哈佛大学专业学位研究生联合培养项目及其启示
服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索及实践
服务国家特殊需求人才专业学位研究生培养模式探索及实践摘要：服务国家特殊需求人才培养项目试点单位根据申报和批准的专业学位类别及领域，开展针对有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，在一定时期内招收培养专业学位研究生。
浙江万里学院通过生产实践、理论学习、科学研究、实践运用递进式人才培养，开展人才科技产业合作，共建科技研发，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合，探索“产-学-研-用”递进式培养模式，提高国家特殊需求人才专业学位研究生培养质量。
关键词：国家特殊需求；专业学位；培养模式“服务国家特殊需求人才培养项目——学士学位授予单位开展培养专业学位研究生”（以下简称“特需项目”）试点工作，是教育部大力推进专业学位研究生教育改革和创新的一项重要举措。
与国外应用型硕士研究生的培养在其人才培养体系中占据重要位置不同，专业学位教育在我国的发展时间较短。
在“特需项目”试点工作背景下，探讨专业学位人才培养模式问题十分必要。
一、专业学位研究生培养项目面临主要问题近年来，我国专业学位研究生教育不断发展，培养人数迅速增长。
2011年，国务院学位办批复首批“特需项目”63个试点单位，各个高校非常重视，积极探索特需项目专业学位研究生培养规律，初步形成机制灵活、效果显著的培养模式。
尽管我国专业学位研究生教育已取得长足进步，但企业不满意，认为招聘毕业生难以满足社会企业需求；培养学校不满意，认为培养出来的人才质量与学校的投入不相配；学生本人不满意，认为未能很好地掌握企业需求的技能。
我国专业学位研究生教育存在一些亟须解决的问题。
1.高校教学科研未能与企业需求有效对接长期以来，高校以及科研机构通过科技创新，产生了大批研究成果，然而，这些研究成果难以转移到企业。
目前，我国科技成果转化率不到20%，产业化不到5%。
2008年的数据显示，我国企业技术购买合同成交额为2163.5亿元，这些技术购买合同中来自高校和科研机构的技术为263.9亿元，仅占10%左右。
哈佛大学通识课教育改革对我国高校通识课建设的启示
The Enlightenment of General Education Reform in Harvard University on the Construction of General Education in Chinese Universities 作者： 张友燕[1]
作者机构： [1]南京信息工程大学,江苏南京210044
出版物刊名： 黑龙江高教研究
页码： 59-63页
年卷期： 2021年 第2期
主题词： 哈佛大学;通识课;启示
摘要：通识教育改革一直是近年来我国高校课程教育改革的重点,北京大学、南京大学、复
旦大学等国内一流高校纷纷加入探索通识教育的新方法,并取得了一定的成效,但总的来看,我国的通识教育仍然没有走出困境.随着中国的日益强大,中国需要更多"不仅具有专业技能,还可以应付各种挑战,并具有健全人格"的新一代人才,通识课程建设迫在眉睫.哈佛大学20世纪以来经历了四次规模较大的通识教育改革.探索了分类必修教育、核心通识教育、分布选修教育等多种通识教育模式.其多年积累的经验教训、多领域覆盖又互相关联的课程设置、大班讲座小班讨论的教学方式、形式多样的考核体制等对我国当下高校通识课建设具有重要的借鉴和启示意义.。
专业学位硕士研究生校企联合培养模式分析与评价
专业学位硕士研究生校企联合培养模式分析与评价作者：贾兴文彭小芹来源：《大学教育》2020年第09期[摘要]专业学位硕士研究生是为适应高层次应用型专门人才培养而设立的，是研究生教育与培养模式的改革重点。
在探索和建立专业硕士培养模式的过程中，高校和企业联合培养模式对提高专业硕士培养质量具有关键作用，而提高企业参与度能够使企业在专业硕士的职业能力提升和培养环节发挥核心作用。
高校和企业联合建立研发平台和实践基地，形成产学结合的培养模式，更有利于提升专业硕士的职业能力和实现专业硕士培养目标。
[关键词]专业硕士;校企联合培养;培养模式;研发平台;实践基地[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）09-0173-031991年，我国开始实行专业学位教育制度，2009年开始全面招收全日制专业学位硕士研究生（以下简称专业硕士）。
近几年我国专业硕士规模持续扩大，专业硕士的比例日益提高。
2017年，专业硕士总人数达到40.2万，专业硕士占硕士研究生招生总量的56%，专业硕士规模也首次超过学术型硕士研究生。
专业硕士培养面向特定职业领域，以提升职业能力为导向[1]，为了提高专业硕士职业能力，国内众多高校在建立适合专业硕士的培养模式方面进行了诸多有益的探索和持续的改革，其中校企联合培养是专业硕士培养模式改革的主要方向[2]。
本文在分析专业硕士培养模式以及校企联合培养存在的问题的基础上，评价了校企联合培养模式对提升专业硕士职业能力的作用，并提出了提升校企联合培养效果的建议。
一、专业硕士校企联合培养模式存在的问题国内高校的专业硕士校企联合培养模式尚处于探索阶段，目前较为常见的校企联合培养模式是高校和企业合作研发项目，专业硕士到企业参与工程实践以及校企联合建立研发平台和实践基地等，希望通过校内外导师的联合指导，提升专业硕士的职业能力和实现专业硕士培养目标[3]。
按照专业硕士研究生的培养方案，专业硕士就读期间应在企业参加实践，时间通常不少于半年，部分高校要求时间为1年。
解读“研究生联合培养”计划
不知道你是否留意过各⼤学之间的“联合培养”计划，不需要长时间的准备过程和复杂的申请程序，如果你是⼀个普通⾼校的学⽣，通过联合培养，你将有机会进⼊国内其他⼤学攻读研究⽣学位，甚⾄有机会去国外⼤学进⾏⼀年或两年的学习。
联合培养不仅可以让研究⽣享受两所⼤学的教学资源，开阔视野，也能同时获得两所学校的毕业证和学位证。
下⾯，教育专家详细介绍⼏种联合培养的模式，并分析各⾃的特点和优势，供⼴⼤考研学⼦参考。
⼀、⾼校–⾼校联合培养模式 为了更好的培养符合时代要求的⼈才，使研究⽣具有创新思维和多元化视⾓，很多⾼校开始与国内⾼校及国外⾼校开展联合培养项⽬，以此来加强学校与学校之间的沟通、学⽣之间的沟通以及中外⽂化的交流。
（⼀）中外联合培养 对于中外联合培养的学⽣，⾸先是中⽅导师、外国导师与研究⽣⼀起共同制定联合培养⽅案，双⽅共同指导研究⽣完成学位论⽂的研究⼯作。
研究⽣的理论学习和基本实验及部分课题研究在国内实验室进⾏，对课题中的难点和国内⽆法测试的数据则利⽤国外先进的技术和设备来完成。
研究⽣进⼊课题组后，着重培养他们对理论知识的学习和实验基本技能的训练，引导学⽣把理论知识融会到实践中去，研究⽣针对所制定的课题对国际上相关前沿研究进⾏充分的⽂献检索、查阅、分析、综述，明确所研究⽅向的国内外趋势和科学意义，确定研究课题的科研思路和解决问题的基本⽅法；通过课题组内定期的学术交流，不同课题阶段进展交流等，为学⽣创造良好的学术氛围，⿎励学⽣团结协作、积极进取，激发学⽣的探索热情和创新精神。
由于学⽣在中⽅课题组掌握了较好的实验技能和科研⽅法，在国外学习期间能很快便能融⼊国外实验室良好的科研环境和秩序中，同时在国外导师的指导下，提⾼独⽴分析和解决问题的科研能⼒，并借助国外先进的科研条件，⾼质量地完成学位论⽂研究。
（⼆）国内⾼校联合培养 联合培养也是国内⾼校之间⼀种重要的交流合作⽅式。
国内⾼校的联合培养解决了许多现实的问题，使⾼校之间的师资、学⽣、教学设备和资源得到充分的交流利⽤。
中外导师联合培养博士研究生专项计划
中外导师联合培养博士研究生专项计划中外导师联合培养博士研究生专项计划导语：如今，随着全球化的不断推进，跨国合作已成为国际教育领域的一大趋势。
为了提高国内高等教育的质量和水平，中外导师联合培养博士研究生专项计划应运而生。
该计划旨在以国内导师为主导，辅以国外导师的专业知识和国际视野，为博士研究生提供全方位、深度学习和研究的机会。
本文将从一个简单问题出发，逐步深入探讨中外导师联合培养博士研究生专项计划的深度和广度，旨在全面介绍该计划的价值和意义。
一、中外导师联合培养博士研究生专项计划的概念和背景中外导师联合培养博士研究生专项计划是指国内高校与国外高校或科研机构合作，共同培养博士研究生的模式。
该计划通常由国内导师作为学生的主要指导教师，而国外导师则作为合作导师，为学生提供专业知识和国际视野的支持。
中外导师联合培养博士研究生专项计划在国内外已有广泛应用，并获得了良好的评价。
二、中外导师联合培养博士研究生专项计划的优势1. 综合知识与技能的提升中外导师联合培养博士研究生专项计划能够为学生提供更广泛的学习和研究机会。
在国内导师的指导下，学生可以系统地学习和掌握基础和专业知识，而在国外导师的帮助下，学生还可以拓展自己的学术视野，掌握前沿的研究方法和技能。
2. 国际交流与合作的机会中外导师联合培养博士研究生专项计划为学生提供了与国际学术界的交流和合作的平台。
学生可以通过与国外导师和其他学者的交流，了解国际前沿研究的最新进展，建立国际合作关系，扩大自己的学术影响力。
3. 学术素养与创新能力的培养中外导师联合培养博士研究生专项计划注重学生的学术素养和创新能力的培养。
学生既可以在国内导师的指导下，系统地学习并掌握学科基础知识，又可以通过与国外导师的交流与合作，不断提高自己的独立思考和创新能力。
三、中外导师联合培养博士研究生专项计划的案例分析下面将以近年来一个典型的中外导师联合培养博士研究生专项计划为例进行分析。
这个案例是国内某高校与美国某著名大学合作开展的，参与者分别为两所学校的博士研究生和导师。
联合培养硕士学习计划
联合培养硕士学习计划一、项目背景1.1 项目意义随着全球化和经济一体化的发展，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高层次专业人才已经成为国内高校国际合作的重要任务之一。
联合培养硕士学习计划为学生提供了更广阔的国际化学习环境，有助于培养具有国际竞争力的高素质人才。
1.2 项目概况联合培养硕士学习计划是指学生在国内外两所高校分别完成一定阶段的学习和论文撰写，并最终取得双方学位的学习计划。
通过此计划，学生可以学习国外先进的教学方法和课程体系，增加国际交流与合作机会，提高学术水平和国际视野。
1.3 项目目标本计划旨在培养具有国际化背景和优秀专业素质的硕士研究生，提高他们的综合素养和创新能力，以适应日益国际化的社会和经济环境。
同时，通过项目的实施，促进国内外高校在教学、科研和学术交流等方面的合作与发展。
二、合作高校2.1 甲方学校名称：XXXX大学学校地址：XXXX学校简介：XXXX大学是国内一流的综合性大学，学科建设和教育质量均在国内具有一定的影响力。
学校具有良好的师资力量和教学资源，是国内外学生交流与合作的理想之地。
2.2 乙方学校名称：XXXX大学学校地址：XXXX学校简介：XXXX大学是国外著名的高等学府，拥有先进的教学设施和雄厚的师资力量，具有世界一流的教学水平和学术声誉。
三、学生招生与选拔3.1 学生招生甲方学校与乙方学校共同拟招生10名硕士研究生进行联合培养计划。
3.2 学生选拔甲方学校和乙方学校按统一的选拔标准对报名学生进行筛选和面试，选拔合格的学生进入联合培养计划。
四、学习计划安排4.1 学习安排学生在甲方学校完成一定学分的课程学习和论文研究，然后前往乙方学校继续学业，完成乙方学校规定的学分和论文要求。
4.2 学习内容学生在甲方学校学习期间，主要针对专业课程学习和科研实践，为写作论文做好准备。
在乙方学校期间，主要进行深入研究和学术交流，完成论文撰写和答辩。
五、学位授予5.1 学生学位学生完成双方学校所规定的学分和论文要求后，由甲方学校和乙方学校共同授予硕士学位。
专业学位研究生校企协同培养机制构建及实践研究
专业学位研究生校企协同培养机制构建及实践研究作者：沈金荣，张静辉来源：《研究生教育研究》 2016年第2期沈金荣，张静辉(河海大学机电工程学院，江苏常州213022)摘要：产学研合作平台是应用型人才培养的最佳途径，良好的校企协同培养机制是这一平台可持续发展的关键。
文章以江苏某高校研究生工作站为例，在应用利益相关者理论分析校企协同培养的核心利益主体基础上，提出了协同培养的制度体系、多渠道经费投入机制和利益保障机制等。
实践表明，构建和完善利益保障机制，有利于促进我国高层次应用型人才校企协同培养局面的形成，提高高层次人才培养质量。
关键词：产学研合作机制；研究生工作站；工程实践教育；培养模式中图分类号：G643 文献标识码：A收稿日期：2015-10-09作者简介：沈金荣(1970-)，男，江苏常州人，河海大学机电工程学院副院长，副研究员。
张静辉(19 81-)，女，河北承德人，河海大学机电工程学院讲师。
基金项目：教育部人文社科研究专项基金（工程科技人才培养研究）(14JDGC003)；中央高校科研业务费项目(2013830514)；中国学位与研究生教育学会研究项目(B2-2013Y08-103)我国正处于加快转变经济增长方式，提高自主创新能力、推进产业结构优化升级等一系列国家发展战略时期，急需大量工程技术人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，要优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。
截至2015年，专业学位研究生招生人数已接近招生总数的45%。
就工程领域的专业学位研究生培养而言，国内外经验证明，校企协同培养模式是专业学位研究生培养最佳选择。
然而，在国内由于制度、文化环境等制约，校企协同培养效果没有达到理想状态，亟待研究探索学校与企业、行业建立紧密的、实质性的协同培养机制。
一、国外校企协同培养的经验及启示随着科技的发展和知识经济的兴起，以政府主导，学生、学校与企业共同参与的政产学研协作的高层次应用型人才培养模式得到广泛认同。
联合培养研究生案例
联合培养研究生案例在当今全球化的背景下，联合培养研究生已经成为一种趋势，许多高校和企业纷纷开展此项合作。
以下是一些联合培养研究生的案例，以展示其优势和应用。
1. 美中合作：中国某大学与美国某高校建立联合培养研究生项目，旨在培养具有国际视野和创新能力的人才。
学生将在两所学校分别完成学习和实践环节，同时获得双方学位，为他们未来的职业发展提供了更广阔的机会。
2. 跨学科合作：一所医学院与一所工程学院合作开展联合培养研究生项目，培养医学与工程领域的交叉人才。
学生将在两个学院的指导下进行研究，将医学技术应用于工程实践中，推动医疗科技的发展，提高人们的生活质量。
3. 学术与工业结合：一家知名科研机构与一家跨国公司合作，共同培养研究生。
学生将在科研机构进行基础研究，并在公司进行实践应用，以解决真实的工业问题。
这种联合培养模式有助于加强学术与产业之间的合作，促进科技创新和经济发展。
4. 国际交流：某大学与多个国家的高校建立合作关系，共同培养研究生。
学生将在不同国家的学校进行学习和实践，体验不同的教育和文化环境，培养跨文化交流和合作的能力，为未来的国际合作和交流奠定基础。
5. 跨区域合作：一所城市的多所高校联合开展研究生培养项目，共同培养城市发展和管理专业人才。
学生将在不同高校的教师指导下进行研究，了解不同城市的实际情况，提出解决方案，为城市的可持续发展做出贡献。
6. 跨行业合作：一家电信公司与一所大学合作，共同培养通信工程专业的研究生。
学生将在公司进行实践，了解电信行业的需求和发展趋势，并在学校进行学术研究，为行业的创新和发展提供支持。
7. 社会服务：一所大学与社会组织合作，共同培养社会工作专业的研究生。
学生将在学校进行学术研究，同时在社会组织进行实践，为社会问题的解决提供专业支持，提高社会工作的水平和质量。
8. 跨国合作：一所大学与多个国家的高校合作，共同培养国际关系专业的研究生。
学生将在不同国家的学校进行学习和实践，了解国际政治和经济的发展状况，培养跨文化交流和国际合作的能力，为国际事务的解决和发展做出贡献。
csc联合培养体会
CSC联合培养体会
作为中国政府奖学金联合培养生，我在XXXX年有幸被选拔到美国进行为期一年的联合培养。
这一年的经历对我来说是无比宝贵的，不仅在学术上有所收获，也在人生观和价值观上得到了极大的启示。
在学术方面，我深感美国的学术氛围十分自由、开放。
教授们鼓励学生挑战传统的观点和方法，强调创新思维和实践能力。
在每周的讨论课上，我不仅学到了专业知识，更学会了如何与他人交流、合作，如何表达自己的观点并倾听他人的意见。
这种学术环境让我真正体会到了学习的乐趣和意义。
在生活方面，我感受到了中美文化的巨大差异。
从日常生活的点滴到对人生的看法，我都需要重新审视和适应。
这种跨文化的体验让我更加理解和尊重不同的文化背景，也增强了我对多元文化的包容性。
这次联合培养的经历也让我对自己的未来有了更明确的规划。
我更加坚定了要在专业领域深入研究的决心，并希望将来能够为中外学术交流做出贡献。
在此，我要感谢CSC为我提供了这样一个难得的机会，让我能够走出国门，开阔眼界，增长见识。
我相信，这一年的经历将成为我人生中最宝贵的财富。
联合培养申请书 研究生
联合培养申请书研究生
尊敬的合作单位领导：
首先，我谨代表XX大学学院向贵单位致以诚挚的问候。
我们很荣幸地向贵单位提出联合培养研究生的申请，并希望能够与贵单位建立深度合作关系，共同培养优秀人才。
我校一直秉承“以人为本、求实创新”的办学理念，致力于培养具有创新能力和国际视野的高层次人才。
贵单位在相关领域拥有丰富的研究经验和过硬的学术实力，与我校有着良好的合作基础。
希望通过此次联合培养项目，能够进一步加深合作，共同推动研究生培养工作的开展。
我校拥有优秀的师资力量和丰富的教育资源，能够为研究生提供良好的学习环境和全面的支持。
我们将针对研究生的需求，量身定制培养计划，为其提供个性化的教育服务，帮助其在学术研究和实践能力方面取得更大的突破。
同时，我们也希望能够借助贵单位的专业优势和资源支持，为研究生提供更广阔的学术交流和实践机会。
通过与贵单位的深度合作，能够为研究生打开更多的求职渠道，提升其职业发展能力和竞争力。
最后，我们真诚希望能够得到贵单位的支持和配合，共同致力于培养高素质的研究生人才，为国家和社会发展做出更大的贡献。
期待与贵单位开展更多的合作项目，共同推进教育事业的发展，共创美好未来。
再次感谢贵单位对我校的支持和关注，期待未来能够有更深入的合作。
祝愿贵单位工作顺利，取得更大的成就。
谨启。
敬礼！
XX大学学院
日期：XXXX年XX月XX日。
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哈佛大学专业学位研究生联合培养项目及其启示摘要：以哈佛大学的MBA/MPA-ID联合培养计划为例，对哈佛大学的研究生联合培养模式进行全面解读，并分析了其对我国专业学位研究生教育的启示。
关键词：哈佛大学；专业学位；联合培养；研究生教育作者简介：傅利平，天津大学管理与经济学部，天津大学公共资源管理研究中心教授，天津300072；张志刚，教育部考试中心，天津大学管理与经济学部博士研究生，北京100084；刘一方，天津大学管理与经济学部博士研究生，天津300072。
一、前言哈佛大学专业学位研究生教育在长达100多年的教育实践发展过程中，不仅传授知识，而且注重―创造知识与相互学习的方式方法‖，不断适应时代的发展而变革，强调培养学生的应变能力、预测能力、综合能力和组织能力，能够在风云变幻的外部世界变化中不断发展，不断取胜，一直被视为专业学位研究生教育的典范。
为适应21世纪快速变化的外部环境，培养和提升学生的综合应对能力，2007年哈佛大学商学院（HBS）、肯尼迪政府管理学院（HKS）、法学院（HLS）等学院推出联合培养学位项目（Joint Program）。
联合培养学位项目的类型主要包括：商学院与肯尼迪政府管理学院MBA/MPA-ID和MBA/MPP联合培养计划，商学院和法学院JD/MBA联合培养计划，法学院与肯尼迪政府管理学院JD/MPP或JD/MPA联合培养计划，法学院与公共卫生学院JD/MPH联合培养计划，法学院与建筑设计学院JD/MUP联合培养计划，法学院和艺术与科学研究院联合开展的JD/PHD联合培养计划等。
这些联合培养计划的目标都是希望能够综合多学科的研究方向，专门培养具有多个领域专业知识的复合型领导者。
这一顺应时代需求的变革之举，必将对新世纪的专业学位研究生教育带来深远的影响。
本文以哈佛大学MBA/MPA-ID（Master in BusinessAdministration/Master in Public Administration-International Development）联合培养学位计划为例，通过对培养目标、申请条件及流程和课程体系的介绍，较为深入地分析哈佛大学联合培养专业硕士的模式，以期能为我国专业学位研究生教育提供借鉴。
二、哈佛大学MBA/MPA-ID联合培养计划教育体系1.培养目标哈佛商学院和肯尼迪政府管理学院的MBA/MPA-ID联合培养计划的目标是适应当今国际社会对人才素质的更高要求，培养和塑造商业、政府和非营利组织中领导者的管理能力和公共政策创新能力，并以此促进社会福利。
具体培养目标如下：首先，培养熟练的分析能力。
无论公共行政还是商业决策都代表着一系列的选择，面对这些选择时，除了运用定性分析的方法外，更要掌握定量分析技能[1]。
同样，对于现实的政策来说，也需要通过分析、评估来确定其有效性，这就要求管理者具备熟练应用复杂分析工具的能力，因此联合培养计划认为掌握专业分析技术至关重要。
其次，培养商业及公共事业从业人员的管理能力。
管理能力是管理者从事管理工作所应具备的素养、品质和能力的综合反映。
无论是企业还是政府的管理者都肩负着计划、组织、领导、协调、控制的责任，其管理能力的高低会直接影响到企业或者政府的办事效率。
因此，提高学生的管理能力成为联合培养计划的一个重要目标。
求学生具备分析复杂或有挑战性问题的能力，尤其是对现实生活中的实际问题的分析和解决。
学生们将会以团队的方式来面对不同的挑战。
他们还将参加一系列的实践锻炼，从中学会用政府、企业、非营利机构的不同视角来分析问题，了解哪些部门、哪些制度、哪些岗位会对解决一个特殊问题发挥重大作用以及三者之间应该如何结合。
另外，学生们还将从其他一些实践中学会分析政策波动与最终效果之间的关系。
（3）培养领导力的实际锻炼。
培养领导力的实际锻炼的目的是给学生提供机会，将他们在课程中所学的知识加以吸收并在实际中应用。
学生将会以个人或两三人组队的形式开展项目，面对的是真正的商业项目和真实的客户，解决公共部门、非营利机构或企业中存在的问题，并由学生提出切实可行的政策建议。
实践锻炼的成果要求是上交一篇40页左右的结课论文，并对客户及指导教师作口头报告。
指导教师由学校指派，帮助学生准备并完成项目，对学生的要求是在解决问题时必须从商业和政府两个方面进行考虑，最重要的是学生提出的建议必须对客户有吸引力，并且具有实际应用价值。
除了三门主要的课程外，学生还必须完成特定的选修课程。
在第一学年的一月份，每名学生要参加一项为期两周的体验计划，其中的一周将会组织学生出国旅行。
学生将会通过两个暑期的实习来完成他们的选修课程，在第一个暑假参加与政策或者国际发展相关的实习，第二个暑假参加与商业相关的实习。
（4）别具特色的案例教学方法。
除一些科学性和系统性很强、涉及大量定量技术分析的经济类课程外，几乎所有的课程都是采用案例教学。
哈佛商学院目前用于教学的案例，全都来自世界各国经济和企业的实践，其中三分之一是近三年发生的事情，且每年都更新400～500个。
这有利于把学生推向世界商战的前沿，培养解决实际问题的能力，而不仅仅是只会解释问题的―理论高手‖，从这个角度看，―案例教学法‖更是一种智慧的教育。
哈佛大学联合培养计划的目标十分明确，他们不是培养学者，而是培养具有企业管理和公共管理复合背景的精英。
因此，关心的是如何更有效地培养学生实际分析问题和解决问题的能力，或者说培养的是一种分析问题和解决问题的思维方法[2]。
在案例教学过程中，学生的分析能力、管理能力和领导能力都得到了很好的锻炼和提高，同时还培养了他们的团队协作精神，这也正是哈佛大学专业学位研究生教育成功之所在。
三、启示与借鉴虽然近年来我国专业学位研究生教育取得了很大进展，但在人才培养定位、办学模式、课程设置、教学方法等方面与国外相比仍然有一定的差距，其中培养模式单一、难以培养具有多学科背景的复合型人才是其中的一个主要方面。
哈佛大学的联合培养计划作为一种创新，不仅为传统的专业学位研究生教育注入了新的发展模式，而且还共同推动和促成了一个新的研究发展方向，其创新性的专业学位研究生联合培养模式，为我国提升专业学位研究生教育水平提供了很好的启示。
1.加强办学单位内部的交流和合作，逐步实现校内联合型培养模式以MBA和MPA教育为例，我国―211工程‖、―985工程‖大学的经济管理学院一般都设有MBA和MPA专业学位，但至今一直沿用分别培养的模式，MBA与MPA分属不同序列，不能综合培养。
这既浪费了资源，又不利于学科的交叉融合，不利于培养既懂公共管理又懂工商管理的复合型人才。
借鉴哈佛大学的联合培养模式，可以通过校内跨学科和跨学院之间的资源整合进行联合培养，满足当今国际社会对人才种类和素质的更高要求，拓宽学生的视野，提高面对复杂情况的应变和管理能力。
同时，学生在同一所学校学习，可以节约教学成本并减轻个人负担，相对比较容易实施。
2.鼓励和推进校际间的联合培养目前我国开展专业学位研究生教育的高校包括综合类、理工类、师范类、农林类、财经类等多种类型, 在培养中一般都会体现各个学校的特征。
随着中国经济的不断发展，只掌握一种学科知识的单一型人才已不能满足时代的需求，多学科背景的复合型人才越来越受青睐。
专业学位研究生教育是一种应用性和非学术性的教育，其主要培养目标就是培养多学科背景的高级人才[6]。
为此，各专业学位研究生培养单位可以发挥自身优势，充分利用各自的学科资源和教学条件, 共同培养集不同学科专业知识于一体的复合型人才。
目前国内一些高校在本科教育中已对跨校培养方式进行了相关的尝试。
以天津大学和南开大学联合招生的光电子专业为例，就是充分利用天津大学在光通讯方面的优势以及南开大学在物理学方面的长项，强强联合，体现了联合培养模式的优势。
因此，系统总结本科生教育中校际联合培养的经验及问题，并推广到研究生教育，发展具有中国特色的专业学位研究生教育模式，已经具备了一定的基础。
3.政策支持与资金倾斜应该看到，与美国丰富的教学资源和灵活的教育培养制度相比，我国在教育体制、培养制度、培养模式等方面都存在一定差距。
要使联合培养的模式得以推广，必须进行一系列体制的变革与利益关系的调整。
为此，一方面，教育主管部门应该对校际和校内之间的联合培养模式给予鼓励及相应的政策支持，在加强管理与考核质量的同时，放宽招生准入等限制；另一方面，办学单位在人员的配置及资金的分配方面，可以予以一定的倾斜，校际之间以及校内各个学院之间也应该积极开展交流合作，在继续发展目前以单学科培养为主的专业学位研究生教育体系基础上，积极探索适合我国国情的联合培养模式，真正打造出具有中国特色的专业学位研究生教育品牌，满足日益变革的社会发展对高层次复合型人才的需求。
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