小班化教学中的小组合作学习策略
团队合作教案：如何让幼儿在团队中更好地合作学习。
团队合作教案：如何让幼儿在团队中更好地合作学习随着社会的发展和竞争的加剧，团队合作已经成为了我们生活和职业上的必备技能。
而这种技能的培养，从儿童时期就可以开始。
事实上，从幼儿园开始培养幼儿团队合作的意识和能力，对他们日后的发展和成功都有着至关重要的影响。
本文将介绍一些教案，帮助教师和家长更好地让幼儿在团队中合作学习。
一、团队合作意识的培养1. 观察和分析不同场景下的团队合作案例在日常教育活动中，教师可以鼓励幼儿观察和分析不同场景下的团队合作案例。
例如，在故事启蒙活动中，可以给幼儿讲述一些小动物团队协作解决问题的故事，让他们从中领悟到团队合作的重要性。
或者，在游戏中，让幼儿自己组成小团队，共同完成一些任务，让他们感受到在团队中合作的愉悦和成就感。
2. 引导幼儿关注团队合作的价值在教育中，教师需要引导幼儿关注团队合作的价值，并激发他们对团队合作的积极性。
可以通过提问或者游戏的方式，引导幼儿思考团队合作可以带来的好处，如获得更多的知识、完成更难的任务等。
同时，也可以让幼儿自己总结团队合作的经验和教训，让他们体会到团队合作的重要性和意义。
二、团队合作能力的培养1. 让幼儿形成正确的团队合作态度和行为在教育中，教师需要让幼儿形成正确的团队合作态度和行为，例如尊重他人、互相信任、合理分工、相互配合、团队意识等。
可以通过一些小活动，如分享、互助、寻找感觉相同的同伴等方式，帮助幼儿形成正确的团队合作态度和行为。
2. 让幼儿掌握团队合作技能在教育中，教师需要让幼儿掌握团队合作技能，如交流、协作、沟通、解决问题等。
可以通过一些教育游戏和小活动，让幼儿在实践中掌握这些技能。
例如，让幼儿在游戏中交流和协商，让他们在一起解决问题，让他们体验到团队合作技能的重要性和实际作用。
三、多维度的团队合作应用1. 多样化的团队合作活动在教育中，教师需要提供多样化的团队合作活动，让幼儿在各种场景下都能掌握团队合作技能，例如：课堂游戏、小组作业、社区服务、户外活动等等。
小班化教学模式下的小组合作学习
常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他成绩 较 差的学生失去 了独立思考 、发表 意见的机会．
久 而久之。这部分学生又 回到被动 学习的老路上
去。再如，若课堂讲座形式过于单一，学生会渐
入探究 的．
一
、
丰 富讨论形式
可延伸到课外．这样一来，很能激活他们学生的
思维 ，激发讨论 的兴趣 ．
课堂讨论是 小组合作学 习中运用得最多的学 二 、调整合作方式
收稿日期：２ １ 一ｌ — ８ ００ ２ １
・４ ・ ９
廷边教 育学院学报
２１ ０１正
在 学生获得一定 的知 识储备，掌握 了基本的
须是全体学生听清楚之后才 能开始 活动，不然 的
话就会造成有 的学生对教师 的要求只听见了一部
分 。或者根本什么都 没听清楚就盲 目地 围坐在一 起 。影响合作学习的效果 。 教师在小组合作 学活 动中的 身份 一定要
明确——
活调整学生 的合作方式 。 教师精 心研 究教材 ， 设计 小组活动 内容 ，创设
后产生 自卑心理而羞于启齿 时，则要鼓励他们大
胆发表 自己的想法 ，激励 他们不怕说错，只有参 与合作才能有利于进步 ． 第二 、做学生学 习活 动的参与者。学生合作
习形式 ．它打破 了课堂上 学生个 体学习之间的隔
阂，给予他们合作、交流的机会．但是，这种课
堂讨论形式在实际操作 中往往 会遇 到许多困难． 譬 如．在课堂讨论 的过程 中，一些成绩好的学生
见 ，合作学 习是新 课程倡 导的学习方式 ．小组合 作则 是合作学 习中采用得较 多的组织形式 ．学会 与他 人合作是２世 纪人才 的重 要特征 ．在活动式 １ 学 习中体会与他人 合作的乐趣 ，能为学生 的终身 学 习和社会 实践打下 良好的基础 ． 合 作学习就是 让学生在 自 主探 索知识 的基础 上 ，进行 小组分工 、合 作 、交流 、评定和总结 。
小班化历史教学中对提高小组合作学习有效性的探索
各 小组之 间的公平竞争 ， 又利于小 组成员 间优势互 补 、 相互 促进 、 讨论 交流 。 另 外， 各组设 小组长 、 记 录员 、 汇报员各一名 。 应选择组织能力强 、 学 习态度好 、 乐 于 助人、 有一定合 作创新意识 的学生担任小组长 ， 其 主要任务是在教师 的指导下组 织 小组 全体成员 一起 合作学 习， 完成小组 学习任务 。 应选择学 习态 度好 、 ｌ ＿ ｒ 作认 真 负责 、 记录速度快的学生担任 记录员 ， 其主要任务是将小组合作学 习过程 中的
二、 引导 学 生 掌握 小 组 合 作 学 习 的基 本 技 巧
在小组合作学 ＞ Ｊ 时经常会出现以下现象 ： 小组成员或七嘴八 乱讲一通 ， 或尤 所事事坐享其成 ， 或人 云亦 商日随从 。 因此 ， 雯想 有效地斤展小组 合作学 习． 教 师应引导学生掌握－ 一些小组合作学习的基本技巧。 比如 ： 在小组成员分 学 时 ， 要根据不同成员的能 力， 让他ｆ ｆ 】 承担不 同难度的任 务， 保证任 务的顺利完成； 在小
。
一
识的？ 假若 不曾有 拿破仑这个人 ， 那么他的角色会有另一 个人扮演 ， 结 合所学知 识， 谈谈你是怎样看待杰 人物在历史ｊ － 的作用 的。 有的小组 讨论结果是拿破仑 是“ 欧洲雄狮 ” ， 因为他的对外战争打击 了欧洲封建势 力 ， 推广 了资产阶级成果 ； 有的小组 讨论结果是拿破仑是 “ 科 西嘉怪物 ” ， 凶为他 的对外战争侵 犯了别 【 玉 Ｉ 的
论中 ， 随 时 掌 握 各 组 的学 习 情 况 ， 及 时 调整 学 习 时 问 ， 同 时还 要 教 给 学 生 一 些 探
如何设计小班教案引导幼儿培养团队合作意识
如何设计小班教案引导幼儿培养团队合作意识引言：团队合作是现代社会中至关重要的一项能力。
幼儿时期是培养团队合作意识的关键时期，而小班教案设计可以成为引导幼儿发展团队合作能力的有效途径。
本文旨在探讨如何设计小班教案，以引导幼儿培养团队合作意识。
一、了解幼儿的发展特点在设计小班教案之前，教师首先需要了解幼儿在团队合作方面的发展特点。
一般来说，幼儿在3-6岁期间逐渐具备了合作的概念和行为表现。
然而，他们还缺乏坚持完成任务的能力和意愿，容易受到他人影响。
因此，在设计教案时需要充分考虑幼儿的认知水平和兴趣点。
二、设置团队合作的目标在小班教案中，明确的目标对于引导幼儿培养团队合作意识至关重要。
目标可以是简单的合作活动，例如一起完成拼图游戏，也可以是一项更复杂的合作任务，如共同创作一幅画或制作一个小型模型。
教师在设定目标时应该根据幼儿的特点和能力进行适度的挑战，以鼓励幼儿主动参与。
三、制定适宜的教学策略在教案设计过程中，教学策略的选择至关重要。
以下是几种适用于小班教案设计的教学策略：1. 分组合作：将幼儿分为小组，并设置合适的合作任务。
每个小组应该有一个明确的目标，并鼓励成员之间合作交流。
教师可以通过定期轮换小组成员的方式，促进幼儿之间的互动和交流。
2. 游戏化教学：游戏是幼儿学习和合作的重要途径。
通过设计有趣的游戏活动，可以引导幼儿在合作中互相支持和学习。
例如，设置角色扮演游戏，让幼儿扮演不同角色，通过合作完成特定任务。
3. 合作评价：鼓励幼儿互相评价和反馈是培养团队合作意识的重要环节。
教师可以指导幼儿学会给予积极的反馈和建议，帮助他们在合作中发展自我意识和关注他人。
四、提供适当的支持和指导在幼儿培养团队合作意识的过程中，教师的支持和指导至关重要。
教师应该通过以下几点提供支持：1. 创设良好的合作氛围：教室环境应该鼓励合作和互助，例如设置合作区域和资源，为幼儿提供共同学习的机会。
2. 示范合作行为：教师可以通过自身的示范和鼓励来激发幼儿的团队合作意识。
小班化教学策略
小班化教学策略1、什么是小班化教学策略,小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略，加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要。
2、小班化教学策略有哪些,上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略:参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。
3、重点谈合作学习策略。
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。
小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。
小班化采取“小组合作学习”的分组办法在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。
1、固定分组。
可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。
一般有两种方式:即同质编组或异质编组。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
班级小组合作学习实施方案
班级小组合作学习实施方案一、目标和意义：1.目标：通过班级小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
2.意义：班级小组合作学习有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学业成绩和创造力，加强学生与教师之间的互动，提高教学质量。
二、实施步骤：1.组织班级小组：根据班级总人数和学生兴趣爱好，将学生分成若干个小组，每个小组最好包含5-6名学生。
2.组建小组课程：根据学生的学习需求和教学大纲，为每个小组制定相应的课程内容和目标。
3.学习研究主题：每个小组根据小组课程，确定学习研究的主题，并进行相关的调研和学习。
4.学习任务：根据学习研究主题，每个小组制定相应的学习任务，包括资料收集、文献阅读和实践探究等。
5.分工合作：每个小组内部进行任务的分工和合作，明确每个成员的职责和任务，互相合作完成学习任务。
6.学习成果展示：每个小组将学习成果进行展示，包括口头报告、书面报告、展板和实践展示等形式。
7.评估与反馈：教师对学生的学习成果进行评估和反馈，提供具体的建议和指导，鼓励学生在学习中不断进步。
三、支持与保障措施：1.增加学习资源：学校提供相关的学习资源和设备，如图书馆资源、实验室和电子设备等，以支持班级小组合作学习。
2.教师指导：班主任或学科教师负责指导和管理小组学习，提供具体的学习指导和反馈。
3.学生指导：为了帮助学生更好地进行小组合作学习，学校组织学生参加相关的培训和讲座，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.学生评价：每个小组成员对其他小组成员的学习表现进行评价，促进学生相互学习和改进。
四、实施效果评估：1.通过教师的观察和学生的反馈，对班级小组合作学习的实施效果进行评估。
2.根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高班级小组合作学习的效果。
3.对于表现出色的小组和学生，给予表彰和奖励，提高学生参与学习的积极性和主动性。
以上是一份班级小组合作学习的实施方案，希望能够为教学实践提供参考，提高学生的学习效果和能力。
例谈“小班化”教学低年级小组合作学习
感 以及 培养 社会合作 精神都 会产 生积 极 的影 响 ，与 大班 比较 ， 到相应的生词读一读．这一环节在训练多次后 ，每位学生都 比较
小班化教学 为教 师和学生交互作用创设 了良好的条件．由于小班 熟悉 ，能够认 真 、迅速 、有序地合作完成每一 步骤 ． 人数少 ，师 生活动 的空间更大 ，每个学生 得到老 师的关注 和针 适中的难 度． 教学 中需要通过学生 自主合作学习解决 的疑 问
对性辅导 的机 会增多 了 ，学生参 与活动 ，发表 自己见解 的时间 应在学生 的能力范 围之 内 ，与他们 的智力 、经 验 、知识结 构等 充裕 了 ，有利于开展小组合作学习． 对 于低年级学生 ，小组合作 水平 相当． 如 在苏 教版第 一册 《 识字 ３ 》 的教学 中 ，为了帮助学
的最初开展 比较 困难 ，对此从以下三个方面进行了探索．
一
生学习第三 、四行与游乐 场有关 的词语 形成 的韵 文 ，在一 、二 两行 韵文教学完 毕 ，我设计 了这样 的情 境 ：欣 赏过 了美丽 的景
、
引入竞争机制 。激发合作热情
有竞 争才能 有提高 ，针对小学生 好胜心 强的心理 特点 ，在 色 ，我们一起去 游乐场玩 玩吧？进游乐 场可要 门票 ，你们想 得 合作 学习的过程 中不失 时机地引入竞 争机制 ，对合作 学习 的效 到吗？到小组长处领取吧． 你最喜欢玩什么？给小组 的同学说 一
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小班化教学中的小组合作学习策略
青浦区大盈学校杨玉红
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。
它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。
小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
一、有关背景
该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。
大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。
本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。
文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。
Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。
在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。
二、课堂观察与分析
（一）搜集信息，合作汇报
……
T：哪个小组先汇报一下？
（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）
S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。
T：谁有补充？
S2：我有补充。
我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。
S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。
…………
（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。
）
鲜活的生活是学习语文的重要源泉。
《语文课程标准》中提出：“要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。
……”综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布置任务：多渠道搜集有关秋天的信息。
课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。
这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。
（二）预习课文，合作检查
在预习时，教师先让学生自己进行常规的“预习四步曲”，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。
随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。
具体操作也有四个程序：
1、读卡片，过音关。
要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。
其中“催（cuī）”、“藏（cáng）”和“躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。
2、报难字，献计策。
每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为“藏”字最难。
再请组员说自己的记忆方法，如“藏”字的左下和里面部分，有小朋友就说：“‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏”。
这样，大家献计献策，相得益彰。
3、议词义，共解疑。
每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。
讨论下来，有好几组都不理解“催”和“电报”的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。
教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。
4、读课文，两结合。
要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。
在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。
充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。
小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式
或质量不高。
针对低年级学生的年龄特点，在这一环节，教师先保证让学生有与学习内容相适宜的独立自学的时间。
没有经过独立自学，效果不会好，经过自己的自学思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。
然后在异质分组中渗入了合作讨论检查的学习方式。
在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。
这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。
（三）感悟语言，合作表演
这篇课文语言优美，音韵和谐，是对学生语言训练的好材料。
教学时，老师不分析，只是让学生自己去读，去悟。
老师将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，利用自由组合的小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。
（教室里一下子活跃起来。
大家三五成群，有演有读，煞是热闹。
）
汇报开始了，每一组都争先恐后。
组长1：“我们一组分角色朗读。
……”
组长2：“我们一组分小节朗读。
……”
……
有好几个小组编演了课本剧。
你瞧：娇小文静的钟佳怡同学表演的“小鱼”，缩成一团，悄悄地藏在“伞”里；活泼调皮的谢超超同学表演的“小鱼”弓着背，小手当鱼尾，左右摆动，躲到“伞”下，还不时地四处张望……
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。
”“对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。
”教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己独特的感受去感悟、体验课文语言的准确、生动，充分发掘他们的潜能，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生趣和活力。
（四）拓展训练，合作评价
《落叶》课文第二至第五节，结构相似。
教学结束时，教师先让学生自己读读这几节，看看有什么发现？然后师生总结出：这几小节都是先写什么，再写什么。
接着请学生学着课文中的写法，说一、二句话。
最后教师设计了一份分层练习单。
A层：树叶落在，爬过来，把它当作。
（哪里）（谁）（怎么做）（什么）
B层：树叶落在，爬过来，把它当作。
C层：。
具体训练时采用动态分组，即由原先的异质分组改为同质分组。
随后先小组内学生互相评价，再以同质小组为单位开展竞争。
由于题目的难易有差异，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己“跳一跳，就能摘到果子“。
因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。
最后评比结果：中等及较差学生与较好学生都能较完整迅速地完成本次练习。
评价是小组学习的导向。
课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。
教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。
这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。
三、反思
这个案例告诉我们：小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。
作为教师，必须注意的是①要根据教和学的需要，实行动态分组。
因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。
如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。
②要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。
这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。
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