小班化教学策略研究实施方案
小班教研组第一学期工作策略
小班教研组第一学期工作策略
目标
我们的目标是为小班学生提供一个富有启发性和积极的学习环境，帮助他们在第一学期中全面发展。
我们的工作策略将注重以下几个方面：
1. 制定个性化教学计划
我们将根据每个学生的兴趣、能力和学习风格制定个性化的教学计划。
通过了解每个学生的特点，我们可以更好地满足他们的学习需求，并帮助他们充分发挥潜力。
2. 整合多元资源
我们将积极整合各种教育资源，包括教材、教具、多媒体资料等。
通过多元化的教学资源，我们可以提供更丰富、有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 强化个体辅导
我们将注重个体辅导，与每个学生建立密切的师生关系。
通过
与学生的个人交流和指导，我们可以更好地了解他们的学习情况，
及时发现问题并给予帮助。
4. 鼓励合作学习
我们将鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和交流
能力。
通过小组活动和互动讨论，学生可以互相学习、分享知识，
提高他们的学习效果。
5. 定期评估和反馈
我们将定期评估学生的学习情况，并及时给予他们反馈。
通过
评估和反馈，我们可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，
帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
结论
通过以上工作策略的实施，我们相信可以为小班学生提供一个
积极、富有成效的学习环境。
我们将坚持独立决策，避免法律纠纷，并以简单策略为主，以充分发挥我们作为小班教研组成员的优势。
一中小班化教育实施方案(3篇)
一中小班化教育实施方案一、指导思想以科学发展观为指导，认真贯彻党和国家的（范本）教育方针，按照《瓯海区教育局___开展义务教育阶段小班化教育试点工作的实施意见》（温瓯___〔___〕___号）文件精神，进一步落实"轻负高质"要求，以提高每个学生接受教育的充分程度为着眼点，加强小班化教学策略研究和实践，构建稳定高效的小班化教育体系，实现教育教学的实质性进步，全面提升我校教育教学的质量和水平，打造田梧一中教育品牌。
二、工作目标（一）总目标以促进学生全面而富有个性的发展为目的，通过教育理念、教育目标、课程设置、教学方式、教育评价和教育环境设置等的整体改革，创设和谐愉悦的小班化教育环境，尊重师生个性发展，崇尚人文关怀，全面提高学生的综合素质,提高教育教学质量。
（二）具体目标与任务：1．探索小班化教育环境建设，形成温馨、和谐的小班化教室学习环境和优美的校园环境。
2.探索小班化教育课程建设，做好国家课程、地方课程、校本课程的融合，形成田梧一中校本课程体系。
3．培养精良的小班化教育师资队伍，建立教师专业发展机制，全面提高学校管理者、教师的小班化理论素养和操作能力，建设一支胜任小班化教育教学工作的优秀师资队伍。
4．探索小班化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
积极开展教育教学改革，通过采用科学有效的教学___模式，提高课堂教学效率，以"目标导学"为载体，加强"自主与合作"学习和个别化指导，注重全体学生综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。
5.构建全面的小班化教育评价体系。
构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，建立和完善符合小班化教育教学的监控、管理、评价体系，充分发挥对小班化教育教学改革的引导和推动作用，形成导向、管理、增效的良好局面。
6．探索小班化教育的管理模式。
结合新课程改革，优化资源配置，逐步探索适合我校实际的小班化教育的管理模式，总结具体操作方法与经验，为全面实施小班化教育教学提供借鉴。
小班化数学课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化数学课堂有效教学策略的研究《小班化数学课堂有效教学策略的研究》的课题简介一、研究目的及意义通过对“小班化数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、研究项目的主要研究实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
三、该课题的研究现状及发展趋势的分析为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
幼儿园小班教学活动策略 幼儿园小班教学
活动是以学龄前儿童为对象，基于幼儿园教育教学大纲，按照学生的身心特点和发展规律，采用多种形式、多种手段进行的一种有目的、有计划的教学活动。
针对小班幼儿的特点，教师在教学过程中需要灵活运用各种教学策略，充分激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
一、充分利用教具1. 教具的选择在小班教学中，由于学生的认知水平有限，因此需要通过直观的教具来帮助幼儿理解抽象的概念。
教师在教学中应根据幼儿的芳龄特点和认知水平，选择与教学内容相适应的教具，如彩色图卡、立体模型、生活器材等，以吸引幼儿的注意力，促进他们的学习兴趣。
2. 教具的运用在教学过程中，教师要巧妙地运用教具，引导幼儿主动参与，借助教具进行互动，帮助幼儿建立概念与实物的通联，激发他们的好奇心和求知欲。
在教学数字大小的时候，可以使用数字拼图，让幼儿进行拼图游戏，巩固数字的认知。
通过教具的有效运用，可以提高教学的有效性和趣味性。
二、游戏化教学1. 游戏的选择幼儿天性活泼好动，所以在小班教学中，教师可以引入各种形式的游戏，如角色扮演、模仿游戏、竞赛游戏等，让幼儿在快乐中学习。
教师还需要根据幼儿的兴趣爱好和特点，设计各种富有趣味性的游戏，引导幼儿积极参与，提高学习效果。
2. 游戏的引导在游戏化教学中，教师需要巧妙地进行引导，指导幼儿通过游戏活动，实现知识的获取和运用。
在学习英语单词时，可以通过歌曲、手势等形式来引导幼儿学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、情景化教学1. 情景的设置幼儿园小班教学需要借助情景的设置，让教学内容更加贴近幼儿的生活实际，激发他们的学习热情。
在教学食物名称时，可以布置一个小超市的情景，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，通过实际操作来学习食物名称，增强记忆。
2. 情景的引导情景化教学需要教师灵活运用引导技巧，引导幼儿参与情景化的教学活动，让他们逐步理解和掌握知识。
在情景的引导过程中，教师要善于调动幼儿的情感，引起他们的共鸣，促使他们对知识积极参与和思考。
小班化教学课题研究方案
小班化教学研究得胜小学课题组一、课题提出意义与研究价值实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。
“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。
课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。
“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。
”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。
实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。
二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。
实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。
我校各年级只有一个班级,没有平行班,而且人数较少,可以再增设一个班级,人数均在30人以下,符合小班化教育在人数上的要求。
随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。
二、课题研究的理论1.教育均等的理念教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。
义务教育作为法定教育,更要体现教育均等的思想。
小班化教学为每一个学生的充分发展,为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间,“把课堂还给学生,让课堂充满活力”,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。
教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。
幼儿园小班化教学实施方案9篇
幼儿园小班化教学实施方案9篇幼儿园小班化教学实施方案 1活动目标：1、理解儿歌内容，初步学习仿编儿歌。
2、懂得吃水果前要洗干净手。
3、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
4、发展幼儿思维和口语表达能力。
5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
活动重难点：活动重点：在理解儿歌内容的基础上学念儿歌，懂得吃东西前要洗手。
活动难点：尝试改编儿歌。
活动过程：一、导入活动，引起兴趣1、教师出示神秘口袋(内装有大苹果一个)，请幼儿猜一猜、摸一摸口袋内是什么?2、出示大苹果(今天大苹果给我们小朋友带来了一首好听的儿歌)二、初步理解儿歌内容1、教师模仿大苹果的口气，念儿歌一遍问：你们刚才听到大苹果跟我们说了些什么呀?2、根据幼儿的回答，教师及时在黑板上贴上相应的图片，以方便幼儿记忆问：为什么大苹果要说“要是手脏别碰我?”三、幼儿学念儿歌1、看着黑板上的图文来跟着念一念2、请幼儿表演儿歌四、尝试仿编儿歌1、出示香蕉(可是这里香蕉很伤心，为什么会伤心?)(因为小朋友刚才念的儿歌里都爱苹果，所以很伤心，小朋友你们喜欢香蕉吗?那我们也为香蕉编好听的儿歌)2、苹果的歌和香蕉的歌有什么不一样的地方吗?(教师引导幼儿如何仿编儿歌)3、你除了喜欢苹果、香蕉还喜欢那些好吃的东西呢?4、通过请幼儿为“大苹果”的朋友编儿歌尝试改编这首儿歌5、请幼儿自己选择一张图片编儿歌五、知识迁移1、请幼儿吃苹果：“谁想吃?”2、引导幼儿吃东西前要洗手3、幼儿品尝苹果幼儿园小班化教学实施方案 2教育作用：1、帮助宝宝用已认识的颜色进行点画。
2、发展宝宝手部动作。
材料与场地：红、黄颜色，设计成形的服装样板图，纸张，音乐。
小推车、羊角球、小摇车。
活动过程：一、问候时光：1、接待。
教师与宝宝(妈妈爸爸)交流问候，表示欢迎。
2、点名游戏：a、教师向宝宝介绍自己。
b、教师用铃鼓轻轻地拍被点到名字的宝宝的手，向他表示亲切问好，鼓励宝宝回应教师的问候，爸爸妈妈帮助宝宝学习问好。
小班化___教研活动(3篇)
第1篇1. 小班化教育小班化教育指的是班级规模较小的教育模式。
与传统的大班化教育相比，小班化教育有以下几个特点：- 师生比例更高：小班化班级的师生比例更高，教师可以更好地关注每一个学生的需求。
- 互动性强：学生之间、学生与教师之间的互动更加频繁，有利于学生个性的培养。
- 教学效果更好：小班化教育更有利于教师因材施教，提高教学效果。
2. 教研活动教研活动是教师之间进行教学研究、交流、探讨的活动。
通过教研活动，教师可以：- 提升教学水平：通过学习先进的教学理念和教学方法，提高教学质量。
- 解决教学问题：共同探讨教学过程中遇到的问题，寻找解决方案。
- 促进教师成长：通过交流和反思，促进教师的专业成长。
3. None在上述表述中，“None”可能指的是没有具体的教学内容或教研主题。
也就是说，这种小班化的教研活动可能没有特定的研究主题，而是更加注重教师之间的交流和互动。
总结“None 小班化教研活动”可能是指一种没有特定研究主题的小班化教育教研活动。
在这种活动中，教师们可以围绕教学过程中的各种问题进行交流、探讨，从而提升教学水平，促进教师成长。
第2篇1. 教学策略分享：- 教师们分享在小班化教学中实施的教学策略，如互动式教学、个别化辅导等。
- 分析不同策略对小班化教学效果的提升作用。
2. 课程内容研讨：- 讨论如何根据小班化特点调整课程内容，使其更符合学生的个别需求。
- 分析课程内容在小班化环境中的实施难度和可行性。
3. 教学评价方法：- 探讨如何在小班化教学中实施有效的教学评价，包括形成性评价和总结性评价。
- 分析评价结果对教学改进的指导作用。
4. 学生行为管理：- 分享小班化教学中如何管理学生行为，促进课堂秩序。
- 探讨针对不同学生个性特点的个别行为管理策略。
5. 家长沟通合作：- 讨论如何与小班化学生的家长建立有效的沟通机制，共同促进学生的成长。
- 分享家长参与教学活动的有效方式。
6. 教学资源开发：- 教师们共同开发或推荐适合小班化教学的教学资源，如教材、教具、网络资源等。
2024年幼儿园小班教学教研计划
在设计2024年幼儿园小班教学教研计划时，我们需要考虑到幼儿的年龄特点、发展需求以及教育政策的最新动态。
以下是一份详细的计划书，旨在为幼儿园小班提供一个全面、系统且富有成效的教学教研框架。
一、教学目标1.认知发展：通过日常活动和教学，帮助幼儿建立初步的数概念、形状和颜色识别能力，以及基本的语言理解和表达能力。
2.社会性发展：培养幼儿的分享、合作和轮流意识，学会基本的礼貌用语和社交技能。
3.情感发展：创造温馨、安全的环境，让幼儿感受到爱与被爱，培养他们的自信心和独立性。
4.身体发展：设计多样化的体育活动，促进幼儿大肌肉和小肌肉的发展，以及身体协调性和灵活性。
5.艺术与创造力：鼓励幼儿参与音乐、美术等活动，激发他们的想象力和创造力。
二、教研主题1.主题探究式教学：通过主题探究活动，如“认识春天”、“动物世界”等，让幼儿在真实情境中学习，培养他们的探究能力和跨学科思维。
2.游戏化教学：将游戏作为教学的主要方式，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，促进他们的全面发展。
3.个性化教学：根据幼儿的个体差异，提供个性化的教学方案，确保每个幼儿都能得到最适合他们的教育。
4.家长参与式教学：通过家长开放日、亲子活动等形式，增强家长对幼儿园教育的了解和支持，形成家园共育的良好氛围。
三、具体措施1.课程设计：根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿兴趣和能力，设计符合小班年龄特点的课程。
2.教师培训：定期组织教师参加专业培训，提升教师的教育理念、教学方法和专业技能。
3.环境创设：营造一个安全、舒适、富有教育意义的环境，包括室内外的区域设置、教具和玩具的配备等。
4.观察与评估：通过日常观察和评估，了解幼儿的发展状况，及时调整教学策略，确保每个幼儿都能得到适宜的发展。
5.家园合作：通过家长会、家长学校、家访等形式，加强与家长的沟通和合作，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤1.计划阶段：明确教学目标和教研主题，制定详细的实施方案。
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小班化教学策略研究实施方案王闻芳一、理论背景：小班化教学是今后教育发展的必然趋势，是实施素质教育的根本途径。
近年来随着农村学生人数的减少，生活水平的提高，独生子女越来越多，家长对孩子教育要求的提高，我校领导也非常重视学生的全面发展，所以就要求我们老师探究新的教学模式，教学方法，教学理念…，最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力；并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题，让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。
二、小班化教学策略研究实施方案：1、参与教学策略参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
2、合作教学策略小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。
首先，对组员构成的研究。
在小组分组中大多采用异质分组合作学习。
根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。
分组时，均衡配置。
每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。
教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。
同时又培养良好的合作精神和团队精神。
指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：（1）会组织。
对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。
一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。
因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。
首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。
在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
具体包括：讨论时的评价（学会赞同，反对，补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
合作学习小组是一个整体，存在着目标的相互依赖，奖励的相互依赖，角色的相互依赖，资料的相互依赖，身份的相互依赖。
竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。
小班化教学提倡团队竞争，在竞争中学会合作。
3、分层教学策略分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。
它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。
对于优生可以给他们提出更高的要求。
分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。
使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。
克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。
（1）根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。
好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。
（2）对不同学生因材施教，制定适合他的教育模式。
对比较浮躁的同学严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。
（3）组织组内辅导。
教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。
4、兴趣教学策略通过丰富多彩的教学活动，激发学生兴趣，以兴趣促进课堂教学。
5、自主教学策略激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
指导学生自主学习从以下四个方面来具体实施：（1）会预习。
具体包括：会借助教材，工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。
一是质疑，对不理解（思想内容），不了解（自然科学，人文科学知识）的词句质疑，对老师，同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题，围绕课文内容，围绕中心，围绕艺术技巧，围绕思路等展开，以疑促思。
促学。
（3）会讨论。
从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。
具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。
很重要的一点是，要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（4）会反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
6、活动教学策略人的发展最根本的是主体发展。
人的主体的发展是以活动为中介的。
活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力，解决问题的能力和动手操作的能力。
具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。
它适用于复习课和练习课。
7、互动教学策略互动策略，主要是生生互动。
在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性，主动性，参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。
把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型，交往型，体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习，组际交流，组际互查，组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。
教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维，互相启发，取长补短，加深理解，真正达到提高学生口头表达能力，分析问题，解决问题能力的目标，共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。
对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。
形成了活而不乱，动而有序的课堂教学局面。
实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
8、评价教学策略：（1）即时评价：当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。
（2）分层评价：对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求和内容。
（3）多样评价：课堂教学评价的多样化，包括：教师的口头评价、通过鼓励性的身体姿势进行评价、实施多样化的奖励制度，例如一朵小红花、一个笑脸图章、写上一句鼓励的话，或是在桌子上粘上一颗颗五角星等等，丰富的奖励形式，有助于充分激发学生的进取心。
（4）自我评价：教师提供正确答案，让学生自评、自批，自己更正。
（5）交互评价：师生之间、学生间交互评价，形成人际交往、沟通的生动局面。
9、创意教学策略是指充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。
学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和求知欲，培养创新意识。
在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。
10、多媒体教学策略充分利用多媒体技术和网络技术，把先进的教育教学技术引入课堂，不断拓展课堂空间，使课堂教学得以更加广阔地延伸。
在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。
这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。
开设校园网，让学生不仅在电脑上学习，还能使他们体会到上网给他们带来的乐趣。