的自由游戏，局限了幼儿的思维发展。
因此，我会在以后的教学中，给孩子比较充分的时间和空间进行游戏活动。
适时的加以指导，以帮助幼儿更好的进行游戏。
2 更正确的认识主题活动与游戏的关系。
幼儿园的游戏很多是在
单一的条件下开展的，没有很好的把主题显现出来。
以后我将在主题活动中设计游戏，让游戏为主题服务，使幼儿在游戏的过程中更好的理解和学习主题活动。
总之，教师只有给幼儿创造良好的环境，让幼儿在宽松愉快的心境下选择游戏活动，更好的促进幼儿的全面发展，才能使幼儿在游戏中快乐健康的成长。
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幼儿游戏的意义和对幼儿的发展目录一、古代幼儿游戏（一）产生和发展（二）游戏的意义（三）游戏的种类（四）游戏特点二、当代儿童游戏与儿童发展（一）儿童游戏的生理与心里基础（二）游戏促进儿童发展的价值（三）幼儿园游戏的教育价值三、幼儿游戏心理（一）游戏的心理结构(二)游戏的心理特征四、儿童游戏的外部干预（一）影响儿童游戏的因素（二）成人对儿童游戏的指导人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。
那么，游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个简单阐述和初步研究。
其实儿童的发展是在游戏中实现的。
儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。
任何一个儿童都沉浸于游戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。
在这个过程中，儿童已经在不知不觉地发展。
在家庭中，父母就是孩子的教师，儿童游戏是出自其自身成长需求的自发运动，是儿童内部动机所为。
然而游戏活动的表现形式却是儿童与其自身以外的环境的互动过程。
因此游戏受各种因素的制约。
通过对外部干预的学习，了解到各种因素的造成，应如何去避免改善等。
成人在家庭中如何教导幼儿，让幼儿在离开幼儿园的同时在家也继续充实，提高自己。
游戏的重要性是不容置疑的。
一、古代幼儿游戏（一）产生和发展春秋战国时期是中国古代游戏发展的重要时期，这时，多种儿童游戏娱乐活动从生产劳动、宗教礼仪和军事训练中分化出来，逐渐独立和成形，包括了棋弹类、投射类、斗赛类和多种多样的风俗游戏。
这些都影响到了儿童游戏的发展。
西汉前期，由于国家的富强，体育、游戏和娱乐活动也十分盛行。
经过汉魏的发展，儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风的唐代臻于繁盛。
由于唐代社会的开放风气，使得儿童游戏呈现出百花齐放，精彩纷呈的局面，给儿童身心的发展创造了极为有利的条件，并留给后世以丰富的游戏材料。
宋代对中国的儿童游戏来说是一个重要的转折时期。
尤其需要指出的是理学思想的盛行对教育产生了莫大的影响，也深刻地渗入了儿童游戏。
中国进入近代社会后，传统的儿童游戏在幼儿教育中所占比重并不大，西方的儿童游戏占据了幼儿园教育的主导地位，中国传统游戏只是在民间还有一席之地。
（二）游戏的意义游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。
1、游戏与儿童的身心发展刺激人身体感官的休闲，娱乐，游戏活动实在不少，如果人们封闭自我，四肢感官毫不与外界接触，精气血脉难以畅行而使身体不能强健，感官心灵难以激活而使智慧不能开发。
显然，游戏对人身心的发展有巨大的促进作用。
游戏活动可以宣泄儿童活泼好动的天性，也可以促进其血脉畅通，骨骼强健。
2、游戏与儿童的知识学习中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的知识教育效果，从实践结果看，这种教育是很成功的。
讲究知识性，追求知识启蒙的效果，可以说是中国古代儿童游戏的重要特征。
这一点，在不少儿童游戏中得到了体现。
3、游戏与儿童的品德修养儿童游戏具有德育的意义，古人有充分的认识，并对游戏的德育作用给予充分的运用，乃至于有意赋予大量儿童游戏以道德含义。
不少儿童游戏具有锻炼和培养儿童的意志品质的作用。
比如说儿童一开始在学习唱歌，难免缺乏连贯性，这时就需要儿童的意志力量去克服困难，这样儿童的意志也因此得到了锻炼。
4、游戏与儿童的审美情趣对儿童而言，游戏的过程本身也是一个审美情趣的培养过程。
孩子们厕身于游戏过程中，不仅感受了事物的色彩美、质料美、造型美、节奏美、音律美，而且还参与了美的创造，审美感与艺术活动的技能技巧也得到锻炼。
中华民族向以善于游戏、文明高雅著称于世，这是一种从儿童幼小时期就开始受到陶冶、逐步形成的优良品质。
（三）游戏的种类1、运动游戏指那些以运动体力为主、有一定活动强度的游戏形式。
角抵类:通过运用自己的力量和借助外力来压倒,战胜对方，体现了优胜劣败的法则。
最大特点就是有一定运动强度，有较强的娱乐性。
例如：摔交，拔河，斗牛等。
球类：以球体为主，拍，踢，滚等。
儿童手球游戏主要是抛球和拍球。
训练他们的灵活度。
投射类：投掷和射击游戏。
包括近距离的投和稍远距离的射。
讲究的是动作的准确性。
冰水类：即水中游戏和冰雪游戏。
主要有打水仗、赛舟、滑雪、堆雪人、打雪仗等。
杂戏类：运动游戏中还有不少难以归类的品种，如放风筝、捉迷藏、踩高跷等。
2、智力游戏指以运动智力为主的游戏形式，这类是中国游戏的精华，是中国游戏的代表。
棋牌类：有围棋、象棋等。
这类游戏的特点就是玩时用脑、斗智。
游戏品种多，趣味盎然。
拼摆类：各种拼图游戏。
七巧板、九连环等。
这类游戏可以说是儿童智力游戏的代表，以其充分的科学原理，具有很高的锻炼儿童智力的价值。
3、语言文字游戏指借助汉语语言文字的特点和规律而编制的儿童游戏，是口头，书面语言发展到一定阶段的产物，训练儿童的语言感受和表达能力。
主要有绕口令，猜灯谜等。
这类游戏不需借助场地，器具，有趣易行，有广泛的社会基础。
语言文字游戏对训练儿童的语言能力十分有效。
4、生活游戏指儿童自发地模仿成人的社会生活内容而进行的游戏，是儿童学习社会生活，实现社会化过程的有效方式。
儿童生活游戏的内容和形式十分广泛。
儿戏类：都是儿童模仿成人活动，是一种角色游戏，通过对成人的模仿，对儿童走向成人社会奠定基础。
豢养类：儿童饲养和训练各种各样的小动物的活动，小动物是儿童最好的伙伴之一。
儿童豢养小动物培养了关心爱护动物的意识和持久不懈的恒心。
5、科学游戏指利用科学原理设计的游戏，各种小实验，以及运动科学原理设计的儿童玩具。
科学游戏中的道理可能并不能让儿童所理解，但他们能激发儿童的好奇心和探索研究的本能。
6、文艺游戏指各种文艺形式的儿童游戏，包括歌舞、演剧、讲故事等。
文艺游戏中所受到的熏陶和训练主要是艺术方面的，成为儿童的文化艺术生活的重要组成部分。
（四）游戏特点游戏特点表现出古人对儿童成长的要求和期待，并影响着儿童的身心发展。
1、崇尚智慧道德和自然具有高度的智慧内涵是中国传统儿童游戏的重要特点之一。
但是中国传统儿童游戏比较忽视儿童身体的锻炼，他们认为剧烈运动的游戏不合温文尔雅的道德准则，甚至还认为剧烈的运动游戏有伤儿童的身体。
这一崇尚智慧的特点具有两面性。
崇尚道德也是中国古代儿童游戏的重要特点。
古人推崇智慧类游戏，其内涵之一就是这些游戏具有道德性，政治性。
具备道德价值。
古人以道德标准作为选择儿童游戏的依据，并认为地赋予儿童游戏以强烈的道德意义。
认识到儿童游戏的道德教育作用并不错，但将其推向极端道德主义则并不可取。
要求儿童教育中需要游戏的手段，体现了遵循自然的原则。
纵观中国古代儿童游戏，其中绝大部分都是简单易行甚至不需要任何器具的游戏，随时随地，都可以信手玩来。
总之，充分利用自然物，不受时间、场地、器具的限制，简单易行却又可玩性极强是任何一个国家和民族的儿童游戏所未曾有的。
2、男女有别中国传统的观念也影响了儿童游戏，重男轻女。
女孩子在游戏中没有地位。
这确实存在这性别歧视问题，应该改正。
二、当代儿童游戏与儿童发展（一）儿童游戏的生理与心里基础1、游戏是幼年生命活力的体现游戏是生命运动的一种形式。
运动是生命的本质，运动停止则生命终止。
没有游戏便没有发展。
游戏的特性与生命本质的特性一致。
之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是因为游戏活动与生命的自身运动有着内在的一致性。
总之，生命在于运动，运动以为生存和发展，人类的生产性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。
游戏的特征与生命特征的一致性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价值的好方法。
看来幼儿如此热衷于游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。
2、游戏是幼稚心理的表现游戏是儿童的心理世界。
儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。
心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿童。
幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。
很多行为是幼稚心理的表现。
幼儿的幼稚心理特点使幼儿的行为稚拙可笑。
然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。
每一个发展阶段的幼儿，其游戏行为总是正好符合这一阶段幼儿的心理发展水平。
我们往往要求对儿童进行教育必须符合儿童的心理发展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童的发展水平，都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。
（二）游戏促进儿童发展的价值1、游戏实现了儿童运动能力的发展游戏是成熟引导下的自发动作练习。
生理成熟是儿童动作发展的重要前提。
游戏活动是由儿童发展水平决定的，这里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、性质、水平因年龄而异。
游戏提供了多种运动形式的练习。
随着年龄增长，儿童出现多种动作的协同作用，游戏的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。
可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
2、游戏实现了儿童认知能力的发展游戏促进了感知觉能力的提高。
感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。
游戏对感知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。
游戏还促进了思维能力的提高。
思维发展过程可以说始于所面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。
儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某种问题就会表现出思维活动。
游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。
游戏促进了语言能力的提高。
游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。
游戏促进了想象力的提高。
儿童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。
3、游戏实现了社会性的发展游戏促成了儿童的社会交往关系。
对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可是说游戏是他们进行社会交往的起点。
在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。
游戏提供了儿童社会实践的机会。
通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。
游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作发展，这其中的发展机制就是自我意识。
在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往教训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发展，社会性不断成熟。
4、游戏实现了儿童情感的发展游戏使儿童经常体验积极的情感。
游戏是快乐原则支配的，所有游戏往往给人一种积极的情感体验。
可见，游戏是儿童心理健康的保证。
游戏能帮助儿童控制情感的冲动性。
在游戏的条件下，幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切。
高级情感产生于游戏之中。
友爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中的。
儿童的发展决定了游戏的内容和形式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童发展的心理机能的一种表现。