初中语文阅读教学的几点体会
对初中语文阅读教学的几点看法
时代对 自然的热爱 ， 以及天 真 、 快乐 的心理 ， 然 后 同学 发表 议
高了阅读能力 。
２ 继 续加 强学生在 阅读教 学中的本 体地 位和教 师 的引领 指
导 作 用
广 泛开展课 外阅读 ， 课外 阅读 总量不 少于 ２ ６ ０ 万 字（ ７ ～９
开设一 节阅读课 ， 同时指导学生 利用图书馆 （ 室） 、 网络搜 集 自 己需要 的信息和 资料 。
教学 中 占有特 别重要的地位 。新 课程标准对 阅读有 这样的 阐 思维 习惯 。 “ 创新” 是在 白读 研讨的基础 上 ， 各人把文章 内容或 述： “ 阅读是学生的个性化 行为 ，不应 以教师 的分析来 代替学 形式 的某方面和 自己的某些生活 经验 、 文化 内存 、 思想情 感等 生 的阅读 实践。 应让学生在 主动积极的思维和 情感活动 中 ， 加 联 系起来思 考 ， 通过 比较延 伸 、 联 想和推 测 ， 提炼 出某 种和 “ 教 深理解 和体验 ， 有所感情 和思考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启 参” 不尽相 同的内容 ， 并用简要 的文字表达 出来 的过程 。这 个 迪， 享受审美乐趣 。” 这就要求 阅读教学要改 变原有 的被 动接 环 节的关键 是在理解 课文的基础 上还 要运 用发散 思维 、求 异 受式的学 习方式 ， 以及 “ 以教师 为 中心” 的传统 阅读教 学 ， 建立 思 维 、 逆向思维 等 。这一环 节作为高层 次的 目标 要求 ， 教学 中 起 自主 、 探究 、 合作的学 习方式 。
培养语感 ， 积累语言材料 ； ②通过略读、 速读的技能实践， 通读 阅读教学不 能搞标准 化 ， 因为学生有个 体差异 和个性化 要求 ，
初中语文阅读教学几点体会
初中语文阅读教学的几点体会“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。
”众所周知,语文教学中离不开文章的阅读。
作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实:初中三年时间,学生学到的课文不下150篇,然而学生的阅读能力却不见提高,我觉得其根源在于语文教学的急功近利,过分强调了应试训练。
真正的阅读教学,不是灌输和机械训练,在阅读教学中,学生必须成为真正的阅读主体,教师只是学生阅读的组织者和引导者。
所以我认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注与思考:一、加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
同时,要在“三个维度”有效结合的基础上,引导学生开展阅读活动,创设学习情境,贴近学生生活实际,调动学生的生活体验,展开个性化阅读。
二、要培养学生良好的阅读积累习惯“厚积才能薄发”,语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。
没有语文知识的积累,语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
语文教师应当在精心选择阅读材料的基础上,增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语数量,指导学生长期不断收集课内外词汇。
要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法,持之以恒地做好这个工作,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。
对初中语文阅读教学的几点认识
教学《 鲁提辖拳打镇关西》 一文时 ， 为满足学生 的求知欲 ， 就让 读过《 水浒传》 的学生讲讲节选前的一部分， 面的故事又是如 后
何发 展 的 ， 这样 既引起 学 生 的兴趣 ， 又欣 赏 了故 事 。（ ） 情 ２ 采用
到 阅读 教学 的 主要任 务 ： 读教 学应 为学 生 的健 康成 长 打 下一 阅
中学生一般对讲故事很感兴趣 ， 因此教《 皇帝 的新装》 《 这 、狼》
类 故 事性 比较 强 的文 章 时 ， 采用 这 类 方 法 ， 可 以使 学 生掌 握 既 课文 的 内容 ， 又可 以培 养学 生 的 口头表 达 能力 。（ ） ５ 教诗 歌 、 散 文或 戏 剧 时 ， 让 学生 有 表情 朗读 课文 或分 角 色读 课文 。 可
变 目前普遍存在的惟考是从的非正常局 面，而向素质教育迈
进 。 么 在初 中语 文 阅读 教 学 中如 何体 现 素质 教育 呢 ？ 那 首先 ， 充 分 尊重 阅读 主体 ， 扬人 的主体 性 。学生 是 一个 独立 、 弘 自主 、 主
动的阅读者 ， 而不是一个消极 、 被动、 穷于应付 的接受者。学生 是阅读行为的主体 ， 应该让学生直接与作品进行对话 ， 让学生 独立 自主地进行阅渎 ， 教师将指导的形式 由直接明示转向间接 暗示 ， 进行适时适当的指导。其次 ， 依据主体性， 素质教育必然 要求发展学生的个性。 阅读 ， 作为语言艺术实践活动， 具有鲜明
读 教 学
对 初 中 语 文 阅 读 教 学 的 几 点 认 识
Ｏ 张得 生
（ 甘肃省永昌县河西堡 中学， 甘肃 永昌 ７ ７ ０ ） ３ ２ ０
语文 教 学 中使 老 师 们颇 感 困 惑 的是 阅读 教 学 一直 处 于高
初中语文阅读鉴赏教学的几点认识
初中语文阅读鉴赏教学的几点认识作者：赵飞亚来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第3期魏书生老师认为：“时刻充满情感和关爱的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，而创造良好的意境、让学生实现美的享受则是从深层次溯源和回归到教育的本质的根本要求，挖掘和定位了学生内心深处最需要唤醒和激发的良好意念，让教育对象深入感知和体验到真善美的画面。
一、强化情感教育的融入，让学生以情鉴赏初中语文教材中的内容设计都是精华和精髓，这些文章大多是经过教育教学的专家们悉心挑选出来的，在教学过程中教师应当引导学生进行反复地阅读，细细地品味、认真咀嚼，而最重要的是要让学生充分理解文章表达的情感所在，这样学生才能够在阅读学习的过程中形成鉴赏思维、提升鉴赏能力。
特别是在一些优美散文的学习上，作者想要表达的感情有时候不是仅仅存在于通篇文章里，或者说从整体上作者的感情往往体现的不是十分明显，很多时候作者的情感可以从字里行间的关键词以及语调抑扬顿挫的变化之中显现出来，这样才能“见一斑而窥全豹”。
因此，在一些经典文章或优美散文的教学中，教师可以依托和借助多媒体进行相关情境的设置和有效氛围的烘托，让学生能够带着情感进行充分的品读学习，体会其中的主题主旨和情感表达。
比如在《沁园春·雪》的阅读鉴赏教学之中，笔者借助多媒体从网上下载了标准化的读音进行播放，然后让学生尽可能地模仿并且边阅读、边体味，让学生进行深刻的思考和感悟，使学生的学习状态一下子就调动了起来，在用多媒体，播放了一段红军战胜敌人之后喜笑颜开电影的微视频，学生就能够被这样的画面做充分的吸引，带着对一代伟人的景仰之情和对伟大祖国的自豪之感，全身心地投入到知识内容的学习之中，对文章内容的展现和情感的表达非常深刻、非常到位。
二、强化关键字词的把握，让学生以意鉴赏古人们在诗歌的写作过程中不仅注重诗歌整体意境的创设、主体思想的表达与升华，而且在诗歌的用字用词上往往也是精挑细选、反复推敲，力求达到一字而传神的效果，从而实现整个诗篇质量的提升。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
对当前初中语文阅读教学的几点思考
对初中语文阅读教学的几点看法
①以人物为线索。即根据人物思想性格 的发展 、行为动作 的变化以及所见所闻等来 安排材料。 如《 我们 家的男子汉》 一文 ，
以我们家 的“ 男子汉 ” 面对生 活的挑战渐渐成 长为线索 ， 叙述 了
尾句等人手 ， 捕捉标志性语句 ， 理清文本思路 。如教学《 往 事依 依》 时， 运用抓关键字词法 ， 指导学生概括课文 内容 ， 理清写作顺
，
表现出浓浓的父子情 ，也表现了作者对父亲的无 限怀念之
引导学生整体感知 ， 理清文 章思路 ， 梳理课文脉 络 ， 领 悟文本情 情 。以空间 （ 地点转换 ） 为 线索 ， 如鲁迅 的《 从百草 园到三 味书
感， 突破 阅读难点 ， 提高阅读能力。
一
屋》 ， 主要是地点 的转换 。首先 ， 作 者 回忆 了童年 时百 草园的快 乐生活 ， 然后描写 了三味书屋中的读 书生活 。
在阅读过程中 ， 教师要 引导学生梳理， 体会 文章蕴含 的深意与情感 。
第一 ， 抓关键 字词 ， 梳理结构 。在现有 的初 中语文教材 中 ，
文章结构 巧妙 ， 往往以标志性语言提 本， 抓住 文章 的线索 。找出了线索后 ， 即便再 长 、 再 复杂的文章 所选文章多出 自名家之手 ， 也会一 目了然 。一般 而言 ， 线索包括情感 发展 、 空间转换 、 时 间 变化 、 人物见 闻以及实物衔接等 。 纲挈领 ， 蕴含深意。所以 ， 在初 中语文 阅读教学 中 ， 教 师可引导 学生 由一些标 志性语言入手 ， 快 速梳理文章思路 ， 领悟作者 的情 感 。比如抓住 文章 的关键词 ， 可由文章开头 、 过渡句 、 中心句 、 结
当学生把握其作用后 ，可认识到最后一段对 全篇 的意义 。而后
对初中语文体验式阅读教学的几点认识
提升 ， 同时也获得 了审美 的情趣 。例如 ： 在学习鲁迅的《 故 乡》 这
篇文章 时 ， 其 中有二 十年 后闰土和 “ 我” 见面 的一段 ， 文中写“ 他
依不舍 的情感时 ， 学生内心会被深深地触动 ， 而且对作者感受的
体验就变得更加深刻 。人是情感丰富的动物 ，阅读时总是会有 体验的 ， 进而通过阅读联 想到 自己， 这样很容易就把 自己的情感
感觉 ， 从而唤醒学生 的内心体验 。在现代教学 中， 多媒体技术被 那 么就会形 成作 者 、 学生 、 文 中的主人公之间的对话 ， 让久远 的 广泛地采用。它体现了直观教学原理 ， 把文字 、 声音巧妙地结 合
成视频 ， 化抽象为形象 、 变静态 为动态 ， 为学生 提供 了丰 富多彩
最终 受到情感 的熏 陶 ， 获 得审美 的乐趣 。而体验式 阅读教学使 得学 生能够在亲历 过程 中 ， 对 阅读 内容加 以理解 ， 从 而产 生情感 的体 验 、 能力 的发展与提高 。
一
抗议 ， 从心灵深处体验本 的内涵 。
三、 激发想象 。 创造高峰体验 法 国作家雨果说 ： “ 想象是人类 思维中最美丽 的翅膀 。” 心 理学研究表 明 ， 初 中生正处 在想象力迅速 发展 的阶段 。他们通 过 近十年 的语文学习 ， 在语言积累 、 词语理解等方面已经具备 了
的体验 ， 并且 随着次数 的增多 ， 体验也不断地深入 。例如 ： 在 教 学鲁迅的《 从百草 园到 三味书屋》 这篇散文时 ， 当学生整体感 知 课 文后 ，就 大概知道 了这篇课 文是作者表达对童年生活的 回忆
的。当再次进行 阅读时 ， 学生就能从作者那朴实的语 言中 ， 理解 作者的内心感受 。特别是作者描写书屋 以及表达与儿时伙伴依
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初中语文阅读教学的几点体会
阅读是语文教学中的一个重要组成部分，教师必须对阅读教学予以足够的重视，在新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，才能收到最好的教学效果。
下面结合自身实践和心得体会，就如何开展初中语文阅读教学工作谈谈自己的一些看法和建议：
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
兴趣虽然是人类从事活动的内驱力，但是只有兴趣却毫无目的，这样是绝对行不通的。
当学生产生了浓厚的兴趣之后，教师应把握时机，赶紧把重点放在阅读兴趣和习惯的培养上。
在语文教学中，先前最常用的教具就是录音机，现在多媒体教学手段可以根据教学内容、课件制作合理地把声音、图像、文字、动画和视频等有机结合起来，当这些感观画面展现在学生面前时，必然会强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而调动了他们主动探索、主动学习的积极性，学生的学习兴趣和求知欲望就会被激发出来。
老师要充分拓展阅读空间，带领学生享受阅读的乐趣，使课堂学习与课外练习形成有序、有趣、有力、有效地结合，取得语文教学的整体效益，这样才能有效积极调动学生阅读的积极性和兴趣，提升语文能力。
二、养成良好的阅读习惯。
良好习惯的培养要从一点一滴做起，是在坚持不懈的反复练习中养成，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然形成了。
学习中养成了良好的习惯，将一辈子受用不尽，并且能促使学生自觉持久的进行阅读实践，逐步提高阅读能力，认真培养学生的阅读习惯，才能有效地提高教学效果，把语文教学提到一个新的台阶。
三、掌握不同的阅读方法，提高阅读能力。
语文阅读教学是实施培养学生创新能力的主战场，为了适应现代教育的形式，唤醒学生的创新意识，培养学生强烈的创新能力。
任何一篇文章或一部作品最初提供的只是一个毛本，只有经过读者的多次阅读、反复参与、介入读者想象力，共同创作才能成为一部完整的作品。
在语文阅读教学中，教师要不失时机地根据教学内容的不同教给学生多种形式的学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，从而培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，学会让学生参与教学，体现真正的学习民主。
培养初中生的阅读能力和方法首先要从诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
必须坚持以学生为主体的原则，有效提高学生的阅读能力。
只有这样，学生才能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
四、注意阅读技巧，提高阅读效率。
阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，注意阅读的技巧，培养学生的阅读能力，提高阅读的效率。
阅读包括课内和课外阅读，课外阅读是语文阅读不可缺少的一部分，因为能力的形成需要有丰富的实践知识作为桥梁，广泛的、丰富的阅读是语文阅读教学的基本内容，是对一个人阅读能力的提高有很大的帮助，它可以锻炼阅读技巧，积累阅读经验，储备阅读图式，熟练掌握各种阅读方法，从而有效地提高阅读能力。
除课内阅读和课外阅养外，还要学生养成勤于摘抄、练笔的习惯及反复诵读的好习惯。
“好记性不如烂笔头”，因此我常常要求学生在平时的阅读中要及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰富语言积累，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力，提高学生的语文素养。
阅读的同时还要求学生与写作训练相结合，尤其要求学生对阅读内容进行续写。
续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。
而写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；反之阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
这样就更好的调到了学生阅读的积极性，也提高了学生的阅读能力，同时提高语文水平和素养。
总之，面对日益深入的语文教学改革，语文教学正面对新的机遇和挑战，阅读教学是语文教学的重中之重，广大语文教师应该在新教改的指导下，在认真领会新课标的基础上，思考并探究如何更新教育理念，改革教学模式和学习方式，关注学生阅读过程的享受和切实的阅读所得，深入研究阅读教学的规律，把握阅读教学的实质，用以指导学生的阅读，并以此为突破口，充分挖掘积极作用并全面地利用起來，推动语文教学改革的深入发展，从而提高自己的阅读水平和语文水平。